聚焦學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用

那么，語(yǔ)文課程的核心任務(wù)為什么一定是“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”呢？ 我們的面前出現(xiàn)過(guò)兩條路，一條是以知識(shí)、技能為線索的，把語(yǔ)文 教學(xué)分解成多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，字詞句篇、語(yǔ)修邏文，慢慢地異化成了 應(yīng)試的工具，事實(shí)已經(jīng)證明，這條路是走不通的；第二條路，是人 文精神的崛起，一些老師對(duì)“工具性”深?lèi)和唇^，語(yǔ)文教學(xué)成了文 學(xué)教學(xué)，但這樣容易掏空語(yǔ)文教學(xué)，慢慢地進(jìn)入了空氣稀薄的高空， 似乎也是走不通的。老的問(wèn)題沒(méi)有解決好，新的問(wèn)題又來(lái)了。課程 標(biāo)準(zhǔn)試圖在開(kāi)辟第三條中間路線，它指向語(yǔ)言的功能，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言 的實(shí)踐，工具目標(biāo)得以落實(shí)，人文目標(biāo)落地生根。抓住核心任務(wù)不 偏離，爭(zhēng)取綜合效益不偏廢，這就是課標(biāo)追求的“語(yǔ)文素養(yǎng)”。 語(yǔ)文課程的核心任務(wù)聚焦在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”上，這對(duì)我們的教學(xué) 提出了怎樣的要求？一句話，把握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律！ 語(yǔ)言文字運(yùn)用的主語(yǔ)是“我”。我讀，我說(shuō)，我寫(xiě)，語(yǔ)言文字 的運(yùn)用應(yīng)該是非常生動(dòng)，非常美妙的！激活學(xué)生的動(dòng)力、欲求，讓 學(xué)生與語(yǔ)言接觸、嬉戲、激蕩，永遠(yuǎn)是第一位的。拿識(shí)字來(lái)說(shuō)，不 單是幫助學(xué)生建立“符號(hào)字典”，更是要建立“心理詞典”，這樣 在語(yǔ)言文字運(yùn)用的時(shí)候，才會(huì)汩汩湯湯。外在于學(xué)生的心靈，無(wú)異 于對(duì)語(yǔ)文的褻瀆和謀殺。 語(yǔ)言文字運(yùn)用的場(chǎng)域是“語(yǔ)境”。讀一篇文章，真正進(jìn)入文本 的語(yǔ)境，文本的每個(gè)細(xì)胞都活了，作者自己跑出來(lái)找你對(duì)話；寫(xiě)一 篇文章，真正進(jìn)入到一個(gè)意義場(chǎng)，一個(gè)審美場(chǎng)，就會(huì)產(chǎn)生一種欲罷 不能的感覺(jué)，語(yǔ)言自己就會(huì)說(shuō)話。進(jìn)入語(yǔ)境場(chǎng)，意義場(chǎng)，審美場(chǎng)， 有人形象地說(shuō)是“偷維納斯的腰帶”，非常美的事情。有一節(jié)作文 課，記一張珍貴的照片，一個(gè)學(xué)生在課前說(shuō)得很好，上課了，在老 師“四素”的指導(dǎo)下，反而不會(huì)說(shuō)了，由此可見(jiàn)適應(yīng)語(yǔ)境的規(guī)律多 么重要。適應(yīng)語(yǔ)境的規(guī)律，我們可以稱(chēng)之為“適應(yīng)律”。 語(yǔ)言文字運(yùn)用的機(jī)制是“轉(zhuǎn)換”。從意到言，從言到意，從能 指到所指，語(yǔ)言文字的運(yùn)用發(fā)生在“轉(zhuǎn)換”上。把握轉(zhuǎn)換的交切點(diǎn)， 尋求轉(zhuǎn)換的適合方式，展開(kāi)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，創(chuàng)造轉(zhuǎn)換的環(huán)境，這是語(yǔ) 文教學(xué)的秘密，這就是我所說(shuō)的“轉(zhuǎn)換律”。語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的規(guī)則很多 的，這要在具體的教學(xué)中去開(kāi)發(fā)。我教學(xué)三打白骨精，提出了 一個(gè)問(wèn)題：白骨精一出現(xiàn)，在唐僧師徒四人的心目中，各是怎樣的 形象呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，在豬八戒的眼里是美的，唐僧的眼里是善的， 孫悟空從優(yōu)美的外表中看除了妖，看出了假，看出了惡，沙和尚沒(méi) 有寫(xiě)，他對(duì)男妖怪沒(méi)有感覺(jué)，對(duì)女妖怪也沒(méi)有感覺(jué)。