學(xué)科教育論文-活學(xué)活用教材反思教學(xué)方法 .doc

學(xué)科教育論文-活學(xué)活用教材反思教學(xué)方法)【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思是普遍存在的，小學(xué)生的反思行為大多數(shù)處于一種下意識(shí)的，不自覺的狀態(tài)，可以說，我們的學(xué)生還不會(huì)反思，也就是不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行回顧，重新思考。介于這種情況，我便教學(xué)生經(jīng)常對(duì)所學(xué)知識(shí)、對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思。【關(guān)鍵詞】教材；活學(xué)；活用；反思【Abstract】Inmathematicsstudyreconsideringistheuniversalexistence,elementarystudentsreconsideringbehaviormajorityisinonekindsubconscious,theunconsciouscondition,maysay,ourstudentcannotreconsider,alsoiscannottohasstudiedtheknowledgecarryonthereview,repondered.Issituatedbetweenthiskindofsituation,Ithenteachthestudentfrequentlytostudytheknowledge,tocarryonreconsideringtoownstudymanner.【Keywords】Teachingmaterial；Livingstudy；Appliesflexibly；Reconsidering在今天的中國(guó)教育界，課程改革已經(jīng)成為整個(gè)教育界改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。全國(guó)廣大教育者都以高度的責(zé)任感和滿腔熱情投入到這場(chǎng)改革的潮流中，我們積極合作、勇于探索，在課改的道路上，逐步摸索出一些方法，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。目前，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果不夠理想。我們?cè)诮虒W(xué)中總會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，抄錯(cuò)題目的數(shù)據(jù)，得出不符實(shí)際的答案，提出的問題與信息不符等等，針對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，我在教學(xué)中認(rèn)真探索，鉆研，注意從以下幾點(diǎn)改進(jìn)對(duì)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)。1使用新教材，煥發(fā)新活力新課程呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)，參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程。實(shí)驗(yàn)教材新穎的頁面設(shè)計(jì)，圖文并茂的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，合理的教材編排使我們耳目一新，我就充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地使用教材，在執(zhí)教一個(gè)信息窗時(shí)，我先讓學(xué)生自己看畫面的內(nèi)容，再讓小組成員說說圖中給了我們哪些信息，然后，再猜一猜可以提出什么數(shù)學(xué)問題，當(dāng)提出了所有的問題后，讓學(xué)生自己動(dòng)手解決，教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，利用耳目一新、內(nèi)容充實(shí)的信息圖，再經(jīng)歷“看、說、猜、動(dòng)”一系列的學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生對(duì)這個(gè)信息窗的內(nèi)容基本上就理解了，學(xué)會(huì)了新知識(shí)，最后讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，鞏固新知。2反思教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方法數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思是普遍存在的，小學(xué)生的反思行為大多數(shù)處于一種下意識(shí)的，不自覺的狀態(tài)，可以說，我們的學(xué)生還不會(huì)反思，也就是不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行回顧，重新思考。介于這種情況，我便教學(xué)生經(jīng)常對(duì)所學(xué)知識(shí)、對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思。在每節(jié)新課結(jié)束時(shí)，我總是留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思自問：(1)今天老師講的是什么知識(shí)？(2)我知道了多少？(3)還有哪些不懂的地方？然后，有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。當(dāng)然，在學(xué)生提出疑問時(shí)，教師不能訓(xùn)斥學(xué)生沒有聽會(huì)，而是要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，讓學(xué)生敢想更敢說。在學(xué)生做完作業(yè)后，我要求學(xué)生不要著急上交，而是要求學(xué)生對(duì)著作業(yè)進(jìn)行三個(gè)層次的反思：(1)我今天的作業(yè)比昨天進(jìn)步還是后退了？(2)我認(rèn)真檢查了嗎？都做對(duì)了嗎？(3)出錯(cuò)的原因在哪兒？在批改的過程中，打開作業(yè)本，我不是急于批改，而是從頭至尾看一遍，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤時(shí)，總是把本子退給學(xué)生，讓他自己去獨(dú)立檢查出來，并改正。久而久之，學(xué)生便覺得與其讓老師退回本子檢查，還不如自己認(rèn)真反思自查，現(xiàn)在，我所任教的學(xué)生對(duì)此都已養(yǎng)成這種反思的習(xí)慣了。在實(shí)踐過程中，我有這樣的體會(huì)：并不是知識(shí)傳授得越多，積累得越厚實(shí)，就越說明學(xué)生形成了良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)能力，教師的發(fā)問不能代替