心理咨詢與輔導(dǎo)復(fù)習(xí)提綱.doc

心理咨詢與輔導(dǎo)復(fù)習(xí)提綱1、學(xué)校心理輔導(dǎo)含義學(xué)校心理輔導(dǎo)是指教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個(gè)體輔導(dǎo)、教育教學(xué)中心的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我接納，自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進(jìn)其心理健康與人格和諧的一種教育活動(dòng)。2、學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：具體以發(fā)展性目標(biāo)為主，防治性目標(biāo)為輔。發(fā)展性目標(biāo)：a、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、接納自己。b、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)合群性、同情心。c、幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境，熱愛學(xué)校生活。d、幫助學(xué)生發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。e、幫助學(xué)生提高承受挫折的能力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。f、幫助學(xué)生提高在學(xué)習(xí)、生活中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，經(jīng)常保持樂觀、平和、愉快的心境。g、幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神，懂得對(duì)自己的行為要負(fù)責(zé)。h、幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造精神。防治性目標(biāo)：a、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，改進(jìn)他們的學(xué)業(yè)。b、輔導(dǎo)有情緒困擾、行為問題的學(xué)生，改善他們的情緒，矯正他們的行為。c、輔導(dǎo)家庭環(huán)境不利的學(xué)生，幫助他們健康成長。d、輔導(dǎo)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生與智力超常的學(xué)生，使他們獲得更佳的發(fā)展。e、輔導(dǎo)有心理困擾的學(xué)生，促進(jìn)他們健康成長。3、學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。4、學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑兩條：一條是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理教育的途徑；另一條是針對(duì)有心理困擾或障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的途徑。5、現(xiàn)代社會(huì)變遷對(duì)學(xué)生心理健康的影響（大題準(zhǔn)備）？從消極的一面來看、升學(xué)壓力、獨(dú)生子女的教育、不利的家庭環(huán)境（離異家庭、寄養(yǎng)家庭、貧困家庭、富裕家庭）、生活方式與價(jià)值觀念6、異常心理的劃分標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)、臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。7、對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)（如何理解心理健康標(biāo)準(zhǔn)）、心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。、心理健康是一種積極的社會(huì)適應(yīng)。、心理健康是健全的人格發(fā)展，即人的心理是知、情、行統(tǒng)整的過程。、心理健康的相對(duì)性。8、中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)、具有良好的認(rèn)識(shí)自己、接納自己的心態(tài)與意識(shí)。、能調(diào)節(jié)、控制自己的情緒、使之保持愉悅、平靜。、能承受挫折。、能較正確地認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境并能改選環(huán)境。、人際關(guān)系協(xié)調(diào)，具有合群、同情、愛心、助人的精神。、具有健康的生活方式與生活習(xí)慣。、思維發(fā)展正常，并能激發(fā)創(chuàng)造力。、有積極的人生態(tài)度、道德觀、價(jià)值觀和良好的行為規(guī)范。9、影響小學(xué)生心理發(fā)展的條件主要有兩條：一是個(gè)體的生理發(fā)展條件（、身體外形的變化；、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育；、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育；），二是客觀環(huán)境的變化。10、小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。、心理發(fā)展是的，尤其是思維、記憶、知覺等能力。、心理發(fā)展是平穩(wěn)協(xié)調(diào)的。、心理發(fā)展是開放的。、心理發(fā)展是可塑的。、心理發(fā)展的矛盾性。11、小學(xué)生心理發(fā)展的輔導(dǎo)（如何輔導(dǎo)，簡答）、幫助小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備。、幫助小學(xué)生適應(yīng)集體生活、學(xué)習(xí)交往，培養(yǎng)合群性、責(zé)任感。、幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中激發(fā)興趣，培養(yǎng)求知欲，促進(jìn)思維、記憶等智力因素發(fā)展。、幫助小學(xué)生解決學(xué)生生活中的各種心理問題，樹立勤奮，克服自卑，變危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)。、幫助小學(xué)生初步樹立積極的人生觀、價(jià)值觀與良好的品德行為規(guī)范。12、初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展。、性意識(shí)的覺醒。、不成熟的“成人感”。、學(xué)習(xí)成績分化激烈。、同一性問題。所謂同一性是個(gè)體對(duì)自己的本質(zhì)、價(jià)值、信仰及一生趨勢的一種相當(dāng)一和比較完滿的意識(shí)。通俗地說，就是個(gè)體在尋求“我是誰”這個(gè)問題的答案。13、高中生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)。、不平衡性。、動(dòng)蕩性。、自主性。、進(jìn)取性。、閉鎖性。、社會(huì)性。14、早期職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的代表人物是帕森斯精神衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人為比爾斯。專著為一顆自我發(fā)現(xiàn)的心15、心理輔導(dǎo)與德育的異同或關(guān)系。