這樣就進(jìn)入了 沖突的語(yǔ)境，文本的語(yǔ)義轉(zhuǎn)換成了心理的語(yǔ)義，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“三與古 典小說(shuō)的故事性”，建構(gòu)了言語(yǔ)圖式。由此可見(jiàn)，“矛盾”是個(gè)好 辦法，它是言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的動(dòng)力。 語(yǔ)言文字運(yùn)用的品質(zhì)是“選擇”。為了生命樣態(tài)優(yōu)化而創(chuàng)新， 這是人的文化本性。我們要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言趨優(yōu)的意識(shí)。在語(yǔ)言運(yùn)用 的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)在某個(gè)語(yǔ)境下，為什么這樣說(shuō)而不那樣說(shuō)， 怎樣表達(dá)得更好，這種選擇意識(shí)是非常重要的?！斑x擇語(yǔ)料的規(guī)律” ，我們可以稱(chēng)之為“選擇律”。管建綱先生的作文評(píng)獎(jiǎng)?wù)n，就是這 一規(guī)律的具體體現(xiàn)。 語(yǔ)言文字運(yùn)用的理想是“得體”。說(shuō)話講究語(yǔ)體、寫(xiě)文章講究 文體。言語(yǔ)的類(lèi)型大體可以分為兩類(lèi)，日常語(yǔ)言、科學(xué)語(yǔ)言是傳達(dá) 型的，文學(xué)語(yǔ)言是表現(xiàn)型。兩類(lèi)語(yǔ)言生成的特性不一樣，價(jià)值取向 不一樣，教學(xué)活動(dòng)的策略也不一樣。建立豐富的言語(yǔ)圖式，懂得如 何自然、老道的表達(dá)，這就是我說(shuō)的“得體律”。 各位網(wǎng)友，我有個(gè)感覺(jué)，真正體現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課堂，是非常有 “現(xiàn)場(chǎng)感”的，很生活的，也是非常有生機(jī)的。在語(yǔ)言文字運(yùn)用中， 師生進(jìn)入一種語(yǔ)境，達(dá)到融通、自由和美的境界，心靈有一種徹底 的升華。 新的語(yǔ)文定位，新的教學(xué)思維，也催化語(yǔ)文教師的素養(yǎng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性 的變化。語(yǔ)文教師應(yīng)該是一門(mén)活的語(yǔ)用學(xué)，把對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)傳 遞給學(xué)生，給學(xué)生做好言語(yǔ)文字運(yùn)用的示范；語(yǔ)文教師應(yīng)是一個(gè)好 的對(duì)話者，把整節(jié)課看作是一次語(yǔ)言實(shí)踐，營(yíng)造一個(gè)良好的現(xiàn)場(chǎng)感， 體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用的美妙；語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)文化的使者，在自然、 得體的語(yǔ)言運(yùn)用中，教化學(xué)生，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把握 語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)律，把握鮮活的文化！ 語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。課標(biāo) 這樣規(guī)定，也不是什么新鮮的概念，而是回到了常識(shí)。因?yàn)椋?語(yǔ)言的本質(zhì)就在于運(yùn)用！學(xué)生是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，也是語(yǔ)言的使用者！ 語(yǔ)文課程的新定位，肯定還會(huì)遭遇爭(zhēng)論，在實(shí)踐上海會(huì)遇到困難， 但肯定的是，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)在一個(gè)新的起點(diǎn)上往前走，“兩岸猿聲啼 不住，輕舟已過(guò)數(shù)重山”。 第一板塊：背景篇第一板塊：背景篇 劉正生（雙城市進(jìn)修學(xué)校）：劉正生（雙城市進(jìn)修學(xué)校）： 正值新學(xué)期之初，事事待理頭緒，大家還能擠出時(shí)間參與與由 我組織、策劃的這次網(wǎng)絡(luò)研活動(dòng)，讓我欣慰與感動(dòng)。 下面我把確定研討主題的背景介紹一下。 