初中化學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)常見(jiàn)問(wèn)題、對(duì)策及思考

初中化學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)常見(jiàn)問(wèn)題、對(duì)策及思考初中化學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)常見(jiàn)問(wèn)題、對(duì)策及思考摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，用“紙上談兵” 、 “喧賓奪主” 、 “走馬觀花” 、 “金玉其外”四個(gè)成語(yǔ)概括在中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，圍繞問(wèn)題分析對(duì)策，同時(shí)引發(fā)做學(xué)習(xí)型教師、現(xiàn)代型教師、服務(wù)型教師、反思型教師的四點(diǎn)思考。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；多媒體技術(shù)；問(wèn)題；對(duì)策；思考多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助中學(xué)化學(xué)教學(xué)，能使教師揮灑自如，學(xué)生輕松愉快，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。但事物都有兩面性，多媒體技術(shù)就像一把“雙刃劍” ，如果過(guò)于夸大其作用，或者不能適時(shí)適量地使用，都會(huì)弄巧反拙，影響教學(xué)效果。得益于“創(chuàng)建廣東省教育強(qiáng)鎮(zhèn)”的春風(fēng)，我校自 XX 年開(kāi)始普及使用多媒體教學(xué)。下面，我談?wù)勥@五年來(lái)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)所發(fā)現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題及分析的對(duì)策，并由此引發(fā)了四點(diǎn)思考。一、常見(jiàn)問(wèn)題及其對(duì)策（一） “紙上談兵”用模擬實(shí)驗(yàn)完全代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能，而且對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)方法，形成正確的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的科學(xué)精神，具有極其重要的作用。然而，有些老師因?yàn)槟承?shí)驗(yàn)的效果不明顯、反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)（如 C 還原 CuO 實(shí)驗(yàn)） ；或者實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性（如濃硫酸的腐蝕性實(shí)驗(yàn)）等原因，用課件的模擬實(shí)驗(yàn)完全代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)。這樣做雖然可以省時(shí)、安全、操作方便、而且實(shí)驗(yàn)成功率百分百，但是課件中的模擬實(shí)驗(yàn)最大問(wèn)題在于它的“人為性” ，這就限制了學(xué)生的思維，扼制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，抹殺了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力1。例如，學(xué)生在觀察 C 還原 CuO 的真實(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)：加熱到什么程度才算是高溫？盛裝 C 和 CuO 的試管口為什么會(huì)出現(xiàn)小水珠？剛開(kāi)始加熱時(shí)冒出的氣泡為什么不能使澄清石灰水變白色渾濁？等等。有時(shí)候?qū)W生還會(huì)觀察到澄清石灰水發(fā)生倒吸現(xiàn)象而產(chǎn)生疑問(wèn)。學(xué)生只有在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的觀察過(guò)程中才能產(chǎn)生出這些疑問(wèn)，模擬實(shí)驗(yàn)則很難使學(xué)生引發(fā)出這樣的思考。因此，用模擬實(shí)驗(yàn)完全代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)，只能算是“紙上談兵” 。認(rèn)知心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，表象（經(jīng)歷過(guò)的形象在頭腦中的反映）能夠承受各種施加于它們的心理運(yùn)作，但與實(shí)際的知覺(jué)相比，表象可能會(huì)更模糊、欠精確。換句話說(shuō)，學(xué)生所了解的真實(shí)實(shí)驗(yàn)若在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中由表象表征，則在頭腦中可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理解不全面、對(duì)細(xì)節(jié)不清楚，都會(huì)導(dǎo)致表象的概括化、欠完整，致使類似“紙上談兵”的實(shí)驗(yàn)以失敗告終。對(duì)策：首先，作為化學(xué)教師必須牢記化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂、是化學(xué)學(xué)科賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。我們要排除一切困難，盡最大努力創(chuàng)造條件開(kāi)出演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等真實(shí)實(shí)驗(yàn)。其次，廣泛與他人交流實(shí)驗(yàn)心得，認(rèn)真思考總結(jié)如何對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效整合與改進(jìn)，如在 C 還原 CuO 實(shí)驗(yàn)中，C 和 CuO 的配比不同、研細(xì)程度不同會(huì)產(chǎn)生不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。