學科教育論文-小學語文教科書的基本結構及其教育功能負載.doc

學科教育論文-小學語文教科書的基本結構及其教育功能負載摘要：我國的小學語文教科書通常是“文選型”課本，承擔著示范、訓練、教育的作用。在新課程理念的影響下，語文教科書要能夠成為教師學生開展教學活動、實現(xiàn)課程目標的指南和媒介，要具備“易學便教”的有利條件。教科書的基本結構包括助學系統(tǒng)、課文系統(tǒng)、習題系統(tǒng)。教科書的編制，一要發(fā)揮助學系統(tǒng)的激勵、引領和提示作用，二要力求課文系統(tǒng)的選文質量、有機整合和延伸拓展，三要重視習題系統(tǒng)的靈活多樣性和指導性。關鍵詞：小學語文；教科書結構；教育功能一、小學語文教科書在課程與教學中的地位和作用教科書也稱課本，是教材中的重要組成部分。在課程論領域，對教材的理解還存在著不同觀點，有的從教材的構成要素來界定教材的概念，如，“教材是教師和學生在教學活動中所使用的主要材料，是根據(jù)一定學科的任務而編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能體系?！?“教材是由一定的育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料，既是教師進行教學的材料，又是學生認識世界的媒體?！?有的從教材的使用對象來予以規(guī)定，如，“教材是指教師教學用的主要書籍和材料，它包括教科書、講義、講授提綱等。教材也是學生學習的主要依據(jù)。”3“教材作為達到課程目的的手段，可以看作是為學習者提供的有計劃的經(jīng)驗，獲得預期學習結果所必需的知識，或必要的信念、理解力和習慣?！?等等。盡管人們對教材的理解不完全相同，但基本上都將教材看作是實現(xiàn)課程目標，呈現(xiàn)課程內容的基本材料。我國的小學語文教科書通常是“文選型”課本，即從人類文化寶庫中精心挑選出好的文章作為“范文”，供學生學習，“范文”作為例子，可以成為學生讀更多同類文章的示范，在學習范文的過程中，學生不僅學到語文知識，還得到技能的訓練，受到思想品德教育和情感陶冶，也就是說語文教科書承擔著示范、訓練、教育的作用，而語文教科書的編制也是以負載多種教育功能為目的的。在實際的教育教學活動中，教師對教科書的使用有不同的態(tài)度和做法，有的把教科書僅僅看成是知識的載體，把語文知識點、技能點從一篇篇文章中“肢解”出來，導致教科書本身應有的教育功能“弱化”“窄化”；有的把教科書當做有限的文章匯集，忽略了可能由教科書“生發(fā)”出來的豐富語文教育資源，導致語文教學與語文生活的脫節(jié)；有的把教科書擺在至高無上的權威地位，教師只能是教科書的“忠實執(zhí)行者”，滿足于“趕進度”教完教科書上的內容以應付考試等等。教科書應有教育功能的正常發(fā)揮，一方面取決于教師觀念的轉變和教學水平的提高，另一方面也與教科書本身的編制有很大的關系，可以通過教科書的合理編制，創(chuàng)造有利的條件，使教科書成為師生教學活動的指南和媒介，在教科書的引領下有效實現(xiàn)課程目標。當前，伴隨著新一輪的基礎教育課程改革，課程的內涵發(fā)生了重大的變化，課程不只是知識的載體，還是師生共同探求新知的過程，課程不只是“制度課程”“文本課程”，還是“體驗課程”。由于課程與教學的天然聯(lián)系，對課程的思考有許多有關教學的問題，而教科書則是達成課程目標的依憑，是課程內容的主要“展示平臺”，借助教科書開展一系列教育教學活動是實現(xiàn)課程目標的關鍵。美國教育學家杜威曾對教材與方法的關系進行了專門的討論，他指出，教材是方法化的教材，“一門科學的材料總是有組織的，這個事實說明，這種材料已經(jīng)經(jīng)過理性的學科化，它已經(jīng)方法化了”，“方法就是安排教材，以使教材得到最有效的利用”。他把教育過程看成是兒童經(jīng)驗的生長過程，在這個過程中，兒童在教師的指導下運用特定教材所內在要求的方法學習教材，以使經(jīng)驗不斷生長，最終達到學科中所體現(xiàn)的成人的成熟經(jīng)驗的水平。5可見，教科書的編制，尤其是內容的選擇、體例結構的安排以及以內容為基點所設計的教學活動等，都將直接關系到教科書應有教育功能的發(fā)揮。在新課程理念的影響下，教科書的作用發(fā)生著以下幾方面的變化。一是由固定知識技能的“載體”轉變?yōu)閷W生獲取知識、訓練能力和養(yǎng)成情感態(tài)度的“階梯”；二是由描述靜態(tài)知識內容的材料轉變?yōu)殪o態(tài)內容與動態(tài)過程相統(tǒng)一的材料；三是由呈現(xiàn)有限的教學內容轉變?yōu)槟軌蜓由炫c擴充的教學資源。由此，語文教科書的編制，要充分考慮教科書能否在實踐中具有“易學便教”的特點，能否引導師生通過實際的教學活動得到生動活潑的發(fā)展。二、小學語文教科書的基本結構及其教育功能負載教科書的體例結構通常由三大系統(tǒng)組成，即助學系統(tǒng)、課文系統(tǒng)、習題系統(tǒng)。