大家知道，課改是從 2001 年開(kāi)始的，從 2001 年-2011 年，課 程改革整整十年了。課改之初有人形容新課改，叫“忽如一夜春風(fēng) 來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！比欢旯怅幜魇胚^(guò)去了，給我們留下來(lái) 的是什么呢？只有短短 10 字理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。尤其是 語(yǔ)文教學(xué)，教材煥然一新，可謂有了新航船，但結(jié)果呢？似乎是拿 著舊船票等上新航船，只有濤聲依舊，套用一句歌詞就是：只見(jiàn)舊 人哭不見(jiàn)新人笑。舊人老師啊，新人新的學(xué)生，老師教得 辛苦，有哭的心；學(xué)生呢，學(xué)得辛苦，沒(méi)有一點(diǎn)笑容。整體看是教 學(xué)效率不高，幸福指數(shù)不高。 我個(gè)人覺(jué)得語(yǔ)文課上成理解課是一種普遍現(xiàn)象，一年級(jí)課文： 秋天來(lái)了，樹(shù)葉黃了，一群群大雁往南飛。老師怎么講？課文寫(xiě)的 什么時(shí)間啊？樹(shù)葉怎么樣了??？為什么黃了啊？大雁呢？為什么呢？ 這叫什么課?。空l(shuí)愿意學(xué)?。恳虼嗽?2001 年的時(shí)候我在語(yǔ)文研究 與教學(xué)上發(fā)表過(guò)一篇題為走出理解型閱讀教學(xué)的沼澤的文章， 表達(dá)自己的觀點(diǎn)：理解不是閱讀教學(xué)的全部，要加強(qiáng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。 10 年了，我覺(jué)得變化變大。 這里的原因是多方面的。多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課承擔(dān)了 較多的教學(xué)任務(wù)，包括傳授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力， 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀不同文體的文本資料，掌握不同文 體的表達(dá)方法，形成較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，能初步鑒賞文 學(xué)作品等。這些能都做到嗎？恐怕沒(méi)有人能回答。 進(jìn)入課改以后，一直困擾著我們語(yǔ)文老師的一個(gè)問(wèn)題，提出了 工具性與人文性的問(wèn)題。教學(xué)中如何體現(xiàn)人文性和工具性，直截了 當(dāng)?shù)卣f(shuō)，就是語(yǔ)文教學(xué)到底教什么，課文教學(xué)走什么樣的路徑？這 個(gè)問(wèn)題明確了，我們才能進(jìn)行教法的優(yōu)化，去研究怎樣教、怎樣教 得更好。 到了 2012 年，新課標(biāo)出來(lái)了！2011 版新課標(biāo)第一次為語(yǔ)文 學(xué)科課程性質(zhì)下定義：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、 實(shí)踐性課程。這樣的表述，第一次旗幟鮮明地提出語(yǔ)文教學(xué)必須要 關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，目標(biāo)指向提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。 課標(biāo)明確指出“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué) 習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！敝赋雠囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí) 踐能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。 讓我們?cè)僦販厝~圣陶先生的論述，他早就明確指出：“語(yǔ)言文 字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng) 成一種習(xí)慣。這兩方面必須連成一貫。就是說(shuō)，理解是必要的，但 是理解之后必須能運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須養(yǎng)成習(xí) 慣。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，而終極點(diǎn)在行，到能 夠行的地步，才算具有這種生活的能力。” 