再次，模擬實(shí)驗(yàn)要有針對(duì)性，對(duì)于下列情況可采取模擬實(shí)驗(yàn)：難以實(shí)現(xiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中引起液體沸騰飛濺的實(shí)驗(yàn)；化學(xué)工藝過(guò)程，如工業(yè)煉鐵；復(fù)習(xí)時(shí)再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以加大復(fù)習(xí)容量，提高復(fù)習(xí)效率。初中化學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)常見(jiàn)問(wèn)題、對(duì)策及思考摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，用“紙上談兵” 、 “喧賓奪主” 、 “走馬觀花” 、 “金玉其外”四個(gè)成語(yǔ)概括在中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，圍繞問(wèn)題分析對(duì)策，同時(shí)引發(fā)做學(xué)習(xí)型教師、現(xiàn)代型教師、服務(wù)型教師、反思型教師的四點(diǎn)思考。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；多媒體技術(shù)；問(wèn)題；對(duì)策；思考多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助中學(xué)化學(xué)教學(xué)，能使教師揮灑自如，學(xué)生輕松愉快，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。但事物都有兩面性，多媒體技術(shù)就像一把“雙刃劍” ，如果過(guò)于夸大其作用，或者不能適時(shí)適量地使用，都會(huì)弄巧反拙，影響教學(xué)效果。得益于“創(chuàng)建廣東省教育強(qiáng)鎮(zhèn)”的春風(fēng)，我校自 XX 年開(kāi)始普及使用多媒體教學(xué)。下面，我談?wù)勥@五年來(lái)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)所發(fā)現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題及分析的對(duì)策，并由此引發(fā)了四點(diǎn)思考。一、常見(jiàn)問(wèn)題及其對(duì)策（一） “紙上談兵”用模擬實(shí)驗(yàn)完全代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能，而且對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)方法，形成正確的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的科學(xué)精神，具有極其重要的作用。然而，有些老師因?yàn)槟承?shí)驗(yàn)的效果不明顯、反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)（如 C 還原 CuO 實(shí)驗(yàn)） ；或者實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性（如濃硫酸的腐蝕性實(shí)驗(yàn)）等原因，用課件的模擬實(shí)驗(yàn)完全代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)。這樣做雖然可以省時(shí)、安全、操作方便、而且實(shí)驗(yàn)成功率百分百，但是課件中的模擬實(shí)驗(yàn)最大問(wèn)題在于它的“人為性” ，這就限制了學(xué)生的思維，扼制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，抹殺了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力1。例如，學(xué)生在觀察 C 還原 CuO 的真實(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)：加熱到什么程度才算是高溫？盛裝 C 和 CuO 的試管口為什么會(huì)出現(xiàn)小水珠？剛開(kāi)始加熱時(shí)冒出的氣泡為什么不能使澄清石灰水變白色渾濁？等等。有時(shí)候?qū)W生還會(huì)觀察到澄清石灰水發(fā)生倒吸現(xiàn)象而產(chǎn)生疑問(wèn)。學(xué)生只有在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的觀察過(guò)程中才能產(chǎn)生出這些疑問(wèn)，模擬實(shí)驗(yàn)則很難使學(xué)生引發(fā)出這樣的思考。因此，用模擬實(shí)驗(yàn)完全代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)，只能算是“紙上談兵” 。認(rèn)知心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，表象（經(jīng)歷過(guò)的形象在頭腦中的反映）能夠承受各種施加于它們的心理運(yùn)作，但與實(shí)際的知覺(jué)相比，表象可能會(huì)更模糊、欠精確。換句話說(shuō)，學(xué)生所了解的真實(shí)實(shí)驗(yàn)若在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中由表象表征，則在頭腦中可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理解不全面、對(duì)細(xì)節(jié)不清楚，都會(huì)導(dǎo)致表象的概括化、欠完整，致使類似“紙上談兵”的實(shí)驗(yàn)以失敗告終。對(duì)策：首先，作為化學(xué)教師必須牢記化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂、是化學(xué)學(xué)科賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。我們要排除一切困難，盡最大努力創(chuàng)造條件開(kāi)出演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等真實(shí)實(shí)驗(yàn)。