對中小學信息技術(shù)教育定位的思考.doc

對中小學信息技術(shù)教育定位的思考摘要:探討了什么是計算機科學，分析了我國中小學信息技術(shù)教育的發(fā)展歷史，把信息技術(shù)教育劃分為三個階段，對信息技術(shù)教育在這三個階段的內(nèi)容、特點、教學目標等方面進行了初步的探討，并對當前的信息技術(shù)教育提出了一些質(zhì)疑，以供讀者思考。關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教育定位；信息技術(shù)教育；計算機教育；信息素養(yǎng)中小學信息技術(shù)教育在我國實施的20多年時間里，已取得了巨大的成績，也日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教育在中小學教育的課程結(jié)構(gòu)中將占居越來越重要的地位。但信息技術(shù)學科還是一門新興學科，還有很多問題需要我們不斷去研究和探索。本文就中小學信息技術(shù)教育該如何定位，進行了初步探索。一、計算機科學是一門什么科學你是否能夠信心十足地回答這個問題？是否有人可以確切而且明白無誤地回答。美國德克薩斯AM大學趙偉教授（美國科學基金會計算機與網(wǎng)絡(luò)部主任）在中國計算機五十年大會演講時問過在場的我國計算機科學家：“計算機學會的學是什么學？”問的其實就是計算機科學。你看物理學、化學、生物學、氣象學、地質(zhì)學等等就都不存在這個問題。趙先生說，美國斯坦福大學在60年代給計算機科學下了定義，計算機科學是算法的科學。不管這個定義是否完全正確，至少我們現(xiàn)在應該研究并且明白無誤地知道計算機科學是什么科學！但是，它絕不是計算機的科學。因為計算機和照相機、菜刀一樣是個產(chǎn)品，計算機科學不應該是計算機的科學，就像不會有照相機科學、電視機科學、微波爐科學、菜刀科學一樣。對于信息技術(shù)，我們通常將其定義為：信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。只有教育教學管理部門以及老師、學生都明白了計算機科學究竟是什么科學，信息技術(shù)是什么，我們才能知道信息技術(shù)教育應該教什么，應該學什么。二、中小學信息技術(shù)教育的演變及現(xiàn)狀按照華南師范大學徐曉東博士的觀點，從計算機技術(shù)教育到今天以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標的信息技術(shù)教育，大致經(jīng)歷了三個階段，即計算機教育時代、計算機素養(yǎng)時代和信息素養(yǎng)時代。1、計算機教育時代（80年代初至80年代末）這一時期，計算機教育的內(nèi)容主要包括計算機硬件結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計、算法語言、文件處理等，教學目標定位在了解計算機基本工作原理以及培養(yǎng)邏輯思維能力上，課程內(nèi)容主要設(shè)定在程序設(shè)計上，程序設(shè)計語言主要是BASIC語言、LOGO語言，教學的形式主要是興趣小組。按照尹爾肖夫的倡導，這一時期對人的內(nèi)在品性的要求是具有計算機素養(yǎng)，核心是程序設(shè)計能力，強調(diào)邏輯思維能力，強調(diào)利用算法解決問題的能力。理想的結(jié)果應當是學生可以通過程序設(shè)計的學習學會利用算法來解決生活中的實際問題。2、計算機素養(yǎng)時代（90年代初至90年代后期）90年代初，隨著圖形化操作系統(tǒng)（例如：Windows、MacOS等）的成熟，計算機教學內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)向?qū)W習這些圖形化的操作系統(tǒng)和工具軟件的使用，直接為學習者的學習和將來的工作打基礎(chǔ)，教育的內(nèi)容主要是文字處理、列表計算，數(shù)據(jù)庫、計算機繪畫、計算機通訊等應用軟件的運用。隨著計算機應用軟件不斷增多，計算機的應用領(lǐng)域也不斷拓展，使人們深切感受到計算機被普遍應用的可能，于是開始重新審視計算機的定位及計算機課程的教學內(nèi)容。明顯的變化是課程目標中明確了計算機的工具性定位，強調(diào)計算機應用。教學內(nèi)容則相應轉(zhuǎn)向了關(guān)于計算機的基本知識與基本操作以及常用軟件的學習。按照課程目標的規(guī)定這一時期對人的內(nèi)在品性的要求已經(jīng)涉及到以計算機為工具處理信息的能力，不妨稱之為計算機素養(yǎng)，其核心是計算機應用能力。3、信息素養(yǎng)時代（90年代后期開始至今）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)分化為二個分支：專業(yè)化的信息技術(shù)和大眾化的信息技術(shù)；大眾化的信息技術(shù)對我們的學習、工作、生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，人類也正步入信息化社會。隨著中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)（教育部，2000）、基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)（教育部，2001）和普通高中技術(shù)課程標準（實驗）（教育部，2003）的出臺，信息技術(shù)教育的目標確定為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)通俗地講就是靈活運用信息的能力，主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力三部分組成。國內(nèi)外學者普遍認為：信息素養(yǎng)已經(jīng)成為繼讀、寫、算之后的第四種基本能力，是現(xiàn)代信息社會的基本學習能力。信息技術(shù)教育把信息技術(shù)看成是為解決問題、建立計劃、進行表現(xiàn)等的手段，并重視靈活運用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動。這一時期對人的內(nèi)在品性的要求是具備獲取、加工、處理信息的能力以及創(chuàng)造新信息的能力，具備良好的信息意識和信息倫理道德，掌握基本的信息知識，也就是信息時代的公民必須具備良好的信息素養(yǎng)。三、中小學信息技術(shù)教育到底應該如何定位普通高中技術(shù)課程標準（實驗）中對信息素養(yǎng)的描述：“信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識、內(nèi)化信息倫理，使學生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”?，F(xiàn)在我們將信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標確定為提高中小學生的信息素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)概念過于寬泛，難于把握，由于研究者的視角不同而有著不同的理解和解讀，何況一線的教師呢。而且許多專家、學者強調(diào)信息技術(shù)要與其他學科整合，整合到其他學科中進行教學，還提出不少整合的模式和方法。但我覺得“整合”這個概念就有點不倫不類，如果其他學科中用點信息技術(shù)就是整合，那么物理課、化學課中用到數(shù)學，是不是就叫數(shù)學與物理整合，或數(shù)學與化學整合呢。我們現(xiàn)在很重視教育信息化，經(jīng)濟條件好地區(qū)已經(jīng)多媒體配置到班級，欠發(fā)達地區(qū)也很重視“農(nóng)遠工程”。但教學包含二個方面：教和學，我覺得我們的信息化主要是在為“教”信息化，為教師信息化，為學生學習的信息化又做了多少呢，學生還沒有課余時間隨時可以使用的計算機，學生又如何獲取自己所需要的信息呢。從計算機教育到信息技術(shù)教育，我們走過了20多年，一開始我們過于強調(diào)計算機技術(shù)本身；而現(xiàn)在我們又過分淡化計算機學科本位，強調(diào)一線教師難于把握的信息素養(yǎng)。我們的信息技術(shù)教育到底該如何走，值得我們深思。參考文獻：1陳俊良計算機科學是