、德育工作包括政治教育、思想教育、道德規(guī)范或法律規(guī)范教育，是解決政治方向、思想傾向、道德價(jià)值觀念的問題，解決人的社會(huì)傾向性問題。而心理輔導(dǎo)則主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的關(guān)系，發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生更好適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會(huì)。可以說心理輔導(dǎo)解決“育人”任務(wù)中基礎(chǔ)層次的問題。、德育要求學(xué)生達(dá)到“君子”境界，心理輔導(dǎo)要求學(xué)生達(dá)到“凡人”境界。16、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)涵義包含兩個(gè)方面：、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理上的困惑。、讓學(xué)生自己開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。17、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目標(biāo)：通過輔導(dǎo)使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。18、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容（動(dòng)、情、行、能）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)。、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)。、學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)。、學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)。19、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用：動(dòng)力作用；維持作用。20、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。（求奇法、求新法。求趣法。）、自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。（作業(yè)批改激勵(lì)法、學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法、效果自我評(píng)定法、習(xí)題自編法、小先生法、互助法。）、附屬內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。（表揚(yáng)法、獎(jiǎng)勵(lì)法。）21、良好學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)。（如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒？）、要建立良好的師生情感。、要有科學(xué)的愛的表達(dá)方式。、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（直接興趣的激發(fā)、間接興趣的激發(fā)。）22、什么是學(xué)習(xí)過度焦慮？不同的心理學(xué)家對(duì)此有不同的看法。學(xué)習(xí)過度焦慮又叫考試焦慮，主要反應(yīng)在考試怯場上，一般有如下特點(diǎn)：、當(dāng)事者在考試前夕普遍有一種提心吊膽的感覺，擔(dān)心考試考不好。、考試時(shí)心跳加快，呼吸急促，出汗，手顫抖，還有的伴有尿頻，腹痛，頭腦一片空白。、當(dāng)事者一般都會(huì)曾經(jīng)有過考試失敗的經(jīng)歷。、當(dāng)事者受到考試的壓力比較大（壓力有來自家長處，學(xué)校老師處，學(xué)生自身。）23、學(xué)習(xí)過度焦慮的消除。、認(rèn)知輔導(dǎo)。、松弛訓(xùn)練。、自我暗示。、勞逸結(jié)合。24、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意義。、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。、做到學(xué)而有序。、提高學(xué)習(xí)效率。、磨練學(xué)習(xí)意志。25、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的原則？、差異性原則。、整體性原則。、發(fā)展性原則。、可行性原則。、變通性原則。26、作業(yè)規(guī)范的輔導(dǎo)包括哪些方面？、在態(tài)度上，力求專心致志，一絲不茍，準(zhǔn)確率高，字跡端正，書面整潔。、方法上，要有序地進(jìn)行作業(yè)。、習(xí)慣上，要求獨(dú)立完成。27、復(fù)習(xí)輔導(dǎo)。、復(fù)習(xí)須及時(shí)。、復(fù)習(xí)須思考。、復(fù)習(xí)須多樣。28、預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。、要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。、要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成動(dòng)手習(xí)慣，做預(yù)習(xí)筆記，將重點(diǎn)、難點(diǎn)記下。、預(yù)習(xí)時(shí)也要多動(dòng)腦筋，找尋重點(diǎn)、難點(diǎn)的過程就是動(dòng)腦筋的過程。29、自學(xué)能力的培養(yǎng)自學(xué)能力是一種依靠自己獲得知識(shí)、技能的綜合能力。結(jié)構(gòu)中包括閱讀能力、思維能力、操作能力。思維能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑法、競賽法、訓(xùn)練法（專門與結(jié)合訓(xùn)練）30、掌握學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法。、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制。、元認(rèn)知.。是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)。即認(rèn)知的認(rèn)知。包括三方面：、元認(rèn)知知識(shí)；、元認(rèn)知體驗(yàn)；、元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知的培養(yǎng)可從下述幾方面入手：、認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知特點(diǎn)。、根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)制定切合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。、在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的計(jì)劃。31、人格輔導(dǎo)的是教育者運(yùn)用有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科理論與技術(shù)，幫助和促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)和價(jià)格健康成長和發(fā)展教育活動(dòng)。32、人格輔導(dǎo)的目標(biāo)：促進(jìn)適應(yīng)、鑄造人格。33、人格輔導(dǎo)的內(nèi)容。、自我意識(shí)的培養(yǎng)。