地方高校電氣信息類大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)模式構(gòu)建.doc

地方高校電氣信息類大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)模式構(gòu)建-高等教育學(xué)論文地方高校電氣信息類大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)模式構(gòu)建 廣西科技大學(xué)林川張玉薇梁程華秦文東 【摘要】針對地方高校電氣信息類大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)模式存在的問題，提出分階段、分層次的培養(yǎng)模式，考慮學(xué)生自身能力，采用相應(yīng)層級的不同方式培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生參與相應(yīng)層級的科研活動。 關(guān)鍵詞創(chuàng)新意識 發(fā)明創(chuàng)造能力 分階段培養(yǎng) 分層次培養(yǎng) 【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2016）06C-0046-03 在知識經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)的背景下，我國要建設(shè)創(chuàng)新型國家，就要更多的依靠科技、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和人才共同引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。為貫徹落實(shí)國家教育部相關(guān)文件精神，各地出臺了相應(yīng)的政策和措施。自治區(qū)教育廳的關(guān)于啟動實(shí)施自治區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的通知指出以該計(jì)劃促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式。廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于在全區(qū)開展全民發(fā)明創(chuàng)造活動的決定指出教育部門和高等院校要探索引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造并申請專利的新舉措，對實(shí)現(xiàn)廣西的專利倍增計(jì)劃，大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)具有重要的意義。在推動地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展中，地方院校有著重要的責(zé)任，如何推進(jìn)地方科技進(jìn)步和專利倍增，是地方院校必須面對和推進(jìn)的一個重要課題。結(jié)合校情實(shí)際，建設(shè)更有本地特色、符合學(xué)校持續(xù)發(fā)展的發(fā)明創(chuàng)造培養(yǎng)體系，在本科生培養(yǎng)中顯得尤為重要。 一、地方高校在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力方面的問題 （一）大學(xué)生創(chuàng)造能力缺失、創(chuàng)新意識薄弱的原因 招生體制決定了分?jǐn)?shù)的重要性，社會、學(xué)校和家長對于分?jǐn)?shù)太過重視，使得學(xué)生中普遍存在“分?jǐn)?shù)至上”觀念。因此理論修養(yǎng)被忽略、學(xué)生的知識面相對狹窄、學(xué)生處置問題時的綜合能力差。大部分學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，會發(fā)現(xiàn)知識儲備不夠，發(fā)明創(chuàng)新能力差，很難適應(yīng)學(xué)校的競爭環(huán)境和社會對新時代大學(xué)生的要求。對于地方高校來說，生源質(zhì)量遠(yuǎn)不及重點(diǎn)院校，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力比重點(diǎn)院校的學(xué)生差很多。如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況培養(yǎng)弱勢生源，提高其發(fā)明創(chuàng)造能力，對于地方高校來說更為迫切。 （二）地方高校在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上存在的問題 目前，大多地方高校針對電氣信息類大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)展開，且配備了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備和指導(dǎo)教師，并取得了一定的成效，但仍然存在以下問題： 相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、機(jī)制、開展及組織模式、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)和實(shí)踐活動未形成統(tǒng)一體系結(jié)構(gòu)，在相似專業(yè)開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)時會存在對接問題，浪費(fèi)大量的人力、物力和時間資源。 未考慮學(xué)生處于不同水平和具有不同能力，多采用“一刀切”的培養(yǎng)模式，教師按照經(jīng)驗(yàn)以統(tǒng)一的方式進(jìn)行培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式使得能力差的同學(xué)自信心受到打擊，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中跟不上節(jié)奏，最終放棄發(fā)明創(chuàng)造的夢想。對于能力強(qiáng)的同學(xué)，分配的任務(wù)無法發(fā)揮其全部能力，從而存在懈怠、不屑心理。 未能將拔尖學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)向發(fā)明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力無法轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的成果（如論文、專利等）。大多地方高校的發(fā)明創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式尚未完善，專利素質(zhì)教育尚未開展，制約了地方高校的拔尖發(fā)明創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。 