為了讓大家對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用問(wèn)題有清楚的認(rèn)識(shí)，我們確定了 閱讀教學(xué)：聚焦“語(yǔ)言文字運(yùn)用”為研討主題，歡迎雙城及其 它地方的老師各抒己見(jiàn)。 首先請(qǐng)大家看幾個(gè)名師的閱讀教學(xué)片斷，然后就此展開(kāi)話題。 第二板塊：觀摩篇第二板塊：觀摩篇 播放于永正老師執(zhí)教的三年級(jí)閱讀課給予樹(shù)中的兩個(gè)教學(xué) 片段請(qǐng)大家觀看。在觀看教學(xué)片斷的同時(shí)，大家可以將自己觀看時(shí) 的收獲、感悟，或者問(wèn)題、困惑等在公屏上發(fā)表出來(lái)與大家一起交 流。 （播放課例）（播放課例） 第三板塊：感悟篇第三板塊：感悟篇 下面，我們就一起走進(jìn)本次教研活動(dòng)的第三板塊感悟篇： 有請(qǐng)雙城小語(yǔ)團(tuán)隊(duì)的各位老師上麥，結(jié)合課例談體會(huì)、談感悟、談 自己教學(xué)過(guò)程中涉入的誤區(qū)及遇到的相關(guān)問(wèn)題。 秦秀丹（雙城市第四小學(xué)）：秦秀丹（雙城市第四小學(xué)）： 學(xué)以致用，是我們教師教學(xué)的終極目標(biāo)。所以語(yǔ)言文字的運(yùn)用在 教學(xué)中就顯得很重要。聽(tīng)了名師的課我總結(jié)了一下，主要有這樣兩 個(gè)途徑。一是說(shuō)，二是寫(xiě)。說(shuō)一般應(yīng)該在低段運(yùn)用的相對(duì)比較多一 點(diǎn)。像組詞，造句這類(lèi)的。高段一般更多的是側(cè)重寫(xiě)。這兩種途徑 或者說(shuō)是手段的使用在每節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)該是無(wú)處不在的。像剛才 于老師這節(jié)課當(dāng)中體現(xiàn)的：在課堂一開(kāi)始，就強(qiáng)調(diào)學(xué)生在比較輕松 的氛圍中，練習(xí)說(shuō)的能力，這就是對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，而且是一種 非常實(shí)用的積累，學(xué)生會(huì)說(shuō)了以后，馬上就可以在生活中用起來(lái)。 還有課堂中讀的訓(xùn)練，這也是訓(xùn)練學(xué)生更好運(yùn)用語(yǔ)言的方法。在讀 的過(guò)程中體會(huì)詞語(yǔ)和句子以及語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)對(duì)意思表達(dá)的影響，這樣的 訓(xùn)練可以讓孩子在學(xué)過(guò)以后，能夠潛移默化地提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)， 實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中要求的正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的目標(biāo)。 再來(lái)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)。我記得聽(tīng)過(guò)劉正生老師上過(guò)的一節(jié)六年級(jí)的閱讀課 夾竹桃。在課堂中他和學(xué)生一起進(jìn)行了仿寫(xiě)的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)月 光下夾竹桃前的幻想，讓學(xué)生根據(jù)課文當(dāng)中的句子，進(jìn)行填充和仿 寫(xiě)。（原文：我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞 洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng) 子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前 就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。 我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)， 這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。 課堂實(shí)錄： 師：真奇妙??！如果月光下你就站在夾竹桃前，你又會(huì)產(chǎn)生哪些 幻想呢？ （屏幕出示填空，師生合作完成。） 生：我幻想它是鳥(niǎo)巢，它居然就是鳥(niǎo)巢了，這密密層層的葉子圍 城了外圍，中間空白的地方是 賽場(chǎng) 。碰巧有一只蜻蜓飛過(guò)，這就 是 飛機(jī)在航拍 。） 生：我幻想它是哈利波特中的神秘城堡，我眼前就 真的 展現(xiàn)出了這座城堡 ，夜蛾飛過(guò)，那 就是哈利波特騎著飛行掃帚巡 邏 。 