、自我認(rèn)識(shí)與接納、自我控制。、情緒輔導(dǎo)。、人際交往輔導(dǎo)。、青春期輔導(dǎo)。34、自我意識(shí)、亦稱自我、自我覺知、自我覺察，指個(gè)體對(duì)自己存在的覺察、即認(rèn)識(shí)自己的所有身心狀況，包括自己的生理狀況，心理特征，以及與他人和環(huán)境的關(guān)系。、自我意識(shí)的心理成分：、自我認(rèn)識(shí)。、自我體驗(yàn)。、自我控制。35、自我意識(shí)輔導(dǎo)的涵義：就是根據(jù)心理輔導(dǎo)的原理，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和接納自己，并有效地控制自己的一種輔導(dǎo)活動(dòng)。36、自我輔導(dǎo)活動(dòng)的宗旨（目標(biāo)）：在于幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，并推動(dòng)其自我意識(shí)水平向更高階段發(fā)展，為學(xué)生有效適應(yīng)環(huán)境鋪墊良好的基礎(chǔ)。37、自我意識(shí)輔導(dǎo)的實(shí)例分析（會(huì)從自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)和自我控制輔導(dǎo)角度分析。）P109。38、情緒輔導(dǎo)的內(nèi)涵：是運(yùn)用有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、接納和把握自己的情緒，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒以促進(jìn)理解和交流，并學(xué)會(huì)控制、疏導(dǎo)自己的情緒，處理自己的情緒困擾，增進(jìn)自己心理健康的一種教育活動(dòng)。39、情緒輔導(dǎo)的目標(biāo)：、幫助個(gè)體正視和理解自己的情緒；、幫助個(gè)體恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒；、幫助個(gè)體養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)快樂的情緒體驗(yàn)；、幫助個(gè)體學(xué)會(huì)控制自己的情緒，處理自己的情緒困擾。40、人際交往輔導(dǎo)的內(nèi)涵：就是運(yùn)用有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論、技術(shù)和手段來指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的人際交往過程和人際交往活動(dòng)，藉此增進(jìn)學(xué)生人際互動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)，改進(jìn)人際關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生價(jià)格成長和成熟的過程。41、人際交往輔導(dǎo)的直接目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生的人際互動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)，改進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系，為學(xué)生的發(fā)展和成長提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境和氛圍。42、人際交往輔導(dǎo)的內(nèi)容。、學(xué)生同伴的交往和溝通。、學(xué)生父母和老師為代表的成人的溝通與交往。43、如何進(jìn)行人際交往輔導(dǎo)？、人際交往輔導(dǎo)要與學(xué)生的現(xiàn)行交往實(shí)踐結(jié)合，輔導(dǎo)的成效應(yīng)以學(xué)生交往實(shí)踐中尋求，教師有責(zé)任提醒和指導(dǎo)要求學(xué)生將輔導(dǎo)的成果遷移于日常交往實(shí)踐。、人際交往輔導(dǎo)可利用有關(guān)的社會(huì)關(guān)系測量來探查學(xué)生群體內(nèi)人與人之間的關(guān)系善，對(duì)具體資料加以整理、分析和處理后，教師心中有數(shù)，為輔導(dǎo)提供基礎(chǔ)。、在人際交往輔導(dǎo)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)起到組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)者作用，與學(xué)生協(xié)商建立適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)規(guī)則，保證輔導(dǎo)活動(dòng)所必需的心理氛圍、輿論氛圍及秩序，以此使活動(dòng)朝著健康的，有益的、有建設(shè)方向開展。、人際交往輔導(dǎo)滲透在班主任工作、教學(xué)過程、教育過程中。、學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長的相應(yīng)輔導(dǎo)。、對(duì)少數(shù)有嚴(yán)重交往障礙和人際適應(yīng)不良的兒童，輔導(dǎo)教師應(yīng)予以個(gè)別輔導(dǎo)。44、青春期概念又稱青少年期或“生發(fā)期”。從廣義上說，是指個(gè)體從兒童邁向成年期的一個(gè)過渡時(shí)期。或者說是從發(fā)身到發(fā)育成熟的成長期。年齡約是從12或13歲開始，20多歲結(jié)束。45、青春期的心理特點(diǎn)。、智力獲得了巨大進(jìn)步。、自我意識(shí)高漲，性意識(shí)萌動(dòng)。、情緒體驗(yàn)日趨豐富、細(xì)致，穩(wěn)定性降低，矛盾與變化強(qiáng)烈突出。、在人際交往方面，增加了對(duì)同伴關(guān)系的依賴，與父母家庭的聯(lián)系削弱，對(duì)教師的依賴與批評(píng)共存。、兩性話題成了青春期發(fā)展的中心內(nèi)容，亦使少年的意識(shí)、心境、行為染上了一層神秘、難以捉摸的色彩。46、青春期主要的心理問題？、心理生物性紊亂。、情緒問題。、性別角色混亂。、人格沖突。、人際沖突。、性心理問題。47、青春期輔導(dǎo)的內(nèi)涵。是指以進(jìn)入青春期的青少年為特定對(duì)象、以青春期突出的心理現(xiàn)象和行為為主要內(nèi)容的一種輔導(dǎo)活動(dòng)。它是一種運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論、技術(shù)和方法，推動(dòng)、促進(jìn)和引導(dǎo)青少年心理和人格的健康發(fā)展，和幫助青少年順利度過這一發(fā)展時(shí)期的教育活動(dòng)。48、青春期輔導(dǎo)的目標(biāo)、青春期輔導(dǎo)要幫助青少年對(duì)即將到來的身體、生理的快速增長和發(fā)育做好準(zhǔn)備，并認(rèn)識(shí)和接納這些變化，為順利度過青春期奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。、青春其他輔導(dǎo)要幫助青少年學(xué)會(huì)處理由一系列身體、生理的快速變化而帶來的心理適應(yīng)問題，學(xué)會(huì)相應(yīng)的策略和技巧。、青春期輔導(dǎo)要幫助青少年培養(yǎng)健康的性心理和性價(jià)值觀，恰當(dāng)處理兩性關(guān)系，平衡度過性困惑期。49、青春期輔導(dǎo)的內(nèi)容。、認(rèn)識(shí)、接納和塑造自己的青春期形象。、青春期輔導(dǎo)。、性心理輔導(dǎo)。50、青春期輔導(dǎo)的途徑與方法。、講座。、集體討論。、活動(dòng)設(shè)計(jì)。、個(gè)別咨詢。51、休閑的功能？對(duì)于人的發(fā)展有多種價(jià)值。、松馳身心。、滿足個(gè)人需要與興趣。