各系統(tǒng)包括多個要素，每個部分都擔負著一定的教育功能，對各個系統(tǒng)的設計關系到教科書的質量和效用。（一）助學系統(tǒng)的設計助學系統(tǒng)為教師的教和學生的學提供方便的條件和必要的引領，如，目錄、卷首語、注釋、生字表、寫字表、筆畫名稱表。1.重視助學系統(tǒng)的激勵作用過去小學語文教科書中的助學系統(tǒng)往往只有目錄、注釋、生字表等項目，為學生的學習提供了一定的條件。但僅此是不夠的。學生是學習的主人，學生主動積極的學習愿望是不可或缺的動力?，F(xiàn)在一些教科書在助學系統(tǒng)中設置了新欄目，像“卷首語”，或“致小讀者”“編者的話”，在激勵學生主動學習方面，起著積極的作用。如，“卷首語”安排在教科書的前面，通常用富有親和力和感召力的話語來激發(fā)學生學習語文的興趣，或用簡潔的語言描述教科書中的精彩內容，引發(fā)學生的學習愿望，還可以概述學習目的要求、說明學習方法等。學生在開學之初學習“卷首語”，可以產(chǎn)生主動學習的愿望，在學期結束時閱讀“卷首語”，可以對本學期所學的內容進行回顧和總結。2.發(fā)揮助學系統(tǒng)的引領作用“文選型”教科書是聯(lián)系漢語文的特點而編排的。漢語文博大精深，盡管漢語文當中有字法、詞法、章法、文章讀法和作法等原理性知識，但它們往往包孕在具體的文章當中，需要學習者認真地閱讀、領會才能感悟發(fā)現(xiàn)。而且漢語建構具有簡易性和組織方式靈活性的特點，漢語語詞單位的大小和性質往往無一定之規(guī)，可隨上下文自由運用。語素形成了豐富多彩的詞匯，詞組在鋪排包孕中形成千變萬化的句子格局。6這就決定了語文學習不能是單純的“接受學習”和“語法學習”，學習者的多種語言實踐以及在語文學習中的感悟發(fā)現(xiàn)，有著十分重要的意義。小學生學習語文與成人學習語文有所區(qū)別，小學生由于知識經(jīng)驗的有限和抽象概括能力的不足，在語文學習中要完全獨立地感悟發(fā)現(xiàn)、抽象概括往往是不太現(xiàn)實的，而教科書以及教師的適當引領就顯得十分必要。所謂“引領”有別于“直接告知”或“明示”，而是給學生的學習指明一個方向，提示學生作出某種探索和思考，通過自身的努力得到更大的收獲。為了發(fā)揮教科書的引領作用，可以保留類似“導讀”這樣的內容，把“導讀”放在閱讀課文或自讀課文的前面，或者放在一個單元的前面，在“導讀”中用感情充沛的話語來激發(fā)學生的閱讀愿望，或向學生提示閱讀的基本要求等，使學生對即將進行的閱讀活動有明確的目標指向，知道自己要做什么、怎么做、達到一個怎樣的結果等。也可以增加一些新的課文類型，像“批讀課文”，圍繞一篇課文，開辟獨立的批注欄目，欄目中既有編者批注的內容，給學習者必要的說明和幫助；又有編者用“這里作者寫的是”“作者使用的修辭手法是”之類的表述，為學習者提供批注的提示；還有在批注欄里留出空白，為學生獨立閱讀、自由批注創(chuàng)造條件。3.注意助學系統(tǒng)的提示作用養(yǎng)成積極的學習態(tài)度、掌握正確的學習方法、形成良好的學習習慣，是小學生學習與發(fā)展中的一項至關重要的內容，這是小學生在自身的學習過程之中不斷訓練、逐步養(yǎng)成的。通過教科書的適當提示，可以提醒小學生在日常的學習活動中，關注學習方法、養(yǎng)成良好的行為習慣。例如，一些教科書在呈現(xiàn)課文及相關內容的同時，出現(xiàn)“對話窗”，有的教科書還專門設計了一個“學習伙伴”，以“旁白”的方式，提醒學生注意學習要求，提示學習方法和策略，像寫字時提醒學生坐的姿勢、握筆的方法，讀書時提醒學生聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗理解課文內容，觀察時提醒學生觀察的順序等。這些提示往往是散落在教科書中的，將學習方法、學習習慣方面的教育自然地滲透到學生的學習活動之中，讓學生通過自身的實踐，不斷嘗試、認真體會，其教育效果遠遠優(yōu)于生硬的要求與灌輸。（二）課文系統(tǒng)的安排課文系統(tǒng)是教科書的核心部分，是教師的教和學生的學所憑借的具體材料，是由一篇篇課文構成的。1.堅持文質兼美的選文標準全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）7明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。為此，“文選型”教科書的編制，首先要解決選文的問題，這是實現(xiàn)課程目標的前提條件。新的課程標準將語文課程目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面。因此在選文方面，需要有針對性地考慮選文是否有利于三維目標的實現(xiàn)。綜觀目前已有的各種版本的語文教科書，在突出工具性和人文性方面作出了大量有益的探索。