生：我幻想它是浩瀚的星空，它就真的變成了夏日的夜晚。那點(diǎn) 點(diǎn)縫隙就是閃爍的星星。碰巧有一片葉子飄落，那就是天上的流星 。 師：課文里描寫(xiě)了三個(gè)幻想，我們剛才也說(shuō)了三個(gè)，為什么要三 個(gè)呢？ （生沉默） 師：三個(gè)很有代表性，形成一個(gè)什么句子？ 生：排比句。 師：有時(shí)候，我們的寫(xiě)作需要一定的格式。格式像個(gè)筐，什么都 能往里裝，記住格式有助于我們的寫(xiě)作。）由少到多，先分析，后 仿寫(xiě)，學(xué)了以后馬上就用，這種教學(xué)的效果很好，用過(guò)了之后學(xué)生 不但理解的更深刻，而且對(duì)這種句式的印象也更深刻了。 這種教法 非常值得我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中多多的提倡和使用。 趙麗敏（雙城市第八小學(xué)）：趙麗敏（雙城市第八小學(xué)）： 聽(tīng)于老師的課是一種享受。每一次都有每一次不同的感悟，下 面我僅就文本拓展談一談自己的一點(diǎn)想法，于老師的課堂上有這樣 一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)“收到”金吉婭禮物的女孩給金吉婭寫(xiě)一封回信，。 這個(gè)訓(xùn)練既是回歸整體課文，又是讓學(xué)生感受人文精神。課堂上無(wú) 數(shù)個(gè)心懷感恩的小女孩上演了一幕幕真人秀。這一刻學(xué)生不在是學(xué) 生，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。 于老師的課堂讓學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的過(guò)程，由不會(huì)到會(huì)的過(guò) 程，又要讓學(xué)生經(jīng)歷由不能到能的過(guò)程。因?yàn)榻Y(jié)果重要，過(guò)程更重 要；知識(shí)重要，方法更重要。給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)耐卣箍臻g，學(xué)生走 的會(huì)更好。學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望使我想起一年前我教學(xué)習(xí)作描寫(xiě) 當(dāng)?shù)仫L(fēng)物時(shí)的精彩。一學(xué)生提出問(wèn)題：老師，我想寫(xiě)雪，可不知 該怎樣結(jié)尾好？又一學(xué)生說(shuō)：這一單元都是寫(xiě)景的，我們可以仿寫(xiě)。 無(wú)人應(yīng)聲了，課堂陷入可怕的僵局。我馬上安排學(xué)生試寫(xiě)，靈機(jī)一 動(dòng)也拿出筆來(lái)。只一會(huì)我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師也寫(xiě)了一段，只不過(guò) 沒(méi)有你們寫(xiě)的好，可我也想讀一讀，起到拋磚引玉的作用吧！”內(nèi) 容是這樣的：這樣的天映著這樣的雪，這樣的雪映著這樣的天，再 加上天高云談，樹(shù)間飛舞著銀條，地上銀裝素裹，白雪皚皚。白的 樹(shù)，白的屋頂，白的地面，讓你感覺(jué)像是走進(jìn)了白雪世界，真是好 一派北國(guó)風(fēng)光。這確實(shí)不是我的最佳狀態(tài)，連我自己都覺(jué)得生澀， 可學(xué)生卻爆以熱烈的掌聲。有的同學(xué)就說(shuō)：“這哪里是拋磚引玉， 分明就是拋玉引磚嗎！”瞧，學(xué)生多會(huì)夸老師。有了老師的“下水 文”他們自如多了。無(wú)數(shù)名句出現(xiàn)在學(xué)生的作文本上。我如獲至寶 的小心翼翼的把它摘抄在我的工作日記上。一學(xué)生寫(xiě)到：“我想把 那鵝毛般的雪花捧起來(lái)，染在手上，我捧起來(lái)的雪花競(jìng)變成了水， 雪花不知怎的竟捧不起來(lái)，也染不在手上，可它是那樣白啊！”另 一學(xué)生寫(xiě)到：“雪真純呀，純的那樣透明；雪真白呀，白的那樣晶 瑩；雪真涼呀，涼到你的心扉。”還有的同學(xué)這樣結(jié)尾：“我真的 找不到恰當(dāng)?shù)?、精確的、合適的詞語(yǔ)來(lái)描述雪。白，白的晶瑩，晶 瑩的白，透明的白，白的那樣純，又那樣釅。比云白，云是高白深 遠(yuǎn)，而雪的白是純樸的白?！睂W(xué)生有著作家的體味，也有著作家的 夢(mèng)，他們還會(huì)累嗎。正如魏書(shū)生大呼的：你們到學(xué)校干什么來(lái)了？ 學(xué)生齊答：享受來(lái)了。 這真是一種境界！也是我永恒的追求。 