、擴(kuò)展知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。、增進(jìn)個(gè)人身心發(fā)展。52、休閑輔導(dǎo)的基本途徑與內(nèi)容有哪些？、校內(nèi)。、開設(shè)休閑輔導(dǎo)課程。、組織學(xué)生休閑團(tuán)體。、課余休閑活動(dòng)。、校外。、建立社區(qū)休閑活動(dòng)中心。、開設(shè)了家長休閑輔導(dǎo)講座。、開辟休閑活動(dòng)基地。53、職業(yè)輔導(dǎo)是幫助學(xué)生選擇職業(yè)、準(zhǔn)備職業(yè)、安置職業(yè)、并在職業(yè)上取得成功的過程。54、學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的目標(biāo)。、教育學(xué)生熱愛勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，懂得平凡勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀。、幫助學(xué)生從身邊職業(yè)開始，逐步深入社會(huì)。、幫助學(xué)生了解自己，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，提高學(xué)生各種素質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生的潛能。、幫助學(xué)生正確協(xié)調(diào)個(gè)人志愿和國家需要之間的關(guān)系，根據(jù)國家需要和自己的特點(diǎn)確立初步的職業(yè)意向，提高升學(xué)和就業(yè)的決策能力。55、學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)。、從起始年級(jí)開始，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀和職業(yè)理想教育，并向他們講解社會(huì)主要職業(yè)和專業(yè)的有關(guān)知識(shí)，使他們形成正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想。、收集和積累學(xué)生的個(gè)人資料，同時(shí)調(diào)查和了解企事業(yè)用人單位、各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高一級(jí)普通學(xué)校的職業(yè)、專業(yè)的內(nèi)容，招工和招生的條件，以及有關(guān)工種的勞動(dòng)強(qiáng)度和報(bào)酬待遇。、對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和咨詢，幫助他們根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人特點(diǎn)來確定就業(yè)或升學(xué)的方向，選擇合適的職業(yè)或?qū)I(yè)，同時(shí)學(xué)校也可向用人單位和高一級(jí)學(xué)校推薦合適的人才。56、職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容。、了解職業(yè)輔導(dǎo)。、了解自已輔導(dǎo)。、人生探索輔導(dǎo)。、合理選擇輔導(dǎo)。57、職業(yè)輔導(dǎo)的原則。、獨(dú)立性和滲透性相結(jié)合的原則。、多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合的原則。、解決實(shí)際問題的原則。58、職業(yè)類型的六邊型圖和部分職業(yè)名稱舉例。P15759、了解自己輔導(dǎo)。、了解職業(yè)能力。、了解職業(yè)興趣。、了解職業(yè)個(gè)性。60、全面了解自己的方法。、軼事記錄法。、評(píng)定量表法。、自傳法。、討論法。、會(huì)談法。、問卷法。、日記行事表法。、測驗(yàn)法。61、職業(yè)的價(jià)值。、維持生存。、發(fā)展自己。、貢獻(xiàn)社會(huì)。62、“生命彩虹圖”是由職業(yè)理論研究家薩帕提出的。它用自然界的彩虹的輪廓形象地反映了人一生的角色在時(shí)間上的透視。（圖P178）63、正確認(rèn)識(shí)心理輔導(dǎo)課程與素質(zhì)教育的幾個(gè)關(guān)系？、關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)。素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，面向全體學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。心理輔導(dǎo)課程的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，幫助并服務(wù)于全體學(xué)生，按學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和個(gè)性心理特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地全面提高學(xué)生的心理品質(zhì)；激發(fā)潛能；健全人格；增強(qiáng)承受挫折和環(huán)境適應(yīng)能力。、關(guān)于教育模式。素質(zhì)教育是一種教育思想，也是一種教育實(shí)踐模式，不僅強(qiáng)調(diào)全面性，而且強(qiáng)調(diào)全體性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。、關(guān)于教育方法。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生實(shí)施教育，而每個(gè)有個(gè)性的學(xué)生組成了這個(gè)全體，心理輔導(dǎo)課程要重視學(xué)生的心理差異，教育要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，促進(jìn)發(fā)展。64、什么是心理輔導(dǎo)課程？是指學(xué)校積極地按學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，通過各種輔導(dǎo)活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理品質(zhì)；激發(fā)潛能；增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)；幫助解決學(xué)生成長中的各種心理問題，維護(hù)心理健康，達(dá)到塑造和完善人格品質(zhì)的學(xué)校心理輔導(dǎo)形式。65、心理輔導(dǎo)課各程要注意以下問題。、由心理輔導(dǎo)課程目標(biāo)決定，輔導(dǎo)課程必須保證全體學(xué)生全身心地參與，人人平等，相互服務(wù)，自覺接納輔導(dǎo)內(nèi)容，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。、由心理輔導(dǎo)課程原則決定，輔導(dǎo)老師通過組織的心理活動(dòng)，達(dá)到老師的幫助與學(xué)生自助相結(jié)合。、由心理輔導(dǎo)課程的關(guān)系決定，實(shí)施心理輔導(dǎo)課程的師生雙方必須遵循理解和尊重，理解和尊重是信任的前提，是輔導(dǎo)課程成功的保證。、由心理輔導(dǎo)課程的內(nèi)容決定，課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和解決學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題，來組織課程活動(dòng)內(nèi)容。