指導(dǎo)教師的專利意識薄弱，未能將教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，不能盡快將自己和指導(dǎo)學(xué)生的科研成果轉(zhuǎn)化為專利或是實(shí)用技術(shù)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，將高?？蒲信c社會需求順利銜接。 二、分階段、分層次培養(yǎng)電氣信息類大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力的體系構(gòu)建 （一）分階段發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建 根據(jù)學(xué)生在校階段不同，構(gòu)建分階段培養(yǎng)體系。鑒于學(xué)生受傳統(tǒng)教育體制約束，發(fā)明創(chuàng)造能力一般不強(qiáng)，因此第一階段從基礎(chǔ)培訓(xùn)開始。 第一階段，針對所有學(xué)生圍繞發(fā)明創(chuàng)造的了解及自信心建立，開展激發(fā)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)。組織適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的社交意識、自我意識、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助其更快適應(yīng)大學(xué)生活。 第二階段，針對前一階段脫穎而出的優(yōu)秀學(xué)生，開展短期培訓(xùn)；通過分組學(xué)習(xí)模式，探索發(fā)展機(jī)遇，該過程活動由指導(dǎo)教師或高級組學(xué)生指導(dǎo)實(shí)施，并對學(xué)生的創(chuàng)新活動或者思想進(jìn)行點(diǎn)評；提供深入的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。 第三階段，選拔具有意愿和創(chuàng)新能力的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新與發(fā)明創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室，另外，選拔高級組中表現(xiàn)優(yōu)秀、社交能力好的學(xué)生作為助管，協(xié)助指導(dǎo)教師幫帶低級別組的學(xué)生。在本階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐、輔導(dǎo)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，達(dá)到增強(qiáng)能力的目的。通過選擇執(zhí)行不同方案，并對執(zhí)行過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，鍛煉其相關(guān)組織能力，同時培養(yǎng)科技論文寫作能力。 （二）分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建 根據(jù)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力的不同，分別從國家級項(xiàng)目、國家級競賽立項(xiàng)、區(qū)級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)、校級大學(xué)生科研立項(xiàng)、校級競賽、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)中逐步發(fā)掘具有較強(qiáng)發(fā)明創(chuàng)造能力的學(xué)生。 在學(xué)校團(tuán)委大力支持下，學(xué)校每年都會開展大學(xué)生科研立項(xiàng)研究工作。2012年，經(jīng)過學(xué)校大學(xué)生科技活動技術(shù)指導(dǎo)評審委員會評審和學(xué)校團(tuán)委審批，有科學(xué)發(fā)明制作類10項(xiàng)。2013年該類項(xiàng)目增加至25項(xiàng)。2014年，該項(xiàng)目數(shù)減至10項(xiàng)，但研究內(nèi)容較前兩年更新穎、實(shí)用性更強(qiáng)。這些立項(xiàng)活動很好激發(fā)了學(xué)生參與科研、創(chuàng)新活動的興趣，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 依據(jù)學(xué)生自身能力基礎(chǔ)進(jìn)行分類，鼓勵其參與各種級別的科研活動。并根據(jù)效果選拔高水平學(xué)生進(jìn)入更高層次，參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目、學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目。對高質(zhì)量的成果鼓勵學(xué)生發(fā)表高水平論文、積極申報(bào)專利及參加專利成果比賽。低層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)向高層次的學(xué)生看齊，高層次的學(xué)生輔助指導(dǎo)和幫助低層次的學(xué)生進(jìn)行提升，整體提高學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。 （三）分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的實(shí)施 在分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的實(shí)施過程中，分階段培養(yǎng)和分層次培養(yǎng)相輔相成，相互交融，呈“金字塔”狀，其實(shí)施方法如圖1所示。 通過第一階段到第三階段的發(fā)明創(chuàng)造自信心、自我意識、創(chuàng)新意識、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)和各級各類學(xué)科競賽、立項(xiàng)項(xiàng)目的參與，由相關(guān)指導(dǎo)教師培養(yǎng)出四個能力層次的學(xué)生，由低到高分別為A級、B級、C級、D級，高一級能力層次的學(xué)生均是由低一級能力層次的學(xué)生中選拔（特殊能力學(xué)生可跳級選拔），學(xué)生數(shù)隨層次的升高逐級遞減，呈“金字塔”狀。 B級、C級、D級能力層次的學(xué)生分別進(jìn)入B級、C級、D級科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，在主持本人的大學(xué)生科研項(xiàng)目和參與教師科研項(xiàng)目的培養(yǎng)過程中，B級的主要培養(yǎng)目標(biāo)是科技制作、C級的主要培養(yǎng)目標(biāo)是高水平科技制作與申請實(shí)用新型專利，D級的主要培養(yǎng)目標(biāo)是將科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)論文并且申請發(fā)明專利，培養(yǎng)過程中各級目標(biāo)并非一成不變，而是根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要靈活處置。