孫麗峰（雙城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：孫麗峰（雙城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）： 今年的六一，在長(zhǎng)春我就有幸聆聽(tīng)過(guò)于永正老師的給予樹(shù)，聽(tīng) 課之后我就感覺(jué)自己有了學(xué)習(xí)的榜樣，不光是因?yàn)橛诶蠋煹脑鷮?shí) 實(shí)教語(yǔ)文的態(tài)度感動(dòng)著我，還因?yàn)椤案易x，看我讀”的教學(xué)方式 讓我深受啟發(fā)！ 2011 年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版），強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言文字的動(dòng)用， 提出語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。語(yǔ)文課程是 學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。薄薄的課程標(biāo)準(zhǔn)，33 次 講運(yùn)用，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。 今天于老師的這一課讓我真真實(shí)實(shí)領(lǐng)悟到了他的“巧教詞語(yǔ)， 促進(jìn)運(yùn)用”。領(lǐng)會(huì)到了如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用 能力。 一、釋詞授漁 詞語(yǔ)是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，于老師在檢測(cè)了學(xué)生對(duì)“并不 寬?！薄ⅰ叭缭敢?xún)敗眱蓚€(gè)詞語(yǔ)的認(rèn)讀之后，引導(dǎo)理解“并不寬裕” 時(shí)，他分層教學(xué)：（一）指導(dǎo)兩生說(shuō)，學(xué)生理解為“并不富?！?， 看來(lái)自學(xué)懂了，但于老師并沒(méi)到此為止，結(jié)合教材又進(jìn)行更具體更 深入的引導(dǎo)。（二）用文中的事例和具體數(shù)字來(lái)說(shuō)說(shuō)意思，結(jié)合匯 報(bào)板書(shū)出“一百、五個(gè)、二十”。這樣來(lái)解詞，哪個(gè)學(xué)生又會(huì)不懂 呢？在理解“如愿以?xún)敗睍r(shí)，于老師問(wèn)“哪個(gè)小孩如愿以?xún)斞剑?”學(xué)生一時(shí)接不上來(lái)，他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“讀書(shū)要學(xué)會(huì)記憶?！睂W(xué) 生匯報(bào)后，他又加強(qiáng)了鞏固訓(xùn)練，“誰(shuí)把他的話復(fù)述一下，要會(huì)聽(tīng)！ ”通過(guò)對(duì)詞義的教學(xué)，學(xué)生明白了：要結(jié)合教材內(nèi)容把詞語(yǔ)理解透 徹，也可在傾聽(tīng)中弄清疑惑，甚至學(xué)會(huì)了讀書(shū)。在教學(xué)中，授人以 “漁”，迫切之需，這才是為學(xué)生終身發(fā)展奠基之舉。 二、 悟詞得法 詞語(yǔ)在認(rèn)讀和理解之后，學(xué)生是否就體會(huì)到用法呢？全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì) 長(zhǎng)崔巒告誡我們，在第二學(xué)段，要繼續(xù)加強(qiáng)詞語(yǔ)訓(xùn)練，重點(diǎn)是引導(dǎo) 學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。在接下來(lái)的教學(xué)中，于老師給予我們更 深刻的詮釋。教師先范讀課文，再讓學(xué)生模仿練讀，在“讀好”的 基礎(chǔ)上，指名朗讀金吉婭的話，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)出了金吉婭的什么，引領(lǐng) 學(xué)生披文入情，走進(jìn)金吉婭內(nèi)心，觸摸人物靈魂。至此，于老師方 問(wèn)：“為什么把數(shù)字交代這么清楚？”與此一來(lái)，“用詞的妙處， 把內(nèi)容寫(xiě)具體”等寫(xiě)法學(xué)生自然明了。它化為一粒種子，深深植入 學(xué)生心田。此刻，我方才理解板書(shū)上兩行七個(gè)詞語(yǔ)的精妙設(shè)計(jì)了。 三、 仿寫(xiě)促用 在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，于老師設(shè)計(jì)了“寫(xiě)話訓(xùn)練”，即根據(jù)課后要求 替小女孩給金吉婭寫(xiě)封回信，要求運(yùn)用上板書(shū)上的“并不寬裕、一 百、五個(gè)、二十、四份、八歲”6 個(gè)詞語(yǔ)，若能用上“如愿以?xún)敗?