、由心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)方法決定，輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)生，課程活動(dòng)中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生合理地、自由地表達(dá)情緒，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我和他人。、由心理輔導(dǎo)課程的效果決定，課程活動(dòng)既要根據(jù)目標(biāo)實(shí)施活動(dòng)，又要以學(xué)生即心理需要、第三的心理問題，來決定輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容和方法。、由心理輔導(dǎo)課程對(duì)象決定，輔導(dǎo)課程的內(nèi)容和形式，必須根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的水平和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定。66、心理輔導(dǎo)課程的最終目標(biāo)是梯狀學(xué)生健全的人格，具有良好的社會(huì)適應(yīng)性及良好的心理品質(zhì)?？煞譃槿缦聝蓚€(gè)目標(biāo)：、發(fā)展性目標(biāo)：側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開發(fā)、心理品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生自我完善，促進(jìn)他們健康成長。、預(yù)防性目標(biāo)：幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、工作、生活和成長中的心理問題，懂得如何去改變和糾正不健康的心理，達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)和積極健康的情緒。67、心理輔導(dǎo)課程的原則。、信任原則。、接受性原則。、發(fā)展性原則。、自主性原則。、合作性原則。、活動(dòng)性原則。、配合性原則。68、心理輔導(dǎo)課的活動(dòng)形式不：、角色活動(dòng)。、表演活動(dòng)。、游戲活動(dòng)。、體育活動(dòng)。69、心理輔導(dǎo)課程的實(shí)踐形式。、社會(huì)活動(dòng)（春游、秋游、旅游、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)）、社會(huì)考察（參觀、訪問、社會(huì)調(diào)查）、社會(huì)服務(wù)（志愿者服務(wù)、公益勞動(dòng)）、社會(huì)實(shí)踐（軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)）70、心理輔導(dǎo)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、一般中小學(xué)課程內(nèi)容包含課程結(jié)構(gòu)的四個(gè)要素：認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素、道德經(jīng)驗(yàn)要素、審美經(jīng)驗(yàn)要素和健身經(jīng)驗(yàn)要素。、我們覺得心理輔導(dǎo)課程教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)就有五個(gè)基本要素：、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素。、意志品質(zhì)要素。、情感經(jīng)驗(yàn)要素。、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)要素。、生活經(jīng)驗(yàn)要素。71、心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)方法。、講授法。、自述法。、角色法。、討論法。、情景法。、綜合法。72、課堂心理輔導(dǎo)的概念。是指教師在課堂教學(xué)過程中能自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、情感與行為技能。73、學(xué)科滲透式的教學(xué)設(shè)計(jì)：其特點(diǎn)是以學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生需達(dá)成的相關(guān)的學(xué)習(xí)技能、社會(huì)技能、情感態(tài)度技能相結(jié)合，心理輔導(dǎo)技術(shù)與教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，來設(shè)計(jì)教學(xué)。74、課堂管理的模式勒溫提出的三種領(lǐng)導(dǎo)方式：即民主型（人際關(guān)系型、自主型管理模式）、專制型（權(quán)威型、恐嚇型管理模式）、放任型（放任型管理模式）的領(lǐng)導(dǎo)方式。而食譜型、訓(xùn)導(dǎo)型、行為矯治型管理模式介于民主型與專制一霎時(shí)領(lǐng)導(dǎo)方式之間。三種領(lǐng)導(dǎo)方式各有所長，各有所短。75、有效的課堂管理。、課堂秩序的建立。、課堂活動(dòng)組織與反饋。、課堂中的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰（非常重要）使用獎(jiǎng)勵(lì)要注意以下幾點(diǎn)：、淡化獎(jiǎng)勵(lì)的外部控制作用。、獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致。、應(yīng)在課堂建立一套明確的獎(jiǎng)勵(lì)辦法。、獎(jiǎng)勵(lì)的方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征。、獎(jiǎng)勵(lì)要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。使用懲罰要注意以下幾點(diǎn)：、懲罰應(yīng)“就事論事”，避免翻“老帳”；避免過多地涉及學(xué)生個(gè)人過去的經(jīng)歷。、切忌把懲罰作為教師報(bào)復(fù)泄憤的手段。、切忌體罰學(xué)生。、堅(jiān)持正面教育為主。76、課堂行為問題的成因分析。造成學(xué)生課堂行為問題有來自個(gè)體的原因，也有來自環(huán)境的原因。、個(gè)體的原因。、性格上原因。、生理上的原因。、態(tài)度與動(dòng)機(jī)的原因。、環(huán)境因素分析。、教師的行為。、家庭的生活方式與價(jià)值觀。、社會(huì)傳媒的不良影響。77、課堂行為問題的處理策略。、教師“中止授課”的策略。、教師對(duì)課堂行為問題的分析評(píng)估策略。、利用同輩集體的資源。78、學(xué)習(xí)困難學(xué)生：是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。79、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的鑒別。、智力標(biāo)準(zhǔn)。、學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)。、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常。80、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的分類。、暫時(shí)性困難學(xué)生。、能力型困難、動(dòng)力型困難。、整體型困難。81、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷（重要）、課堂行為分析。、對(duì)教師講課的反應(yīng)。、課堂作業(yè)時(shí)的反應(yīng)。、不安定的課堂表現(xiàn)。