學科教育論文-小學語文課堂探究性學習的策略.doc

學科教育論文-小學語文課堂探究性學習的策略全日制小學語文課程標準提到要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式，在總目標中又要求“學生能主動進行探究性學習”。教師作為探究性學習的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到能發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究性學習的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在實際語文教學中，許多語文老師沒有創(chuàng)設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發(fā)探究的切入點。受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕思考問題，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學語文教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。那么，在小學語文課堂教學中應該如何引導學生開展“探究性學習”呢?策略一創(chuàng)設情境，確定探究方向認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師可以有針對性地設計問題的情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發(fā)現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。如在教學鯨一課時，為了讓學生更好地理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題，我就精心設計了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運動會，小鯨魚興沖沖地去參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運動會呢?我們在座的各位今天就當一次海洋動物學家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動物學家的身份在小組中探究、討論、交流一下?！蔽业脑掃€沒說完，孩子們就投入熱烈的探究、討論之中。小組交流過后，我當小鯨魚，請各位“海洋動物學家”給我解答。大家都非常熱心地告訴我：因為你是哺乳動物，不是魚。所以不能參加魚類運動會。接著舉出了“用肺呼吸”，“胎生”等證據，還細心地給我講了鯨的演化過程，他們說得頭頭是道，看來真正讀懂課文了。通過問題情境的設置，極大地調動了學生的學習積極性，他們以前所未有的熱情投入到探究中去，時而討論，時而沉思，時而疾筆如飛，使整個課堂呈現出一派生機盎然的景象。策略二自主選擇，激發(fā)探究興趣探究性學習是一種發(fā)現的學習。在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地去發(fā)現問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣。1讓學生自主選擇探究的內容一篇課文值得探究的內容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出感情，讀出神韻；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等。總之，應該鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。如在教學鯨一課時，當學生學習鯨的生活習性時，可讓學生自主選擇學習，或“鯨”的吃食。或“鯨”的呼吸、或“鯨”的睡覺、或“鯨”的成長，讓學生選擇自己最喜歡的內容去探究。由于這是學生感興趣的、自主選擇的內容，因而探究的效果也就不言而喻了。2讓學生自主選擇探究伙伴雖然現在教師們基本上都比較注重合作探究，但通常都是按前后座位編排的，這種合作學習形式單一，時間久了就會使學生沒有新鮮感，喪失興趣。所以在語文課堂上，探究同一內容的同學可以自由組成臨時探究小組，共同合作。如教學鯨一課，探究“鯨”的生活習性時，可組成四個小組，若人數太多，再分小小組，這樣每堂課的探究伙伴都可能會不同，就有了多元的優(yōu)勢互補，真正達到“1+l2”的效果。策略三給予支持，重視探究過程探究性學習不僅重視學習的結果，更重視學習的過程，教師要努力創(chuàng)造條件，給學生提供自主探索的機會。讓學生對學習充滿無限激情，拓寬思路，取得最佳的學習效果。要根據不同的學習內容，確定豐富多彩的探究方式，切忌“放羊式”。在學生探究過程中。教師要適時地、必要地、有效地進行指導，確保探究過程井然有序地開展，不能讓學生處于無政府狀態(tài)，感到漫無目的，手足無措，應該讓學生在探究中有所收獲。如在教學鯨一文時，對“鯨”的進化過程的教學時，為了讓學生了解“鯨”的進化過程，我設計了兩題填空題讓學生填空，抓住“陸地”、“淺?！?、“海洋”三個詞，讓學生懂得鯨為了生存下來，就得適應這個變化的環(huán)境，隨著生活環(huán)境的改變。自身體型及器官也發(fā)生相應的變化，所以鯨漸漸地變成了魚的樣子；抓住“很遠的古代”、“經過很長的年代”、“漸漸”等詞語，讓學生清楚地了解“鯨”的進化過程，突破了難點。就這樣在探究過程中。教師在適當的時間、用適當的方法予以支持，予以引導，使探究越來越廣泛。越來越深入，知識在探究中獲得，思維在探究發(fā)展。素質在探究中提高。策略四進行展示，享受探究樂趣探究式學習突出了“以人為本”的思想，它把學生置于一種開放的、和諧的、互動的、多元的、綜合的學習環(huán)境中，學生可能會產生不同的感受和體驗。對問題也會出現獨特的理解，即使是有缺漏的，失之偏頗的，教師也應該適當肯定。因為這些都是學生積極探究的成果，教師應該提供一個展示的平臺，或認真傾聽學生的理解，或相互交流探究的結果，或激勵獨特的視角等等，總之，就是為了讓學生充分享受探究帶來的樂趣，以更大的激情投入探究。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個人都有自我實現的需要。這個平臺。它體現了學生在探究中對成功的需要。繪畫是培養(yǎng)孩子形象思維能力的最好方法。自由自在地繪畫能使孩子的想像力得到充分發(fā)展，同時在畫畫過程中，又會對事物有新的認識，這樣就形成了孩子智力發(fā)展的良好循環(huán)，因而，幾乎所有的孩子都喜歡繪畫。鑒于此，我在教學課文鯨時，為了使學生了解不同種類的鯨噴出的氣形成的水柱也不一樣，設計了這樣一個情景。讓學生通過畫出鯨呼吸時不同水柱的樣子和鯨睡覺時，圍成