2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案.doc

2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案(2)單項(xiàng)選擇題1人們對(duì)自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平的個(gè)人特點(diǎn)是（）。 A性格的態(tài)度特征B性格的意志特征 C性格的情緒特征D性格的理智特征 2氣質(zhì)的特點(diǎn)決定于（）。A社會(huì)生活條件B人的活動(dòng)目的 C神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的特性D活動(dòng)的內(nèi)容 3直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征是（）。 A氣質(zhì)B能力 C性格D興趣 4為順利完成某種活動(dòng)所需要的各種能力的結(jié)合叫（）。 A才能B一般能力 C天才D特殊能力 5個(gè)體身心的發(fā)展在正常的條件下總是具有一定的方向性，并且表現(xiàn)出先后有序不可逆向不可逾越的（）。 A連續(xù)性B間斷性 C定向性D順序性6當(dāng)某兒童看到一只小花貓而說(shuō)“這是一只貓”時(shí)，他所進(jìn)行的理解活動(dòng)是（）。 A對(duì)語(yǔ)言的理解B對(duì)事物類屬的理解 C對(duì)因果關(guān)系的理解D對(duì)邏輯關(guān)系的理解 7當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述教材中的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，他對(duì)教材的理解水平屬于（）。 A字面的理解B創(chuàng)造的理解 C解釋的理解D批判的理解 8某為數(shù)學(xué)教師在講授“直角三角形”這一概念時(shí)，不僅用常見的圖示來(lái)說(shuō)明，還用、等圖示來(lái)說(shuō)明。他在這里所運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)方式是（）。 A實(shí)物直觀B摸象直觀 C變式D比較 9衡量學(xué)生是否真正掌握概念的最可靠的標(biāo)志是（）。 A概念屬性的認(rèn)識(shí)B概念例證的區(qū)分 C概念分類根據(jù)的理解D概念的正確運(yùn)用 10桑代克曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：被試被蒙上眼睛后練習(xí)畫4英寸長(zhǎng)的線段，經(jīng)過(guò)3000多次練習(xí)，毫無(wú)進(jìn)步。對(duì)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ?A被試缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B練習(xí)過(guò)多導(dǎo)致疲勞 C被試不知道自己的練習(xí)結(jié)果D主試未對(duì)被試進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 11對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生智力技能最具有現(xiàn)實(shí)意義的途徑是（）。 A獨(dú)立開設(shè)思維訓(xùn)練課B培養(yǎng)一般的觀察力記憶力和思維力等能力 C結(jié)合教材知識(shí)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生掌握智力活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序D在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維過(guò)程而不側(cè)重思維的結(jié)果 12關(guān)于智力發(fā)展基本過(guò)程，從生物學(xué)的角度加以加以論述的是（）。 A期騰伯格B桑代克 C維果茨基D皮亞杰 13皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)方式是（）。 A刺激與反應(yīng)B同化與順應(yīng) C知識(shí)與智力D嘗試與頓悟 14一般性解決問(wèn)題階段的第三階段是（）。 A提出假設(shè)B分析問(wèn)題 C檢驗(yàn)假設(shè)D發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 15元認(rèn)知是思維的（）系統(tǒng)。 A動(dòng)機(jī)B聯(lián)想 C發(fā)生D監(jiān)控16經(jīng)過(guò)動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)，道德的動(dòng)機(jī)戰(zhàn)勝非，道德的動(dòng)機(jī)這主要是（）的過(guò)程。 A道德認(rèn)識(shí)B道德情感 C道德意志D道德行為 17作為教育心理學(xué)一部分的體育心理研究（）。 A體育運(yùn)動(dòng)中一切心理活動(dòng)規(guī)律B體育過(guò)程中一切中學(xué)生與心理品質(zhì)的形成心理活動(dòng)規(guī)律 C體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律D體育競(jìng)賽中學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律 18學(xué)校體育的主要任務(wù)是（）。 A向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育B向?qū)W生傳授體育知識(shí)技能 C學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法D全面鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì) 19兒童的整體發(fā)育規(guī)律和行為成熟的程序是（）。 A從認(rèn)識(shí)能力逐步成熟開始的B從動(dòng)作能力逐步成熟開始的 C從一般能力逐步成熟開始的D從特殊能力逐步成熟開始的 20人體美是（）。 A外在美B內(nèi)在美 C外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一D生理美 21動(dòng)機(jī)以直接膚淺不穩(wěn)定和嘗試性為特征，是中小學(xué)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的（）。 A開始從事運(yùn)動(dòng)階段B準(zhǔn)備從事運(yùn)動(dòng)階段 C專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)提高階段D高度運(yùn)動(dòng)水平階段 22動(dòng)作間的聯(lián)系加強(qiáng)，多余動(dòng)作減少，有意識(shí)的視覺和動(dòng)覺聯(lián)合控制動(dòng)作，注意過(guò)度集中和情緒緊張減弱，屬于運(yùn)動(dòng)技能行成中的（）。 A運(yùn)動(dòng)知識(shí)與肌肉動(dòng)作初步結(jié)合階段B掌握局部動(dòng)作階段 C運(yùn)動(dòng)技能形成階段D運(yùn)動(dòng)技能熟練階段 23一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)向另一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)遷移，是（）。 