、回答問題的表現(xiàn)。、作業(yè)錯(cuò)誤分析。、能力診斷。、出聲思維診斷。（德國心理學(xué)家頓克首創(chuàng)。）、教育會(huì)診。82、針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略？、分層遞進(jìn)教學(xué)。、學(xué)生分層。、目標(biāo)分層。、分層施教。、分層評(píng)價(jià)。、矯正、調(diào)節(jié)、分層提高。、成功教學(xué)。、低起點(diǎn)。、小步子。、多活動(dòng)。、快反饋。以下非常重要83、個(gè)別輔導(dǎo)的理論。、精神分析理論。、人格結(jié)構(gòu)理論（全面掌握）。、弗洛伊德把人格分為本我、自我、超我三個(gè)部分。、自我是自已可以意識(shí)到的“我”的一部分。、超我在人格結(jié)構(gòu)中處于最上層。、本我、自我、超我必須和諧發(fā)展。、潛意識(shí)理論。、泛性論理論。、夢的理論。、行為主義理論、代表人物：華生和斯金納、公式為：SOR（刺激中間變量行為）。、是一種學(xué)習(xí)的理論，認(rèn)為人的心理是后天受環(huán)境影響的結(jié)果，這種影響就是學(xué)習(xí)，病態(tài)心理是通過學(xué)習(xí)得來的，也要通過學(xué)習(xí)來進(jìn)行行為矯正。、幾個(gè)重要實(shí)驗(yàn);、兒童恐懼實(shí)驗(yàn)（兔子實(shí)驗(yàn)）。、斯金納的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)（老鼠操縱環(huán)境的行為是獲得食物的工具，故也叫工具性條件反射，或叫工具性學(xué)習(xí)。斯金納的研究所得出的規(guī)律，稱為習(xí)得律。）、人本主義理論。、代表人物：美國著名心理學(xué)家羅杰斯。、當(dāng)事人中心療法：是將治療權(quán)力從治療者手中奪回，移交給當(dāng)事人，同時(shí)也用“當(dāng)事人”一詞來代替“病人”，這是一大創(chuàng)舉。、觀點(diǎn)：、心理治療中的非指示性原理。、輔導(dǎo)的基本條件真誠、尊重與同感（將心比心）。、造型傾向理論。、認(rèn)知主義理論。、代表人物：阿貝克。、觀點(diǎn)：心身疾病的形成與發(fā)展是認(rèn)知、情緒對(duì)軀體癥狀持久相互作用的結(jié)果。84、本我、自我、超我如何和諧發(fā)展？本我主要功能力求保護(hù)自己；超我的作用是在社會(huì)規(guī)范的原則下，控制與監(jiān)督自己的行為；自我一方面要正確處理本我的欲望，另一方面又要符合超我的標(biāo)準(zhǔn)，充當(dāng)本我與超我兩者的協(xié)調(diào)者。如果本我或超我任何一方占優(yōu)勢，對(duì)另一方進(jìn)行統(tǒng)治時(shí)，人很可能就會(huì)出現(xiàn)不正常行為或軀體上疾病，一旦本我失去所有控制，人就會(huì)成為精神病患者。85、個(gè)別輔導(dǎo)的主要技術(shù)。、聆聽技術(shù)。要建立一種良好的人際關(guān)系，即輔導(dǎo)教師與當(dāng)事者之間的心靈互動(dòng)關(guān)系。、使用方法：、要有一個(gè)良好的環(huán)境。、必須讓當(dāng)事者坐著。兩者以約900坐，有助于眼光靈活接觸。、要用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)去聆聽，目光要與當(dāng)事者適當(dāng)接觸。、還要適當(dāng)?shù)靥釂枺_放性提問或閉鎖性提問。、應(yīng)用對(duì)焦技術(shù)，聽一段后應(yīng)用自己的語言簡要概括，問對(duì)不對(duì)。對(duì)焦技術(shù)在聆聽技術(shù)中是關(guān)鍵的一步。、注意事項(xiàng)：、切忌武斷。、不要急于教育。、暗示技術(shù)。分為積極暗示與消極暗示。也叫正面暗示與負(fù)面暗示。在個(gè)別輔導(dǎo)中使用暗示很有好處。、使用方法：、對(duì)每一個(gè)當(dāng)事人都抱有充分的信心，相信他們本身具有能克服自己問題的潛能。、對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)堅(jiān)持做到三多三少，即多表揚(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，多幫助少埋怨。、對(duì)學(xué)習(xí)困難，有焦慮、恐懼等癥狀的學(xué)生，可以教他們進(jìn)行自我暗示。注意事項(xiàng)：、千萬不要用“不要怕”、“不要慌”之類的話。因?yàn)檫@是負(fù)面暗示。、多用“我很鎮(zhèn)靜”、“我膽子挺大”等的正面暗示。、松弛技術(shù)。、呼吸松弛。、冥想松弛。、肌肉松弛。、系統(tǒng)脫敏技術(shù)。、創(chuàng)立者：著名精神病學(xué)家沃爾帕。、是在掌握松弛技術(shù)的基礎(chǔ)上，逐步減少引起焦慮等的一種心理治療方法。、分為兩步。、制定一張焦慮層次表。、先讓當(dāng)事者肌肉完全放松，從最低的焦慮層次進(jìn)行想象。、此法的關(guān)鍵是當(dāng)事從想象情景向向現(xiàn)實(shí)情景轉(zhuǎn)移，如果能在引進(jìn)恐懼的情景中保持放松狀態(tài)，焦慮就不會(huì)再出現(xiàn)，輔導(dǎo)即告成功。、行為改變技術(shù)。、一切行為均是學(xué)習(xí)得來的。、行為本身無好壞之分，完全由情景的適當(dāng)與否而定，行為是被環(huán)境因素所制約的。、使用行為改變技術(shù)的幾個(gè)具體策略。（或要據(jù)行為改變技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)行為改正方案。）、增強(qiáng)（強(qiáng)化）包括正增強(qiáng)（適當(dāng)?shù)亟o以物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)增強(qiáng)（適當(dāng)給以不愉快的體驗(yàn)，使不良行為因要躲避此不愉快的體驗(yàn)而減少）。、消退（不理會(huì)或不注意，使其在“自討沒趣”中不再出現(xiàn)。）、抑制不良行為（在可能出現(xiàn)不良行為時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓當(dāng)事者表現(xiàn)良好行為。）、逐步形成（明確訂出行為改變的標(biāo)準(zhǔn)，有步驟地養(yǎng)成所期望的良好行為。）、隔離（以改變環(huán)境的方式使當(dāng)事人改變原產(chǎn)生不良行為的不良環(huán)境。）、剝奪（以稱反應(yīng)代價(jià)法。即在未達(dá)到某項(xiàng)行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)即剝奪某項(xiàng)權(quán)利。）、行為改變技術(shù)的程序如下：、確定終點(diǎn)行為。、分析起點(diǎn)行為。、設(shè)計(jì)有利情景。（選擇增強(qiáng)措施，與家長聯(lián)系。）、選擇適當(dāng)策略。（增強(qiáng)、。逐步養(yǎng)成、剝奪。）、分析效果。、理情治療技術(shù)。、基于“ABC”理論。A指存在的一件事實(shí)；B是個(gè)人對(duì)A的看法和信念；C是指個(gè)人情緒反應(yīng)。正確表示：ABC、具體操作技術(shù)：、說明ABC理論。、駁斥。、分析。、理性的自我認(rèn)識(shí)。、家庭作業(yè)。86、個(gè)別輔導(dǎo)的原則。、真誠原則。（誠則靈，坦率地表示自己的看法。）、尊重原則。（尊重當(dāng)事者的人格和真實(shí)問題。）、理解原則。（能體驗(yàn)他人的精神世界，分擔(dān)當(dāng)事人的各種負(fù)荷壓力。要與“同情”區(qū)分）、整體原則。（要用系統(tǒng)論觀點(diǎn)指導(dǎo)輔導(dǎo)，注重來訪者心理素質(zhì)與心理問題的整體聯(lián)系，個(gè)體心理與家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系。