學(xué)科教育論文-中美中學(xué)語(yǔ)文教材研究綜述.doc

學(xué)科教育論文-中美中學(xué)語(yǔ)文教材研究綜述摘要：目前，我國(guó)跨國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材代寫(xiě)論文的研究存在以下問(wèn)題：一、在對(duì)本國(guó)語(yǔ)文教材各個(gè)系統(tǒng)的研究中存在著研究層面混亂的現(xiàn)象；二、我國(guó)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)在總體上缺乏理論的指導(dǎo)；三、跨國(guó)語(yǔ)文教材比較研究處于抽象的觀念形態(tài)之中，研究以零散的形式呈現(xiàn)，沒(méi)有形成系統(tǒng)完整的體系。關(guān)鍵詞：中關(guān)中學(xué)語(yǔ)文教材；比較研究；內(nèi)容；問(wèn)題本文所研究的“語(yǔ)文教材”特指語(yǔ)文教科書(shū)。語(yǔ)文教材編寫(xiě)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。鑒于此，筆者不揣冒昧，對(duì)2000年至今的關(guān)于中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材、美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材和中美中學(xué)語(yǔ)文教材比較方面的相關(guān)研究作一個(gè)綜合的評(píng)介。而筆者之所以選擇美國(guó)語(yǔ)文教材作為研究點(diǎn)之一，是因?yàn)槊绹?guó)是世界上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)和影響最大的國(guó)家，研究美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于我們汲取、借鑒國(guó)外語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)有中國(guó)特色的語(yǔ)文教材，有著非常重大而深遠(yuǎn)的意義。一、研究的基本走向本文所收錄的關(guān)于中美中學(xué)語(yǔ)文教材的研究文獻(xiàn)主要來(lái)自中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)以及中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，共統(tǒng)計(jì)到有關(guān)文獻(xiàn)19篇。其具體分布情況見(jiàn)下表：從縱向發(fā)展來(lái)看，2000年關(guān)于中美中學(xué)語(yǔ)文教材的研究文獻(xiàn)有37篇，2001年有24篇，2002年有35篇，2003年有48篇，2004年有39篇，2005年有16篇。從這些數(shù)據(jù)中我們可以看出，2000年是此類(lèi)研究的第一個(gè)高潮，其原因主要是：2000年秋，全國(guó)的初高中開(kāi)始陸續(xù)使用名為“試用修訂本”的新教材。其中的高中語(yǔ)文教材，無(wú)論從裝幀設(shè)計(jì)、版面，還是從編排體系、提示系統(tǒng)、選文內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)上都較原來(lái)的語(yǔ)文教材作了大幅度的改變，被稱(chēng)為“建國(guó)以來(lái)編得最好的一套高中語(yǔ)文教材”124。這套教材的出版和使用為我們的研究提供了新的對(duì)象、視野、范圍和方向。從2001年到2003年，此類(lèi)研究呈現(xiàn)出一個(gè)遞增趨勢(shì)。呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)的原因主要是：2001年7月全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和2003年4月普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))的出版，這兩本語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的出版為我們語(yǔ)文教材的編制和研究提出了新的指導(dǎo)方針，指出了新的發(fā)展方向。從橫向發(fā)展來(lái)看，有關(guān)中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材體系編排系統(tǒng)的研究文獻(xiàn)有77篇。研究提示系統(tǒng)的有6篇，選文系統(tǒng)的有87篇，作業(yè)系統(tǒng)的有19篇。關(guān)于美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材研究的有8篇，關(guān)于中美中學(xué)語(yǔ)文教材比較研究的有2篇。這些數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材的體系編排系統(tǒng)和選文系統(tǒng)受到了中學(xué)語(yǔ)文教材研究領(lǐng)域的學(xué)者的極大關(guān)注，其中關(guān)于選文系統(tǒng)的研究最多。其主要原因有三：首先，“我國(guó)的語(yǔ)文教材向來(lái)以文選型為主流、為正宗”2。其次，“中國(guó)的語(yǔ)文教材，向來(lái)是由一篇篇的選文構(gòu)成的，教材的主體是選文、教材即選文，是根深蒂固的觀念”3216。在這種觀念的支配下，人們對(duì)語(yǔ)文教材問(wèn)題的關(guān)注，便集中在“選文”這一焦點(diǎn)上。再次，我國(guó)語(yǔ)文教材中的選文是語(yǔ)文知識(shí)、傳統(tǒng)文化、民族精神的物質(zhì)載體，它對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展有著直接的作用。此外，以上數(shù)據(jù)還顯示出我們對(duì)美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材的研究以及中美中學(xué)語(yǔ)文教材的比較研究還相當(dāng)少。