A兩側(cè)性運(yùn)動(dòng)遷移B左右性運(yùn)動(dòng)遷移 C語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)遷移D運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)遷移 24男女青少年除外表有差異之外，體內(nèi)（）。 A沒有差異B差異不大 C有顯著差異D差異不顯著 25中學(xué)生體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)是（）。 A從直接動(dòng)機(jī)向間接動(dòng)機(jī)發(fā)展B從間接動(dòng)機(jī)向直接動(dòng)機(jī)發(fā)展 C直接動(dòng)機(jī)隨年級(jí)增高而發(fā)展D兩種動(dòng)機(jī)均隨年級(jí)增高而發(fā)展 參考答案：51-55BCBAD56-60BCCDC 61-65CDBCD66-70CBDBC71-75ACDCA26中學(xué)生的體育興趣（） A具有廣泛性但缺乏深刻性B具有深刻性但缺乏廣泛性 C既無(wú)廣泛性又缺深刻性D既具有廣泛性又具有深刻性 27審美活動(dòng)中最突出最活躍的心理因素是（）。 A感知B記憶 C思維D情感 28在審美活動(dòng)中，利用頭腦中的表象把藝術(shù)形象轉(zhuǎn)化為直觀性的心理形象，主要依靠（）。 A感知力B記憶力 C想象力D思考力 29在審美教育中，對(duì)促進(jìn)個(gè)體審美心理結(jié)構(gòu)完善化具有突出意義的是（）。 A美學(xué)知識(shí)B操作技術(shù) C審美能力D審美觀念 30文學(xué)作為一種反映現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)，它所憑借的對(duì)人的心理發(fā)展有重要作用的特殊的審美手段是（）。 A色彩B動(dòng)作 C聲音D語(yǔ)言31由某種直接的情境引起的道德情感體驗(yàn)，從道德情感的表現(xiàn)形式分，主要是一種（）。 A直覺性道德情感體驗(yàn)B形象性道德情感體驗(yàn) C想象性道德情感體驗(yàn)D倫理性道德情感體驗(yàn) 32有些學(xué)生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個(gè)人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結(jié)果干出了違反道德規(guī)范的事。其主要原因是這些學(xué)生（）。 A缺乏正確的道德認(rèn)識(shí) B缺乏良好的情感 C道德意志薄弱D沒有掌握正確的道德行為方式 33學(xué)生從道德上理解道德規(guī)范并不很難，但是要真正把這種要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的道德需要，形成道德信念，就必須經(jīng)過(guò)道德實(shí)踐的親身體驗(yàn)，其中轉(zhuǎn)化的“催化濟(jì)”是（）。 A道德動(dòng)機(jī)B道德評(píng)介 C積極的道德情感D道德行為習(xí)慣 34“親其師、信其道”，主要表明了（）的作用。 A道德認(rèn)識(shí)B C道德動(dòng)機(jī)D道德意志 35一個(gè)集體中多數(shù)的道德情感可以形成道德氣氛，成為一種心理環(huán)境，對(duì)生活在其中的人起潛移默化的作用，這主要表明道德情感的（）功能。 A選擇功能B鑒別功能 C動(dòng)力功能D陶冶功能36金茲伯格認(rèn)為從11歲到17歲是職業(yè)觀形成的重要階段，他將這一階段稱為（）。 A幻想階段B嘗試階段 C現(xiàn)實(shí)階段D探索階段 37從中學(xué)生的升學(xué)類型看，凡是獨(dú)立性強(qiáng)、有目標(biāo)、有追求、有獻(xiàn)身精神的學(xué)生可稱為（）。 A志向型B現(xiàn)實(shí)型 C依附型D隨意型 38何種程度的焦慮可以成為考試的內(nèi)驅(qū)力（）。 A輕度B適度 C重度D都不可能 39汽車司機(jī)應(yīng)當(dāng)具有動(dòng)作靈活敏捷、注意穩(wěn)定并善于轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，這說(shuō)明職業(yè)對(duì)人的哪一種心理品質(zhì)有一定要求（）。 A興趣B能力 C性格D氣質(zhì) 40霍蘭德的理論強(qiáng)調(diào)的是哪一種心理品質(zhì)與職業(yè)選擇之間的適應(yīng)關(guān)系（）。 A職業(yè)興趣B個(gè)人能力 C個(gè)性特點(diǎn)D自我意識(shí) 41正確的健康概念應(yīng)指（）。 A沒有疾病B身體壯實(shí) C不但軀體健康而且心理健康D心理素質(zhì)高 42下列各項(xiàng)屬心理不健康表現(xiàn)的是（）。 A適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)與生活B樂(lè)于和同學(xué)交往 C自尊自愛奮發(fā)向上D心理治療 43著重從心理方面啟發(fā)學(xué)生自助，特別強(qiáng)調(diào)關(guān)系平等、來(lái)訪自愿、價(jià)值中立，這是（）的特點(diǎn)。 A家庭教育B班主任工作 C心理咨詢D心理治療 44教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是（）。 A學(xué)生的表現(xiàn)要求和反饋B領(lǐng)導(dǎo)批評(píng) C家長(zhǎng)意見D社會(huì)輿論 45“不斷吸收新知識(shí)充實(shí)自己，掌握和使用教材，進(jìn)行知識(shí)再加工，善于表達(dá)，善于選擇運(yùn)用良好方法發(fā)展學(xué)生的品德能力，有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐等”屬于教師的（）。 A教育B教學(xué)才能 C社會(huì)交往才能D組織才能 46教師威信的維持和發(fā)展主要靠（）。 A自然威信B教育機(jī)智 C人格影響D專業(yè)知識(shí) 47在教師所處的眾多關(guān)系中，最普遍、直接、經(jīng)常作用與個(gè)體的，且易出現(xiàn)矛盾、引起沖突的是（）。 A生產(chǎn)關(guān)系B意識(shí)形態(tài)關(guān)系 C物質(zhì)利益關(guān)系D人際關(guān)系 48所謂客觀測(cè)驗(yàn)，主要是指（）。 A出題客觀B回答內(nèi)容客觀 C評(píng)分客觀D鑒別學(xué)生水平客觀 49測(cè)驗(yàn)題目對(duì)所測(cè)屬性的鑒別能力是測(cè)驗(yàn)的（）。 A效度B信度 C難度D區(qū)分度 50信度是指測(cè)驗(yàn)的（）。 A正確性B可靠性 C真實(shí)性D適合性參考答案：76-80DDCCD 81-85ACCBD86-90BABDC91-95CDCAB96-100CDCDB相關(guān)試題：2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案(3)多項(xiàng)選擇題 1情緒情感的構(gòu)成包括（）。 A生理喚醒B對(duì)事物的反映 C態(tài)度D主觀體驗(yàn) E外部行為 2Y理論把人看作是（）。 A為錢而工作B負(fù)責(zé)任的 C為自身價(jià)值觀而工作D有創(chuàng)造力的 E有協(xié)調(diào)性的 3在人和動(dòng)物身上都存在，主要表現(xiàn)為睡與醒的周期性循環(huán)，還有生理方面的節(jié)律變化，如血壓、排尿、荷爾蒙分泌等，這屬于（）。 A注意的起伏現(xiàn)象B生物節(jié)律現(xiàn)象 C機(jī)體“生物鐘”的表現(xiàn)D日節(jié)律現(xiàn)象 E知覺節(jié)律現(xiàn)象 4問(wèn)題解決的特征為（）。 A認(rèn)知性操作B操作復(fù)雜性 C目標(biāo)指向性D問(wèn)題空間性 E操作系列性 5群體凝聚力的正性力量包括以下含義（）。 A成員間較多的情感聯(lián)系B制約成員的思想和行為 C成員間彼此喜歡D使成員留在群體中的動(dòng)機(jī) E調(diào)節(jié)成員的思想和行為 6同時(shí)型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，（）。 