其次，廣泛與他人交流實(shí)驗(yàn)心得，認(rèn)真思考總結(jié)如何對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效整合與改進(jìn)，如在 C 還原 CuO 實(shí)驗(yàn)中，C 和 CuO 的配比不同、研細(xì)程度不同會(huì)產(chǎn)生不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。再次，模擬實(shí)驗(yàn)要有針對(duì)性，對(duì)于下列情況可采取模擬實(shí)驗(yàn)：難以實(shí)現(xiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中引起液體沸騰飛濺的實(shí)驗(yàn)；化學(xué)工藝過(guò)程，如工業(yè)煉鐵；復(fù)習(xí)時(shí)再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以加大復(fù)習(xí)容量，提高復(fù)習(xí)效率。初中化學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)常見(jiàn)問(wèn)題、對(duì)策及思考摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，用“紙上談兵” 、 “喧賓奪主” 、 “走馬觀花” 、 “金玉其外”四個(gè)成語(yǔ)概括在中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，圍繞問(wèn)題分析對(duì)策，同時(shí)引發(fā)做學(xué)習(xí)型教師、現(xiàn)代型教師、服務(wù)型教師、反思型教師的四點(diǎn)思考。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；多媒體技術(shù)；問(wèn)題；對(duì)策；思考多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助中學(xué)化學(xué)教學(xué)，能使教師揮灑自如，學(xué)生輕松愉快，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。但事物都有兩面性，多媒體技術(shù)就像一把“雙刃劍” ，如果過(guò)于夸大其作用，或者不能適時(shí)適量地使用，都會(huì)弄巧反拙，影響教學(xué)效果。得益于“創(chuàng)建廣東省教育強(qiáng)鎮(zhèn)”的春風(fēng)，我校自 XX 年開(kāi)始普及使用多媒體教學(xué)。下面，我談?wù)勥@五年來(lái)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)所發(fā)現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題及分析的對(duì)策，并由此引發(fā)了四點(diǎn)思考。一、常見(jiàn)問(wèn)題及其對(duì)策（一） “紙上談兵”用模擬實(shí)驗(yàn)完全代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能，而且對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)方法，形成正確的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的科學(xué)精神，具有極其重要的作用。然而，有些老師因?yàn)槟承?shí)驗(yàn)的效果不明顯、反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)（如 C 還原 CuO 實(shí)驗(yàn)） ；或者實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性（如濃硫酸的腐蝕性實(shí)驗(yàn)）等原因，用課件的模擬實(shí)驗(yàn)完全代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)。這樣做雖然可以省時(shí)、安全、操作方便、而且實(shí)驗(yàn)成功率百分百，但是課件中的模擬實(shí)驗(yàn)最大問(wèn)題在于它的“人為性” ，這就限制了學(xué)生的思維，扼制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，抹殺了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力1。例如，學(xué)生在觀察 C 還原 CuO 的真實(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)：加熱到什么程度才算是高溫？盛裝 C 和 CuO 的試管口為什么會(huì)出現(xiàn)小水珠？剛開(kāi)始加熱時(shí)冒出的氣泡為什么不能使澄清石灰水變白色渾濁？等等。有時(shí)候?qū)W生還會(huì)觀察到澄清石灰水發(fā)生倒吸現(xiàn)象而產(chǎn)生疑問(wèn)。學(xué)生只有在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的觀察過(guò)程中才能產(chǎn)生出這些疑問(wèn)，模擬實(shí)驗(yàn)則很難使學(xué)生引發(fā)出這樣的思考。因此，用模擬實(shí)驗(yàn)完全代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)，只能算是“紙上談兵” 。認(rèn)知心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，表象（經(jīng)歷過(guò)的形象在頭腦中的反映）能夠承受各種施加于它們的心理運(yùn)作，但與實(shí)際的知覺(jué)相比，表象可能會(huì)更模糊、欠精確。換句話說(shuō)，學(xué)生所了解的真實(shí)實(shí)驗(yàn)若在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中由表象表征，則在頭腦中可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理解不全面、對(duì)細(xì)節(jié)不清楚，都會(huì)導(dǎo)致表象的概括化、欠完整，致使類似“紙上談兵”的實(shí)驗(yàn)以失敗告終。對(duì)策：首先，作為化學(xué)教師必須牢記化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂、是化學(xué)學(xué)科賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。我們要排除一切困難，盡最大努力創(chuàng)造條件開(kāi)