則更好，可以額外加分了。在處理時(shí)，于老師的兩點(diǎn)做法很好：其 一，兩個(gè)重點(diǎn)詞中，“如愿以?xún)敗笨捎没虿挥茫档土穗y度，而五 個(gè)數(shù)字必須用上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫(xiě)具體，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和數(shù)字詞 語(yǔ)的照應(yīng)關(guān)系，體會(huì)數(shù)字詞語(yǔ)表達(dá)的效果；其二，大屏給出書(shū)信格 式，書(shū)信的開(kāi)頭和結(jié)尾已寫(xiě)好，這也是對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)寫(xiě)書(shū)信必要 的扶持，旗幟鮮明地將寫(xiě)話訓(xùn)練主旨指向書(shū)信內(nèi)容，在讀寫(xiě)結(jié)合中 培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文能力，學(xué)生精彩的匯報(bào)也印證了教學(xué)的高效。 回顧給予樹(shù)的教學(xué)，于老師立足“并不富?！?、“如愿以?xún)敗?等詞語(yǔ)，釋義、品悟和運(yùn)用上下足了功夫，抓語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，抓方法 習(xí)得點(diǎn)，抓能力培養(yǎng)點(diǎn)，精煉設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)，語(yǔ)文課充滿神奇， 教學(xué)具有無(wú)窮魅力，亦如于永正老師在教學(xué)漫記扉頁(yè)上給我的 勉勵(lì)和期翼大徳無(wú)形，大教無(wú)痕，這是為師者的永恒追求和絢 麗極境！ 鄂敬微（雙城市第三小學(xué)）：鄂敬微（雙城市第三小學(xué)）： 今天借助新浪 UC 這個(gè)平臺(tái)，有幸觀摩了于永正老師的給予樹(shù) 一課，透過(guò)于老師簡(jiǎn)單而平實(shí)的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)于老師的教育 思想和“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”的“五重教 學(xué)”藝術(shù)特色。這節(jié)課，于老師扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行“字、詞、句、段、 篇”的訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的培養(yǎng)。由其 是于老師在語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面，讓我們看到了語(yǔ)文教育的又一次回 歸。 于永正老師在他的博客中曾說(shuō)過(guò)：“更多的語(yǔ)文味兒是在文本 中，在文本的字里行間。老師要具有“看到紙的背面”的能力，即 能讀懂文字所包含的意思。老師品出味來(lái)，才能教出味來(lái)。” 這也 就是我想說(shuō)的第一點(diǎn)： 一、 品詞析句，培養(yǎng)語(yǔ)感 文本的思想感情，總是從文本的字里行間中流露出來(lái)的。正象 于永正老師所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？ 在關(guān)鍵的詞句里”首先，老師要準(zhǔn)確地解讀文本，要入情入境地置 身于文本當(dāng)中，投入其中，去感受文章的意境美，語(yǔ)言美。在閱讀 教學(xué)中，我們可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生品詞析句，咬文嚼字，不僅可以理 解文本的內(nèi)容，而且輕而易舉地就領(lǐng)悟到了文本的思想感情。 在本節(jié)課的教學(xué)中，于老師抓住“并不寬?！边@個(gè)并不起眼的 詞語(yǔ)作為突破口展開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練。在理解“并不寬?！钡脑~義時(shí) 于老師首先要求學(xué)生默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。因?yàn)檫@ 個(gè)詞的理解程度直接制約著學(xué)生對(duì)金吉亞美好品質(zhì)的理解，所以當(dāng) 學(xué)生說(shuō)出“并不寬裕就是家里不富裕，沒(méi)有大錢(qián)”的認(rèn)識(shí)后， 于老師并沒(méi)有滿足學(xué)生此時(shí)對(duì)詞語(yǔ)理解的反饋。