A鏈狀推導(dǎo)B采取寬視野的方式 C兼顧到各種可能性D左腦優(yōu)勢(shì) E言語(yǔ)操作性強(qiáng) 7錐體細(xì)胞（）。 A能夠反應(yīng)顏色B對(duì)光的強(qiáng)度反應(yīng)強(qiáng) C不能分辨顏色D能夠反應(yīng)光的波長(zhǎng) E對(duì)光的強(qiáng)度反應(yīng)差 8權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子容易形成（）的人格特征。 A消極B依賴 C惟我獨(dú)尊D懦弱 E不誠(chéng)實(shí) 9群體的主要功能有（）。 A使成員獲得社會(huì)性支持B認(rèn)知功能 C角色功能D目標(biāo)功能 E使成員具有認(rèn)同感 10晶體智力（）。 A在成年期還會(huì)有所增長(zhǎng)B在成年期開始衰退 C在20歲左右達(dá)到頂峰D是對(duì)已獲得的知識(shí)技能的測(cè)量 E是對(duì)學(xué)習(xí)速度的測(cè)量 11智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是（）。 A言語(yǔ)能力B數(shù)學(xué)能力 C記憶能力D空間知覺 E推理能力 12人的表情可以分為（）。 A面部表情B身段表情 C語(yǔ)調(diào)表情D動(dòng)作姿勢(shì) E腺體變化 13注意的特點(diǎn)主要有（）。 A指向性B集中性 C有意性D無(wú)意性 E穩(wěn)定性 14一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度包括以下幾種？（） A內(nèi)容效度B直接效度 C構(gòu)想效度D間接效度 E預(yù)測(cè)效度 15人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象是（）。 A感覺B知覺 C注意D思維 E意識(shí) 16想像的基本特征有（）。 A新穎性B離奇性 C生動(dòng)性D現(xiàn)實(shí)性 E形象性 17下面哪些是屬于一般能力？（） A記憶力B注意力 C觀察力D色彩鑒別力 E節(jié)奏感知力 18根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等級(jí)（）。 A一般常態(tài)心理B人格障礙心理 C輕度失調(diào)心理D嚴(yán)重病態(tài)心理 E精神病 19知覺的特性包括（）。 A整體性B選擇性 C恒常性D間接性 E理解性 20陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如（）。 A字詞B人名 C時(shí)間D觀念 E怎樣騎車 21同樣的刺激，不同的人壓力感不同，其原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面（）。A經(jīng)驗(yàn)B準(zhǔn)備狀態(tài)C認(rèn)知D性格E環(huán)境 22知覺的恒常性包括（）。A氣味恒常性B溫度恒常性C大小恒常性D顏色恒常性E形狀恒常性 23皮膚覺通常包括（）。A感覺B觸覺C痛覺D溫度覺E癢覺 24信息呈現(xiàn)的順序會(huì)對(duì)社會(huì)認(rèn)知產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象是（）。A首因效應(yīng)B近因效應(yīng)C暈輪效應(yīng)D社會(huì)刻板效應(yīng)E遠(yuǎn)近效應(yīng) 25人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象是（）。A感覺B知覺C注意D思維E意識(shí) 參考答案：1ADE2BD3CD4ACE5ACD6BC7ADE 8ABD9ABE10AD 11ABCDE12ABC13AB14ACE 15ABE 16AE17ABC18ACD19ABCE20ABCD21ABCE 22CDE 23ABC24AB25AB2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案(4)多項(xiàng)選擇題 1想像的基本特征有（）。A新穎性B離奇性C生動(dòng)性D現(xiàn)實(shí)性 E形象性2下面哪些是屬于一般能力（）。A記憶力B注意力C觀察力D色彩鑒別力E節(jié)奏感知力 3舒茨提出人際交往需要的三維理論，認(rèn)為基本的需要包括（）。A成就B包容C情感D支配E生存 4兒童動(dòng)作發(fā)展遵循的原則是（）A由上到下B由內(nèi)到外 C由輕到重D由腳到頭 E由簡(jiǎn)單到復(fù)雜 5依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（）。A知識(shí)學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C機(jī)械學(xué)習(xí)D技能學(xué)習(xí) E社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)6注意的功能有（）。 A選擇功能B維持功能C調(diào)節(jié)功能D啟動(dòng)功能E適應(yīng)功能 7依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（）。 A知識(shí)學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C機(jī)械學(xué)習(xí)D技能學(xué)習(xí)E社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí) 8具有高創(chuàng)造性個(gè)體的人格特征有（）。 A獨(dú)立性B自信C對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣D冒險(xiǎn)精神E易怒 9一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度包括以下幾種（）。 A內(nèi)容效度B直接效度C構(gòu)想效度D間接效度E預(yù)測(cè)效度 10根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為（）。 A內(nèi)在動(dòng)機(jī)B外在動(dòng)機(jī)C生理性動(dòng)機(jī)D社會(huì)性動(dòng)機(jī)E主導(dǎo)動(dòng)機(jī) 11一般來(lái)講，成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有以下特征（）。 A具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性B具有堅(jiān)定信念C能夠正確歸因D計(jì)較個(gè)人得失E不打無(wú)把握之仗 12情感是與社會(huì)性需要相聯(lián)系的高級(jí)的主觀體驗(yàn)，概括地說(shuō)，它可以分為以下幾種：（）。 A道德感B理智感C美感D幸福感E緊張感 13現(xiàn)在用于人格測(cè)量的著名投射測(cè)驗(yàn)是（）。 A羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)B愛德華個(gè)人興趣量表C明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)D主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)E16PF 14克服焦慮的原則有（）。 A運(yùn)用想象B放松自己C認(rèn)清焦慮狀況D不回避E正面迎戰(zhàn) 15皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階段包括（）。 