通常是從古今中外的文化寶庫中，精心挑選優(yōu)秀文章作為教科書的主干部分，一般以經(jīng)典性與時代性結合、科學性和人文性結合、基礎性與發(fā)展性結合、國際性與民族性結合等作為選文的標準，為學生認識世界、了解社會、接受思想道德教育、培養(yǎng)審美情趣等提供了有利的條件，又借助一篇篇課文，安排識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等各項教學任務，以突出語文的工具性。2.力求以整合的思路編排課文語文課程三維目標的實現(xiàn)，不僅要依靠選文的質量，而且還要憑借課文的組合方式。過去，曾有以“知識點”“技能點”為軸心安排課文內容的做法，雖然教學實踐中出現(xiàn)過將“知識點”“技能點”從生動的語言材料中“剝離”的情況，但不能因此而完全否定“結構化教科書”所追求的教育功效。由于“結構化教科書”是以某一方面的內容為軸心來組織課文的，或知識、或技能、或方法、或觀念例如，采用相同主題安排課文單元，往往可以讓學生在接受某方面教育上有較大收獲。如，以“愛國之情”為主題，將相關主題之下的寫景狀物、寫人敘事的文章組織成一個單元，可以使學生通過接觸不同體裁的文章，感受愛國之情，升華愛國之情；采用相同體裁安排課文單元，往往可以讓學生感悟、發(fā)現(xiàn)文體中的基本因素，掌握該文體的寫作方法。可見，將課文按一定方式組織起來，編制出“結構化教科書”，可以在教科書的指導下，使實際的教學活動目標明確，重點突出，從而在爭取教育效果上可能更有力度和實效。以整合的思路編排課文，不只是將課文按某個“軸心”相對集中，而且是課文與課后練習、單元練習、口語交際、綜合性學習等緊密聯(lián)系，形成一個有機的整體，將語文學科與語文生活聯(lián)系起來，將書本知識的學習與實踐鍛煉聯(lián)系起來，減少頭緒，集中精力，充分實踐，切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)。3.注意語文學習資源的擴充語文學習的外延與生活的外延相等。教科書的空間是有限的，但有限的空間應該發(fā)揮更大的教育功能，所以，教科書中有限的內容應該具有可遷移性，產(chǎn)生一定的輻射作用。一是讓課文真正成為“例子”，學生通過課文的學習能夠舉一反三、觸類旁通。正如葉圣陶先生所說：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點；從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！?課文的可遷移性體現(xiàn)在教科書中，就是要安排一個延伸和擴展的“起點”，如，讀了一部作品的片斷讓學生去讀整個作品；讀了某個作者的一個作品，去讀該作者的其他作品；讀了某個主題的一篇文章，去讀同一主題的不同體裁、不同風格的文章。為此，可以在教科書中給學生一定的說明，如，注明課文是哪位作家的哪部作品，提示課文作者的其他作品。當然，也可以通過課外讀物為學生提供更加豐富的精神營養(yǎng)。二是讓教科書與豐富的語文生活相聯(lián)系?？梢园颜n文內容作為分析思考社會生活中現(xiàn)實問題的基點，讓學生聯(lián)系實際開展語文學習；也可以通過學習過程與方法的提示，為學生開辟更廣闊的學習途徑。如，提示學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，訪問社會人士，實地觀察；還可以根據(jù)教科書所涉及的語文知識技能作為語文綜合性學習的基礎，安排相應的綜合性學習，如，“規(guī)范使用漢字的調查”這一活動就是聯(lián)系識字教學的有關內容而專門設計的綜合性學習活動，將社會生活中潛在的語文學習資源轉化為現(xiàn)實的語文學習素材，豐富了語文學習資源。（三）習題系統(tǒng)的編制習題系統(tǒng)承擔著幫助學生梳理鞏固知識、訓練技能、鍛煉能力、接受教育等作用。如，課后的練習題和思考題，單元后的積累與運用、口語交際、綜合性學習、自主學習園地。1.力求習題的靈活多樣性從習題的類型看，要有不同類型的習題。既要設計一些基礎性的練習，如，寫字、組詞、造句、寫話、朗讀、背誦，來落實基礎知識和基本技能的教學任務；又要設計一些啟發(fā)性的問題，引導學生思考、體會、品味，為學生思維的發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成、審美情趣培養(yǎng)提供機會；還要設計一些綜合性的練習，加強語文學習與語文生活的聯(lián)系，調動學生學語文用語文的積極性，在學用結合中，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。從習題的內容看，涉及聽說讀寫多種練習。針對過去“重讀寫輕聽說”的狀況，應特別加強聽說訓練。習題的編制可以將讀與說、說與寫等結合起來，像學生的習作就可以先想后說、先說后寫；也可