造成這一現(xiàn)象的原因主要有二：第一，我們的教材研究人員嚴(yán)重缺乏最前沿的研究資料；第二，即使擁有了最前沿的研究資料，也因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙而無(wú)法對(duì)其進(jìn)行直接研究，這種研究與翻譯脫節(jié)的現(xiàn)象已成為我們今后進(jìn)一步對(duì)母語(yǔ)教材進(jìn)行比較研究的障礙。二、文獻(xiàn)內(nèi)容分析(一)2000年至今中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材研究?jī)?nèi)容分析1編排體系本文中的編排體系是指構(gòu)成語(yǔ)文教科書(shū)的各個(gè)部分之間的排列方式和聯(lián)系。目前，我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教材主要是采用單元編排模式，這種編排模式不僅有對(duì)21世紀(jì)前語(yǔ)文教材編制模式的繼承，也有屬于它自己的革新，即“打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教材由孤立的單篇選文羅列堆砌的單一選文系統(tǒng)的框架，建構(gòu)了以知識(shí)系統(tǒng)或技能訓(xùn)練系統(tǒng)抑或生活主題系統(tǒng)為統(tǒng)領(lǐng)，范文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)為輔助的綜合型教材體系框架”4。2000年至今，關(guān)于教材編排體系的研究主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一、探討教材編排的具體原則；二、以某一出版社出版的語(yǔ)文教材為例，分析它在編排體系上的優(yōu)劣。這些研究固然為我們的教材編制者提供了許多可貴的信息，但同時(shí)也很難為他們所把握。其原因有二：首先，這些研究之間存在著交叉、重疊的現(xiàn)象；其次，這些研究“缺乏對(duì)教材問(wèn)題的深入分析，沒(méi)有看到教材結(jié)構(gòu)的研究應(yīng)先于教材編寫(xiě)原則的研究”5。2提示系統(tǒng)在我國(guó)的語(yǔ)文教育歷史上，從沒(méi)有課文提示到有課文提示，顯示出我國(guó)教育觀從“教學(xué)”到“學(xué)教”的變化，從重視知識(shí)傳授到重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。2000年至今，關(guān)于我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材中提示系統(tǒng)的研究論文僅有6篇。目前，我們這方面的研究主要集中在以下兩個(gè)方面：其一，從語(yǔ)文教材中的具體例子出發(fā)，分析提示的優(yōu)劣；其二，針對(duì)教材中提示系統(tǒng)的編寫(xiě)，提出編寫(xiě)原則。而這兩方面的最終落腳點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，提示系統(tǒng)要有趣味性和啟發(fā)性，從而達(dá)到編寫(xiě)提示系統(tǒng)的最終目的，即培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。這一落腳點(diǎn)也將繼續(xù)成為以后我們研究這一領(lǐng)域的最終歸宿。3選文系統(tǒng)選文是“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的綜合載體，承載著人類(lèi)的知、情、意、理、趣，因此它理所當(dāng)然地肩負(fù)著培養(yǎng)人、塑造人的重任”4。因此，它是我們語(yǔ)文教材的核心組成部分。顧之川曾說(shuō)過(guò)：“衡量一套語(yǔ)文教材的質(zhì)量，關(guān)鍵是看選了哪些文章作課文。因此，選文要文質(zhì)兼美，要經(jīng)得起咀嚼?！?2000年至今，我國(guó)學(xué)者對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材中選文系統(tǒng)進(jìn)行研究的論文有87篇。從這87篇研究論文中，我們可以看出四個(gè)主要研究點(diǎn)：第一，探討選文的系統(tǒng)性；第二，探討選文的功能，強(qiáng)調(diào)選文是“例子”；第三，對(duì)選文的標(biāo)準(zhǔn)或原則問(wèn)題進(jìn)行探討；第四，從教學(xué)層面來(lái)探討選文所具備的文學(xué)特點(diǎn)。然而，在這繁榮景象的背后，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文教材選文的探討也存在著三個(gè)問(wèn)題：其一，我們對(duì)選文系統(tǒng)性問(wèn)題的研究主要是就教材的選文來(lái)探討教材。葉圣陶先生曾就這一問(wèn)題指出：“咱們一向在選編選文的方面討論的多，在訓(xùn)練的項(xiàng)目和步驟方面研究的少，這種情形需要改變?！?“切實(shí)研究，得到訓(xùn)練學(xué)生讀作能力之綱目與次第，據(jù)以編撰教材，此恐是切要之事”8?？上?，由于語(yǔ)文教育理論研究的忽略，葉圣陶先生在課程層面發(fā)出的“選文系統(tǒng)性”的呼吁被我們演化成了對(duì)語(yǔ)文教材“體系”的研究。其二，盡管我們給予了“選文”這一問(wèn)題最大的關(guān)注，但是從研究者的選題看，“真正從語(yǔ)文教材編撰的角度來(lái)探討選文類(lèi)型的，似乎一直受到忽略，較少有人問(wèn)津”3217。其三，研究層次不明。我們語(yǔ)文教材中的選文存在著兩種不同的性質(zhì)，“一種是作為語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)象，教與學(xué)的目的就在于領(lǐng)會(huì)這一篇選文；一種是充當(dāng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程內(nèi)容的媒介、途徑、手段，目的是借此選文讓學(xué)生掌握外在于這一特定選文的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度”9。我們?cè)谘芯窟x文系統(tǒng)時(shí)忽略了這兩個(gè)性質(zhì)，導(dǎo)致了我們的研究在課程、教材、教法這三個(gè)