A具體運(yùn)算階段B前運(yùn)算階段C感知運(yùn)動(dòng)階段D數(shù)運(yùn)算階段E形式運(yùn)算階段16注意的特點(diǎn)主要有（） A指向性B集中性C有意性D無(wú)意性E穩(wěn)定性 17人在睡眠狀態(tài)下的心理特征是() A靜止B紊亂C感覺麻痹D解除抑制E輕松 18皮膚覺通常包括() A感覺B觸覺C痛覺D溫度覺E癢覺 19信息呈現(xiàn)的順序會(huì)對(duì)社會(huì)認(rèn)知產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象是() A首因效應(yīng)B近因效應(yīng)C暈輪效應(yīng)D社會(huì)刻板效應(yīng)E遠(yuǎn)近效應(yīng) 20人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象是（） A感覺B知覺C注意D思維E意識(shí) 21想像的基本特征有() A新穎性B離奇性C生動(dòng)性D現(xiàn)實(shí)性E形象性 22下面哪些是屬于一般能力（） A記憶力B注意力C觀察力D色彩鑒別力E節(jié)奏感知力 23舒茨提出人際交往需要的三維理論，內(nèi)容是（） A成就B包容C情感D支配E生存 24影響壓力的因素有（） A心情B經(jīng)驗(yàn)C準(zhǔn)備狀態(tài)D認(rèn)知E家庭 25兒童動(dòng)作發(fā)展遵循的原則是() A由上到下B由內(nèi)到外C由輕到重D由腳到頭E由簡(jiǎn)單到復(fù)雜 參考答案：26AE27ABC28BCD 29AE30ADE31ABC32ADE 33ABCD34ACE 35CD 36ABC 37ABC38AE39DE40ABCE41AB 42CD 43BCD44AB45AB46AE47ABC48BCD49BCDE 50AE2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案(5)填空題 1影響遷移的主要因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和_。2個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱為 _。 3元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和_。 4自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、_和心理自我三個(gè)階段。5從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為_和程序性知識(shí)。6加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、_和態(tài)度五個(gè)方面。7馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級(jí)的是_需要。8從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是_程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具 有最佳效果。9皮亞杰認(rèn)為，守恒是_兒童具備的能力。10歸因理論是從_來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。11_是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。12布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和_三個(gè)過(guò)程。13完形頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種_結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。14班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、_強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。 15記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、_記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。 16態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分，_是態(tài)度的核心成分。 17道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括直覺的道德情感、_的道德情感和倫理的道德 情感。 18柯爾伯格認(rèn)為，個(gè)體的道德認(rèn)知是由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的，大部分青年和成人都 屬于_水平。 19標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)為_性、計(jì)劃性和可比性。 20學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是_學(xué)習(xí)。 參考答案：1學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)2成就動(dòng)機(jī)3調(diào)節(jié)策略4社會(huì)自我 5陳述性6動(dòng)作技能7自我實(shí)現(xiàn)8中等 9具體運(yùn)算階段10結(jié)果11桑代克12評(píng)價(jià) 13心理14替代性15短時(shí)16情感 17想象18習(xí)俗19客觀20命題名詞解釋 1實(shí)驗(yàn)法2注意3記憶4知覺5心理健康6心理學(xué)7意識(shí)8社會(huì)知覺9思維10流體智力11橫斷研究法12應(yīng)激13感受性與感受閾限14社會(huì)助長(zhǎng)15創(chuàng)造性思維16動(dòng)機(jī)17個(gè)性18感覺適應(yīng)19學(xué)習(xí)20演繹推理21個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)22內(nèi)在動(dòng)機(jī)23有意義學(xué)習(xí)24先行組織者25學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)26概念形成27問(wèn)題解決28創(chuàng)造性思維參考答案：1在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法稱為實(shí)驗(yàn)法。2心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過(guò)程的一種共同的心理特征。3記憶是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)，是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。4 外界刺激作用于感官時(shí)人腦對(duì)外界的整體的看法和理解，它為我們對(duì)外界的感覺信息進(jìn)行組織和解釋。5指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。6是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律的科學(xué)。 7是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動(dòng)，對(duì)自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。 8就是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)環(huán)境中對(duì)他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向做出推測(cè)與判斷的過(guò)程。 