他繼續(xù)追問(wèn)“書(shū)上 怎么寫(xiě)的？從一二兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)可以看出家里錢(qián)不多，生 活不富裕？”并要求學(xué)生拿起筆，在書(shū)上圈畫(huà)出哪些詞句能說(shuō)明 “并不寬?！钡囊馑肌W(xué)生按照于老師的要求默讀課文，圈畫(huà)詞語(yǔ)。 學(xué)生很快找到了“只攢了 100 美元”，“五個(gè)孩子分享”，“每個(gè) 孩子二十美元”的句子，于老師板書(shū)下“一百美元”、“五個(gè)”、 “二十”幾個(gè)詞。再一次讓學(xué)生聯(lián)系這些數(shù)字理解“并不寬裕”這 個(gè)詞。并要求學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法去理解“如愿以?xún)敗薄Ｎ蚁耄?大家 都知道學(xué)生學(xué)習(xí)文本，最終的目的是“學(xué)以致用”，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言 文字。因此，在教學(xué)中教師必須只有緊扣教材，進(jìn)行扎實(shí)、有效的 語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生才能真正學(xué)好語(yǔ)文。 二、讀中品悟，積累語(yǔ)言 在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中還有一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是積累語(yǔ)言， 而積累語(yǔ)言材料，最好的方法莫過(guò)于多讀，尤其是要通過(guò)抑揚(yáng)頓挫 的朗讀，使優(yōu)美的祖國(guó)語(yǔ)言文字在學(xué)生心中留下深刻的印象。通過(guò) 引導(dǎo)學(xué)生多讀積累起來(lái)的語(yǔ)言材料，不僅易于理解它們的意思，還 可以熟悉它們的用法。學(xué)生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，需要 時(shí)就可以脫口而出、出口成章、落筆成文。于老師這節(jié)課教學(xué)的主 旋律就是朗讀。當(dāng)學(xué)生讀得沒(méi)有感情，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速把握不準(zhǔn) 時(shí)，于老師沒(méi)有直接進(jìn)行朗讀技巧訓(xùn)練，而是用“我沒(méi)有聽(tīng)出他高 興的心情，誰(shuí)能讀得更好些”這樣的話語(yǔ)點(diǎn)撥學(xué)生，當(dāng)學(xué)生還是讀 不好時(shí)，于老師干脆范讀，要求學(xué)生邊觀察他的表情邊聽(tīng)他的范讀。 隨后，把時(shí)間還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生練讀。于老師以 繪聲繪色的朗讀，生動(dòng)自然的表情，去潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué) 生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)有感情地朗讀。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。讀著讀 著，學(xué)生走近文本，流露出“有生氣”、“興高采烈”的表情；讀 著讀著，學(xué)生走進(jìn)文本，感受到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼。課程 標(biāo)準(zhǔn)中多次強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā) 展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。的確，朗讀訓(xùn)練就是對(duì)語(yǔ)言文字情感 的直覺(jué)領(lǐng)悟，包括音調(diào)感情、面部感情和體態(tài)感情。在教學(xué)過(guò)程中， 我們應(yīng)該注意采用多種形式的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感知語(yǔ)言，從理解中 感受語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，豐富 學(xué)生的語(yǔ)言積累。 三、學(xué)以致用，讀寫(xiě)結(jié)合 葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)