即通過全面了解情況，分析當(dāng)事者的主要矛盾，從而調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在積極因素。）、差異原則。（做輔導(dǎo)時(shí)，要注意當(dāng)事者的個(gè)別差異，做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待。）、自律原則。（幫助當(dāng)事者挖掘出自己的心理潛能，來克服自己的心理障礙。）、保密原則。（對(duì)當(dāng)事人的個(gè)人隱私，輔導(dǎo)教師須絕對(duì)保守秘密。）87、個(gè)別輔導(dǎo)的基本過程。、接納。（無條件接納；熱忱接待；正確運(yùn)用聆聽技術(shù)。）、診斷（充分了解當(dāng)事者的各種情況，必要時(shí)還要作心理測試；在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過綜合分析作出診斷，要判斷是否屬于自己的輔導(dǎo)問題，相應(yīng)作出處理。診斷要力求準(zhǔn)確。）、干預(yù)（進(jìn)入對(duì)當(dāng)事者心理上的幫助過程，是糾正當(dāng)事者的心理煩惱，發(fā)展健康心理的實(shí)質(zhì)性階段。）、隨訪。（當(dāng)事者心理問題基本解決，個(gè)別輔導(dǎo)即告段落，歡迎當(dāng)事者有事即來，同時(shí)也要進(jìn)行相應(yīng)的了解。）88、學(xué)生心理困惑的個(gè)別輔導(dǎo)。、抑郁輔導(dǎo)、診斷。抑郁有六種表現(xiàn)：、興趣減退甚至喪失；、對(duì)前途悲觀失望；、無助感；、感到精神疲憊；、自我評(píng)價(jià)下降；、感到生活或生命本身沒有意義。、干預(yù)。在用藥物治療的同時(shí)可進(jìn)行心理輔導(dǎo)。、案例。、考試焦慮輔導(dǎo)。、診斷。有如下表現(xiàn)：、平時(shí)學(xué)習(xí)成績較好者；、考試前均有擔(dān)心考不好的意念。、考試時(shí)有體象反應(yīng)。如心悸、出汗、尿頻、腹痛等。、家長、老師、或自己對(duì)考試的期望過高，壓力過大。、干預(yù)。進(jìn)行認(rèn)知輔導(dǎo)、松弛訓(xùn)練、自我暗示。嚴(yán)重的可進(jìn)行系統(tǒng)脫敏或催眠治療。、案例。、強(qiáng)迫癥的輔導(dǎo)。、診斷。有如下表現(xiàn)：、有難以擺脫的重復(fù)動(dòng)作或重復(fù)意念；、自己感到苦惱，想尋求幫助；、有三個(gè)月以上的病史。、干預(yù)。措施有：、認(rèn)知、理情輔導(dǎo)，改變錯(cuò)誤的認(rèn)知；、家庭作業(yè)；、讓患者“冒險(xiǎn)”。、案例。、社交恐怖的輔導(dǎo)。、診斷。有如下表現(xiàn)：、在一對(duì)一的社交場合下，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安；、強(qiáng)烈不安常常伴有體象發(fā)作，如臉紅、出汗、惡心、打嗝、顫抖，嚴(yán)重的還會(huì)暈倒。、怕看人家的眼睛，往往用眼睛的余光看人。、干預(yù)。措施有：、松弛訓(xùn)練。、松弛訓(xùn)練。、系統(tǒng)脫敏。、行為改變技術(shù)。、案例。、口吃矯正。、診斷。主要癥狀有：、類型：難發(fā)、連發(fā)、中阻、拖音、或綜合上述兩種以上情況。、多余動(dòng)作：如拍腿、跺腳等。、干預(yù)。如認(rèn)知輔導(dǎo)，松弛訓(xùn)練，發(fā)音法訓(xùn)練、催眠治療。、案例。、多動(dòng)癥的輔導(dǎo)。、診斷。主要表現(xiàn)：、注意力嚴(yán)重渙散；、過分好動(dòng)，坐立不安；、做事丟三拉四，不能堅(jiān)持到底；、用興奮劑利他效果好。、干預(yù)。先服用咖啡或利他林或匹莫林等興奮劑，同時(shí)進(jìn)行注意力集中訓(xùn)練。、案例。89、團(tuán)體是指一群人彼此互相溝通一段時(shí)間，以使每個(gè)人不需要通過他人，能與其他人面對(duì)面的溝通。90、團(tuán)體輔導(dǎo)是指在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，團(tuán)體成員圍繞某一共同關(guān)心的問題，通過一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng)，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團(tuán)體的共識(shí)與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。91、團(tuán)體的分類。、團(tuán)體勒溫的團(tuán)體動(dòng)力訓(xùn)練分：、訓(xùn)練團(tuán)體。、個(gè)人成長團(tuán)體。、學(xué)習(xí)團(tuán)體。、團(tuán)體成員的問題性質(zhì)分、同質(zhì)團(tuán)體。是指團(tuán)體成員的年齡、學(xué)歷、生活經(jīng)歷、心理的困擾，需要解決的心理問題相似。、異質(zhì)團(tuán)體。是指團(tuán)體成員的某些背景或個(gè)人特質(zhì)不在相同。、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)有無設(shè)計(jì)、有無目標(biāo)分。、結(jié)構(gòu)性團(tuán)體。、非結(jié)構(gòu)性團(tuán)體。92、團(tuán)體輔導(dǎo)的功能（或特點(diǎn)）。、在互動(dòng)中增進(jìn)對(duì)自己對(duì)他人的了解。、經(jīng)驗(yàn)與感受的分享。、多元的價(jià)值觀與信息的沖擊。、反饋的功效。、現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)驗(yàn)室。、經(jīng)濟(jì)效益。93、團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的區(qū)別。、個(gè)體輔導(dǎo)適用下列情況：、當(dāng)事人有危機(jī)狀況產(chǎn)生時(shí)，其狀況和可能解決的方法又相當(dāng)復(fù)雜。、當(dāng)事人的問題需要高度保密。、當(dāng)事人在團(tuán)體中說話表現(xiàn)出非常害怕，參與團(tuán)體活動(dòng)比較困難。、當(dāng)事人與同輩的關(guān)系不良，其言行經(jīng)常被團(tuán)體拒絕。、個(gè)體對(duì)自己的感受、動(dòng)機(jī)和行為的覺知了解很有限或極復(fù)雜，感到無法在團(tuán)體中與人分享。、團(tuán)體輔導(dǎo)適用下列情況：、想學(xué)習(xí)和了解他人的想法。、想在同輩團(tuán)體中與人交往，學(xué)習(xí)社交技巧。、愿意在團(tuán)體中與他人分享經(jīng)驗(yàn)與觀念，獲得團(tuán)體的接納與支持，以促進(jìn)自己成長。、想了解別人對(duì)自己的看法，也想了解、認(rèn)識(shí)他人、培養(yǎng)自己的合群性。、解決學(xué)生中共同性的心理問題。柯比認(rèn)為，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)中預(yù)防的一面，計(jì)劃的內(nèi)容以發(fā)展中的個(gè)體一生面臨的關(guān)鍵事件為主題。94、團(tuán)體輔導(dǎo)的基本過程（定向、沖突、凝聚整合、成效、鞏固六個(gè)階段。）、定向階段。、此階段成員有如下反應(yīng)：、焦慮擔(dān)心。、氣氛沉默。、防衛(wèi)心理。、依賴領(lǐng)導(dǎo)者。此階段團(tuán)體的重點(diǎn)工作是建立“安全感”和“信任感”。、此階段團(tuán)體的任務(wù)有：、協(xié)助成員彼此認(rèn)識(shí)。、澄清團(tuán)體目標(biāo)。、創(chuàng)造安全信任的氣氛。、建立團(tuán)體規(guī)范。