9是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。 10指一般的學(xué)習(xí)和行為能力。11橫斷研究法就是在同一時(shí)間里研究不同年齡組的被試的心理發(fā)展水平，并對(duì)其進(jìn)行比 較。12應(yīng)激是指?jìng)€(gè)體在出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態(tài)。它具有偶發(fā)性和緊張性的特點(diǎn)。13感受性是指人的感受器對(duì)適宜性刺激的感覺能力。感覺閾限是人感到某個(gè)刺激存在，或者是刺激變化的程度，或者是引起感覺的刺激強(qiáng)度變化所需量的臨界值。14社會(huì)助長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)人單獨(dú)完成任務(wù)與別人在場(chǎng)時(shí)完成任務(wù)相比，如果是完成同樣的任務(wù)，單獨(dú)完成趕不上在別人面前完成的效果。阿爾波特稱這種現(xiàn)象為“社會(huì)助長(zhǎng)”。15創(chuàng)造性思維指重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。16是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力，也是激勵(lì)人行為的原因，是以需要為基礎(chǔ)的，但動(dòng)機(jī)產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用。17主要是指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。18感覺適應(yīng)是指一種感受器受到同一刺激的連續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。19學(xué)習(xí)足通過(guò)主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久塵化而有所表現(xiàn)。20演繹推理是指從一般原理演出新的具體結(jié)論的思維活動(dòng)。21個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)是指在一定時(shí)間內(nèi)只能測(cè)量一個(gè)被試，其優(yōu)點(diǎn)在于測(cè)量形式多樣，手段精密，反饋及時(shí)，但與團(tuán)體測(cè)驗(yàn)相比，較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不適于大規(guī)模測(cè)試。22內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動(dòng)機(jī)。23符號(hào)所代表的新知識(shí)與個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性聯(lián)系的過(guò)程。24先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，目的是在原有的觀念和新的知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)。25激發(fā)并維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀 態(tài)。26通過(guò)觀察一類具體事物，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)并進(jìn)行歸納總結(jié)形成概念的方式。27是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。28是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案(7)簡(jiǎn)答題1聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德。2什么是問(wèn)題解決？它一般包括哪些要素？ 3智力與創(chuàng)造性思維能力之間的關(guān)系是怎樣的？ 4簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。 5簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。 6場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性各自的優(yōu)勢(shì)是什么？7人們遇到挫折后，會(huì)引起什么反應(yīng)？8簡(jiǎn)述遺忘的原因。 9說(shuō)明成就動(dòng)機(jī)的含義和結(jié)構(gòu)。10舉例說(shuō)明問(wèn)題解決策略中的手段-目的分析法。參考答案：1要使學(xué)生形成良好的態(tài)度和品德，教師可以綜合應(yīng)用一些方法，常用的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。例如說(shuō)服，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以從以下幾方面入手：（1）有效地利用正反論據(jù)，對(duì)于年齡小，沒有懷疑觀點(diǎn)的學(xué)生或在解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí)，宜只呈正面觀點(diǎn)，不宜提出反面觀點(diǎn)。相反則應(yīng)提供正反兩方面的論據(jù)。（2）以情動(dòng)人。說(shuō)服開始時(shí)，富于情感色彩的說(shuō)服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說(shuō)理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的說(shuō)服效果。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感因素作用更大些。（3）考慮學(xué)生原有的態(tài)度。以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。若原有的態(tài)度與教師所希望達(dá)到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過(guò)高的不切實(shí)際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。 2問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò) 程。它具有目的性認(rèn)知性序列性三個(gè)特點(diǎn)。 3智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性民智商水平可能高，也可能低（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。所以，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。 4皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識(shí)發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化；前運(yùn)算階段（2-7歲），這一段的兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維不具有可逆性；具體運(yùn)算階段（7-11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理；形式運(yùn)算階段（11-15歲），這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。5奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作，學(xué)習(xí)搞好的一種需要。6場(chǎng)獨(dú)立性對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存性者對(duì)物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。 7人們受到挫折后會(huì)引起以下各種可能的反應(yīng)： (1)攻擊行為；(2)冷漠；(3)幻想：(4)心理防御機(jī)制。 8遺忘的原因一般有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。干擾理論認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復(fù)。干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學(xué)過(guò)的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用，倒攝干擾指學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用。一系列研究表明，在長(zhǎng)時(shí)記憶里，信息的遺忘盡管有自然消退的因素，但主要是由信息間的相互干擾造成的。一般說(shuō)來(lái)，先后學(xué)習(xí)的兩種材料越相近，干擾作用越大。對(duì)于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)如何進(jìn)行合理安排，以減少彼此干擾，在鞏固學(xué)習(xí)效果方面是值得考慮的。 9成就動(dòng)機(jī)是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的有價(jià)值的事情，會(huì)努力去克服困難，盡力達(dá)成目標(biāo)的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。 個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。一般認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)較高的人喜歡選擇富于挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動(dòng)機(jī)水平較低的人則因害怕失敗而回避困難的任務(wù)。 10舉例來(lái)說(shuō)：我們?cè)诖髮W(xué)的校園里，目標(biāo)是要到火車站去。我們先想到學(xué)校與火車站之間有什么差異，這個(gè)差異主要是距離上的差異，大約是10公里。然后我們思考用什么操作手段去縮短這一空間距離。我們可以乘公共汽車去或者出租汽車去，也可以騎自行車去。如果行李較多時(shí)間又緊迫，我們就決定乘出租車，但是下一步還要考慮如何能乘上出租車。這里又產(chǎn)生了一個(gè)“距離”，要縮短這個(gè)“距離”，首先要確定是打電話叫出租車到宿舍，還是走到校門口去乘出租車。 手段目的分析法的一個(gè)核心是將一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題分解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的子問(wèn)題。其要點(diǎn)是：(1)比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，提出第一個(gè)子問(wèn)題：如何縮小兩者差距?(2)找出縮小差距的辦法及操作。(3)如果提出的辦法實(shí)施條件不夠成熟，則提出第二個(gè)子問(wèn)題：如何創(chuàng)造條件?(4)提出創(chuàng)造條件的辦法及操作。(5)如果(4)中提出的辦法實(shí)施條件也不成熟，則提出第三個(gè)子問(wèn)題，如何創(chuàng)造條件?如此螺旋式地循環(huán)前進(jìn)，直至問(wèn)題解決。 2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案(8)1試述處理壓力的方法。 2結(jié)合實(shí)例談?wù)剬W(xué)習(xí)中的組織策略。3結(jié)合實(shí)際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力。4常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？ 5在人格發(fā)展與調(diào)節(jié)中，如何發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性？6如何訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造性思維？7根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。8試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，代表人物及其觀點(diǎn)。9教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？ 10人本主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)及其特征？參考答案：1認(rèn)識(shí)壓力的作用及其可能導(dǎo)致的后果，對(duì)可能出現(xiàn)的過(guò)度壓力有心理準(zhǔn)備，并主動(dòng)學(xué)習(xí)處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下： (1)了解自己的能力，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。 (2)勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好。 (3)加強(qiáng)體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。 (4)建立和擴(kuò)展良好社會(huì)支持系統(tǒng)，擁有朋友。 (5)積極面對(duì)人生，自信豁達(dá)，知足常樂(lè)，笑口常開。 (6)改變不合理觀念，通過(guò)有意地改變自己的內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)改變不適應(yīng)狀況。 2組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)有序的分類整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。該策略側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。幾種常用的組織策略有群集摘錄畫線列提綱等。 群集(grouping)即我們平時(shí)所講的歸類，它是組織策略的一種常見形式。通過(guò)對(duì)零散、個(gè)別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類與排列，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。 摘錄、畫線、寫標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)部分進(jìn)行摘錄和畫線有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解和記憶。還可以用自已的語(yǔ)言以寫小標(biāo)題的形式概括重點(diǎn)，許多研究發(fā)現(xiàn)，用自己的話去概括課文中的重點(diǎn)，比單純地接受現(xiàn)成的概括語(yǔ)更能促進(jìn)理解與記憶。此外，將所學(xué)內(nèi)容列個(gè)提綱，邏輯清晰便于記憶，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略。