分階段培養(yǎng)體系和分層次培養(yǎng)體系相輔相成，相互交融，共同促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 （四）分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的師資隊(duì)伍組建模式 為了更好地將分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系付諸實(shí)施，針對該培養(yǎng)體系需要，組建培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造型人才的師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍組建模式如圖2所示。其中，科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中教師由學(xué)校及企業(yè)各級人員組成，學(xué)生可以參與教師的縱向和橫向項(xiàng)目。由學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)中遴選具有豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和組織、指導(dǎo)學(xué)生參加各類各級大學(xué)生學(xué)科競賽經(jīng)驗(yàn)，有豐富的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)的教師組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及小組。通過各類競賽選拔B、C、D層次學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)。建立學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)資料庫，為后續(xù)師資力量和學(xué)生提供參考資料。 針對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大環(huán)境，發(fā)明創(chuàng)造能力要轉(zhuǎn)化為專利，因此在師資建設(shè)上，應(yīng)當(dāng)組建專利教研室，負(fù)責(zé)承擔(dān)專利教育相關(guān)任務(wù)，代理專利申請事務(wù)、開展專利管理研究。該教研室教師需要具備法律相關(guān)基礎(chǔ)，又要了解理工科基礎(chǔ)知識。該部門師資可以從學(xué)校內(nèi)部選聘申請過專利且教育經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、學(xué)者；另外一部分可以考慮從專利代理機(jī)構(gòu)中選聘專業(yè)代理人作為兼職師資。 三、分階段、分層次培養(yǎng)體系的實(shí)踐效果 從1997年開始，我校就開始組隊(duì)參加由教育部高等教育司和信息產(chǎn)業(yè)部人事司共同主辦的全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽，此后又陸續(xù)組織參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)比賽、國際機(jī)器人設(shè)計(jì)競賽等一系列全國及世界性的比賽，并多次取得全國一、二等獎及廣西一等獎的好成績，同時培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的指導(dǎo)教師。這些都給分階段、分層次培養(yǎng)電氣信息類大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力的體系搭建了良好的軟環(huán)境基礎(chǔ)。 此外，電氣與信息工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院還定期組織參加由廣西教育廳舉辦的廣西區(qū)大學(xué)生各類電氣信息類學(xué)科競賽，經(jīng)常舉辦全校性的電子設(shè)計(jì)比賽、數(shù)學(xué)建模比賽、軟件設(shè)計(jì)大賽等，電氣信息類專業(yè)的學(xué)術(shù)講座、科技節(jié)活動等也吸引了廣大學(xué)生的參與。 通過分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的實(shí)施，學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)新能力得到明顯的提高，在課外活動、創(chuàng)新能力競賽上面取得了驕人成績，專利素質(zhì)教育初顯成效。 從地方高校實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生能力因素，研究和構(gòu)建了一種新的相輔相成、相互交融，培養(yǎng)電氣信息類大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力的分階段、分層次培養(yǎng)體系，且將專利信息素質(zhì)教育引入培養(yǎng)體系中，切合學(xué)校的發(fā)展方向。 通過分層次、分階段的地養(yǎng)，將電氣信息類大學(xué)生的創(chuàng)新能力高效轉(zhuǎn)換為科研成果，在一定程度上充實(shí)學(xué)?？蒲谐晒Ｔ谂囵B(yǎng)學(xué)生的過程中，指導(dǎo)教師的創(chuàng)新能力得到提高，專利意識和專利申報(bào)能力得到加強(qiáng)，對學(xué)校的專利申報(bào)和專利授權(quán)指標(biāo)的完成具有重大的意義。 參考文獻(xiàn) 1徐瑋，劉煜，張茂軍，等.工科專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索J.高等教育研究學(xué)報(bào)，2014，37（1） 2陳光玖.我國高校學(xué)生創(chuàng)造心理發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)的研究J.高校教育管理，2008（2） 3柏連陽，蔣建初，盛正發(fā).基于學(xué)科競賽的新建本科院校技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)探析J.中國高教研究，2010（8） 4杜成斌，尚作萍.依托力學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新基地，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力J.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（4） 5陳嬋，李曉強(qiáng)，鄒曉東.把造就應(yīng)用型創(chuàng)新人才擺上戰(zhàn)略地位J.中國高等教育，2005（2） 6謝琨，郭濤，盧楊.高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式