、讓成員了解團(tuán)體是大家的。、沖突階段。、此階段團(tuán)體的特征：、焦慮與掙扎。、抗拒與防衛(wèi)。、沖突。、挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者。、此階段團(tuán)體的任務(wù)：、理解、接納成員的負(fù)面情緒。、鼓勵(lì)成員認(rèn)識(shí)自己的焦慮與矛盾。、幫助成員將防御性行為轉(zhuǎn)化為建設(shè)性行為。、凝聚整合階段。、此階段的團(tuán)體特征：、信任與接納。、和諧的整體感。、認(rèn)同和承諾。、團(tuán)體在這階段的任務(wù)是：、協(xié)助成員更深刻地認(rèn)識(shí)自己。、鼓勵(lì)成員相互關(guān)心與幫助。、成效階段。、此階段的特征：、對(duì)團(tuán)體充滿信心與希望。、深層的自我暴露。、面質(zhì)。、認(rèn)知重建。、此階段的任務(wù)是：、以身示范和塑造行為。、協(xié)助成員從團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)知重建。、協(xié)助成員把領(lǐng)悟化為行動(dòng)。、鞏固階段。、此階段的特征：、惜別依依。、對(duì)外面世界的擔(dān)心。、團(tuán)體有時(shí)呈現(xiàn)松散現(xiàn)象。、此階段的任務(wù)：、處理好成員離別的情緒。、協(xié)助成員整理學(xué)習(xí)成果并運(yùn)用于實(shí)際生活中、反饋與祝福。、提醒保密。、提供繼續(xù)學(xué)習(xí)或進(jìn)一步服務(wù)的信息資源。、評(píng)估團(tuán)體效能。95、影響團(tuán)體過程的基本因素。有三個(gè)因素會(huì)發(fā)揮重要的作用。就是規(guī)范、溝通、內(nèi)聚力。、規(guī)范。主要是指風(fēng)俗、文化、語言、時(shí)尚、輿論、規(guī)則等行為規(guī)范，以及各種不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)體規(guī)范的作用：、維持團(tuán)體的作用。、認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)化作用。、行為的定向作用。、溝通。是人們之間的交流和傳遞。、團(tuán)體互動(dòng)的特點(diǎn)：、溝通雙方互為主體。、溝通能調(diào)整雙方的關(guān)系。、溝通受到主觀經(jīng)驗(yàn)的制約。、米德爾曼提出了四種溝通模式：、輻射型、圓圈型、熱椅子型。、自由漂浮型。、凝聚力。是指成員之間的相互吸引，以及團(tuán)體對(duì)成員的吸引力。96、領(lǐng)導(dǎo)者的角色作用。有兩在任務(wù)：一是完成團(tuán)體任務(wù)與目標(biāo)，稱為任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為。二是維持團(tuán)體的人際關(guān)系和氣氛，稱為過程領(lǐng)導(dǎo)行為。、任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為上承擔(dān)如下角色：、發(fā)動(dòng)者。、協(xié)調(diào)者。、診斷者。、過程領(lǐng)導(dǎo)行為上承擔(dān)如下角色：、氣氛緩和者。、調(diào)節(jié)者。、鼓勵(lì)者。、規(guī)則執(zhí)行者。97、團(tuán)體過程的領(lǐng)導(dǎo)技巧。特羅斯把領(lǐng)導(dǎo)技巧分為三方面：反應(yīng)技巧、交互作用技巧、行動(dòng)技巧。、反應(yīng)技巧。、積極傾聽。、同理心。、澄清。、提煉歸納。、交互作用技巧。、支持、聯(lián)結(jié)。、執(zhí)中。、阻止。、行動(dòng)技巧。、發(fā)問。、調(diào)節(jié)。、示范。、建議。98、團(tuán)體互動(dòng)技巧。、反饋與控制。反饋是成員在團(tuán)體中學(xué)習(xí)的重要資源，它級(jí)修正個(gè)人的想法、態(tài)度和行為，并直接影響團(tuán)體行為的改變?？刂剖侵競€(gè)人的行為限制或引導(dǎo)其他成員的行為，而自己也為其他人的言行所影響。是一個(gè)循環(huán)過程，是促成個(gè)體或團(tuán)體行為改變的一種機(jī)制。、暗示。、暗示的特征：、暗示是一種能夠引起受暗示者反應(yīng)的刺激。、暗示不是說服，無需講道理，僅是提示。、暗示不是感染、模仿，它是讓人接受某種觀念，并按這種觀念行事。、暗示的分類。、直接暗示。把某一事物的意義直接提供給受暗示者，使人迅速而無意識(shí)的接受的一種暗示。、間接暗示。由暗示者公私合營其他事物或行為為其中介，將某一事物的意義間接提供受暗示者，使人接受暗示。、自我暗示。即運(yùn)用意念自我暗示，有積極的自我暗示和消極的自我暗示。、反暗示。凡外界刺激物的結(jié)果引起了相反的反應(yīng)。、模仿。、分類。、自發(fā)的模仿。無意識(shí)的模仿他人。（有先天本能的模仿與后天學(xué)得的模仿。）、自覺的模仿。是有意識(shí)的模仿他人。（適應(yīng)性模仿和選擇性模仿。）、有影響力的榜樣有以下幾個(gè)特點(diǎn)。、相似性。、地位和聲譽(yù)。、能力水平。、熱情和教養(yǎng)。、感染。是通過某種方式引起他人相同的情緒和行動(dòng)。99、學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)與操作。、設(shè)計(jì)程序。、組成小組。決定小組成員。、培訓(xùn)組長與組員。、建立目標(biāo)。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。、目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生成長密切相關(guān)。、目標(biāo)應(yīng)明確具體。、目標(biāo)應(yīng)得到學(xué)生的認(rèn)同。、設(shè)計(jì)活動(dòng)。內(nèi)容可以有系列專題型和單一專題。、團(tuán)體輔導(dǎo)效能評(píng)估。100、學(xué)生心理檔案的規(guī)劃。、建檔的目的。為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。、建檔的原則。、客觀性原則。、適用性原則。、根據(jù)輔導(dǎo)工作目的和實(shí)施途徑、方法的不同分為三類。、A類。以發(fā)展為目標(biāo)。、B類。以教育為目標(biāo)。、C類。以診治為目標(biāo)。、心理檔案的內(nèi)容。、背景資料。、在校表現(xiàn)。、心理素質(zhì)。101、測量的基本知識(shí)。、定義：對(duì)客觀事物進(jìn)行某種數(shù)量化的測定。、測量的要素。、測量對(duì)象事物的屬性。、測量工具某種法則。、測量結(jié)果某種數(shù)字表達(dá)形式。、心理測驗(yàn)三要素。、行為樣組。、標(biāo)準(zhǔn)化。、客觀性。、信度：指測驗(yàn)結(jié)果的可信程度。只有測驗(yàn)結(jié)果接近或等于實(shí)際真值或多次測量結(jié)果十分接近。才能認(rèn)為測驗(yàn)結(jié)果是可靠的。、效度。表示測驗(yàn)實(shí)際測量出所測選擇性或功能的真實(shí)性程度。分為三類：內(nèi)容效度；效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度；結(jié)構(gòu)效度。102、測驗(yàn)心理。、主測心理。對(duì)測驗(yàn)客觀性會(huì)產(chǎn)生直接的影響。、主測與被關(guān)系的心理。主測者知覺反映被測對(duì)象時(shí)，由被測對(duì)象引起的心理現(xiàn)象，常見的有：、順序位置效應(yīng)。、暈輪效應(yīng)。（遮掩性、彌散性。）、對(duì)比效應(yīng)。、雷同效應(yīng)。、失落效應(yīng)。、類群效應(yīng)。、主測個(gè)體自我心理。、心理定勢。、角色心理、模式效應(yīng)。、疲勞效應(yīng)。103、心