提綱可以將整個(gè)內(nèi)容的核心思想及其有關(guān)細(xì)節(jié)以簡(jiǎn)明、扼要的形式表現(xiàn)出來(lái)，取得綱舉目張的效果。 321世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為能否在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵因素。而“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國(guó)的綜合國(guó)力不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，盡快培養(yǎng)出新形勢(shì)下迫切需要的大批創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?下面是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些想法： (1)破除創(chuàng)新神秘論； (2)營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍； (3)努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維； (4)全方位地訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。 當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅僅做到以上幾點(diǎn)，也很難奏效。但只要我們?nèi)w教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維定式，改進(jìn)教法，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能走出一條利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的新路來(lái)。 4學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略元認(rèn)知策略。 認(rèn)知策略又分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略； 元認(rèn)知策略可分為計(jì)劃策略、監(jiān)督策略和調(diào)節(jié)策略。 要運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)必須從以下方面做起： (1) 掌握各種有效的知識(shí)類型； (2) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)； (3)有相關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。 5（1）首先做到人格獨(dú)立； （2）在做任何事情都有潛意識(shí)的積極動(dòng)力； （3）制定積極向上的目標(biāo)和計(jì)劃； 6對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高兒童的創(chuàng)造性水平主要可以通過(guò)下面的途徑： (1)建立目標(biāo)與意向； (2)訓(xùn)練基本的技巧； (3)鼓勵(lì)個(gè)體取得某領(lǐng)域的具體知識(shí)； (4)刺激和鼓勵(lì)好奇心； (5)建立動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)； (6)建立自信，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神； (7)強(qiáng)調(diào)掌握和自我競(jìng)爭(zhēng)； (8)培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念； (9)提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)； (10)促進(jìn)自我管理技巧； (11)傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)； (12)運(yùn)用例子。 7其一，及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時(shí)地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以學(xué)習(xí)。以減緩遺忘的進(jìn)程。 其二，分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)應(yīng)集中復(fù)習(xí)而言的。相對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制倒攝抑制的影響。 其三，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)葉，的薄弱點(diǎn)，閑而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有一定的盲目性；而后者則可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)，便于集中注意，有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)(如英語(yǔ)語(yǔ)文)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中，邊閱讀邊背誦，將閱瀆與背誦交替進(jìn)行。 8（1）主要內(nèi)容 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀和學(xué)生觀 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自已的知識(shí)的過(guò)程。 （2）代表人物及其觀點(diǎn)： 苛勒的完形頓悟說(shuō) 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 9教育心理學(xué)不僅能夠給新課改提供理論上的指導(dǎo)，而且能夠給解決新課改中遇到的問(wèn)題提供研究方法上的指導(dǎo)。(1)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用 為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn) 為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo) 幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為 (2)研究方法上的指導(dǎo)作用幫助教師應(yīng)用研究的方法來(lái)了解問(wèn)題 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的持續(xù)的研究 10（1）主要觀點(diǎn)以下幾個(gè)方面： 學(xué)習(xí)是有意義的心理過(guò)程 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮 學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí) 最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí) （2）特征： 人本主義心理學(xué)研究的主題是人的本性及其與社會(huì)生活的關(guān)系。 人本主義心理學(xué)從哲學(xué)思想上來(lái)看，主要思想傾向是唯心主義的觀點(diǎn)。 2011年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案(1)來(lái)源：考試大【考試大：你最值得信賴的考試顧問(wèn)】2010年12月7日典型真題分析：1根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和( )三種。 (2007年)【評(píng)析】對(duì)抗的。本題旨在考查課堂氣氛的種類。2簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標(biāo)。 (2007年)【評(píng)析】(1)爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；(2)爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)幫助學(xué)生自我管理。此題是對(duì)課堂管理的進(jìn)一步考查。同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題 1課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有( )。A維持動(dòng)機(jī)作用 B促進(jìn)和維持功能C思想教育作用 D培養(yǎng)紀(jì)律功能 2松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的( )。A目的和內(nèi)容 B共同語(yǔ)言C深厚友誼 D約束力量3集體則是群體發(fā)展的( )。A最終結(jié)果 B中間環(huán)節(jié)C目標(biāo) D最高階段4聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還( )。A只具有個(gè)人的意義 B只有小集團(tuán)意義C依賴興趣的作用 D沒有政治意義5( )的研究表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。A斯金納B阿特金森C阿爾波特 D布盧姆 6影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是( )。A群體壓力 B群體動(dòng)力C群體凝聚力 D群體規(guī)范7課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為( )。A課堂規(guī)范 B課堂氣氛C課堂管理 D課堂紀(jì)律考試大論壇8教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為( )。A課堂管理 B課堂紀(jì)律C課堂規(guī)范 D課堂控制 9( )曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。 A戴爾 B布魯納 C斯金納 D勒溫10( )型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。A集權(quán) B權(quán)威C教師主導(dǎo) D民主www.xamda.CoM考試就到考試大11下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是( )。 A規(guī)定限制 B理解C協(xié)助 D同情12人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方( )。A修養(yǎng)和處世方法 B身份和地位C交往方式與方法 D需要滿足的程度 13一般說(shuō)來(lái)，群體問(wèn)競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于( )。A群體內(nèi)的合作 B群體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)C群體間的合作 D個(gè)體的能力14( )的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。A積極 B權(quán)威C民主 D消極來(lái)源：考試大15問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的( )。A對(duì)象相同 B概念不同C都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià) D都是一個(gè)教育性概念二、多項(xiàng)選擇題 1學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素( )。A活動(dòng)的難易 B競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)C被他人評(píng)價(jià)的意識(shí) D注意的干擾 E群體的規(guī)模 2影響人際吸引和排斥的主要因素是( )。A距離遠(yuǎn)近 B交往的頻率C態(tài)度的相似性 D個(gè)性的互補(bǔ)E外形3以下屬于正式群體的是( )。A班級(jí) B小組C少先隊(duì) D小集團(tuán)E團(tuán)員 4以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是( )。 A教師的指導(dǎo) B規(guī)定限制C采納學(xué)生的意見 D安排日程 E獎(jiǎng)勵(lì) 5問(wèn)題行為的一種分法是分為三種類型( )。A擾亂性問(wèn)題行為 B心理問(wèn)題行為C品行性問(wèn)題行為 D性格性問(wèn)題行為E情緒上、社會(huì)上的不成熟行為 三、填空題 1制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_。2課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。3定型的期望包括人們對(duì)教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的_和意向的期望。4通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來(lái)的群體，如班集體，叫群體，通常所說(shuō)的小團(tuán)體或友伴群則屬于_群體。5正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、 _和_三個(gè)階段。6群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即_ 。7在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_和對(duì)抗的三種類型。8課堂的三大要素包括_ 、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境。9教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對(duì)_的影響。10人際交往必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具，_ 和 _是主要的人際交往工具。11_是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以_。情感和諧及行動(dòng)統(tǒng)一為特征。12教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的_和_。13教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。14處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_等手段。15焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有_的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。 來(lái)_源:考試大_教師資格證考試_考試大 四、名詞解釋 1定型的期望2人際關(guān)系3合作4競(jìng)爭(zhēng)5問(wèn)題行為五、簡(jiǎn)答題 1簡(jiǎn)述群體的含義和特征