學(xué)科教育論文-立足三個(gè)基本點(diǎn)，有效管理班集體.doc

學(xué)科教育論文-立足三個(gè)基本點(diǎn)，有效管理班集體又一個(gè)秋天悄然而至，全國(guó)上下不知又有多少兒童背著嶄新的書包，懷著無(wú)限的新奇和美好的憧憬走進(jìn)了小學(xué)的大門，成為了一名小學(xué)生。然而這些一年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)齡初期，還不適應(yīng)新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)生活，同學(xué)之間也不熟悉。學(xué)生的各種能力也都處在萌芽時(shí)期，原有的需要與習(xí)慣不斷地在與這個(gè)嶄新的環(huán)境產(chǎn)生矛盾和沖突，這一切都為班級(jí)的管理造成了很大的困難。作為一年級(jí)的班主任，應(yīng)怎樣去發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，有效地開展班級(jí)管理工作呢？多年的實(shí)踐工作告訴我們：只有立足以下三個(gè)基本點(diǎn)，才能切實(shí)抓好班級(jí)管理。一、了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的教育環(huán)境。學(xué)齡初期對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)生生活和心理中的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。生活方式從以游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為主，還要嚴(yán)格遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度。曾經(jīng)要好的小朋友也分手了，與之打交道的是一群新的小朋友。原本是家中的“小太陽(yáng)”，常常以“我”為核心，而現(xiàn)在到了新集體里，由于老師不偏愛(ài)某個(gè)人，也不疏遠(yuǎn)任何人，使得“小太陽(yáng)”就成了“小星星”了。這一切都給了孩子一種很大的壓力。同時(shí)教師的權(quán)威性也成為了孩子與教師交往的一道心理屏障。許多孩子由于不適應(yīng)新環(huán)境，心理便失去了平衡，產(chǎn)生了孤獨(dú)感與陌生感。有的怕上學(xué)，有的逃學(xué)，有的把上學(xué)作為一種嚴(yán)重心理負(fù)擔(dān)。這個(gè)時(shí)期，班主任只有了解了他們的心理，積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的教育環(huán)境，才能幫助他們順利度過(guò)這一心理危機(jī)。在新組建的集體里，班主任應(yīng)多關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，主動(dòng)地走近孩子、接觸孩子。常與孩子進(jìn)行親切的交談，并積極參與孩子們的活動(dòng)。交談中盡量說(shuō)一些孩子感興趣的話題，讓孩子不感到緊張拘束。隨著交談的深入,逐步了解孩子的內(nèi)心。在參與孩子們的活動(dòng)時(shí)不妨動(dòng)動(dòng)心機(jī),比如去打聽孩子的昵稱,或給孩子們?nèi)€(gè)昵名,在與孩子的交往中有意叫出來(lái),這樣會(huì)讓孩子因受到關(guān)愛(ài)而表現(xiàn)得既開心又激動(dòng),慢慢地就會(huì)喜歡上老師。孩子們一旦對(duì)老師產(chǎn)生好感，什么話都愿跟老師講。他們常會(huì)來(lái)打小報(bào)告或說(shuō)些小秘密，這時(shí)不能粗暴的打斷他們，要做他們的傾聽者，耐心聽他們說(shuō)完。并因勢(shì)利導(dǎo)教育他們：同學(xué)有了錯(cuò)，大家不要笑話他，同學(xué)犯了錯(cuò)，大家還要幫助他。學(xué)生在這種民主和諧的環(huán)境中會(huì)很愉快地接受教師的教育。二、發(fā)揮教師的示范作用，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。入學(xué)之前，從未接受過(guò)任何紀(jì)律教育的一年級(jí)學(xué)生，幾乎沒(méi)有什么好行為習(xí)慣。而學(xué)習(xí)活動(dòng)和集體生活則要求他們具有自制性、獨(dú)立性、紀(jì)律性、必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和伙伴間友好相處的行為習(xí)慣。這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，只能是一個(gè)培養(yǎng)訓(xùn)練和適應(yīng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，班主任如何對(duì)其進(jìn)行養(yǎng)成教育呢？?jī)和睦硌芯勘砻鳎旱湍昙?jí)學(xué)生正處在“權(quán)威模仿階段”，不善于對(duì)事實(shí)的善惡美丑作出正確的判斷和選擇，教師的言行無(wú)不處在他們細(xì)致的觀察之下，無(wú)不成為他們仿效的對(duì)象，無(wú)不潛移默化的影響著他們的心靈?？梢?jiàn)教師在這些兒童眼中具有多大的示范作用！在孩子面前，教師正確良好的語(yǔ)言示范就像春日里的和風(fēng)細(xì)雨會(huì)悄悄浸潤(rùn)他們的心靈。比如在班級(jí)中，班主任要求學(xué)生“說(shuō)普通話，講文明語(yǔ)，做個(gè)有禮貌的孩子?！弊鳛榘嘀魅尉蛻?yīng)首先堅(jiān)持說(shuō)普通話，講文明語(yǔ)，以和藹親切的態(tài)度來(lái)范導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生。讓他們逐漸摒棄地方語(yǔ)，接受普通話。讓“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、再見(jiàn)、您好”等文明語(yǔ)成為他們與人交流的常用詞，以此來(lái)潛移默化地促進(jìn)他們文明習(xí)慣的養(yǎng)成。由于兒童的自制力很差，行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，僅僅依靠班主任反復(fù)說(shuō)理，再三灌輸是很難達(dá)到目的的。但是有了教師良好的行為示范，輸之以講明道理，具體指導(dǎo)，效果就大不相同了。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)上，班主任除了提出要求，督促檢查，更重要的是要以身作則用“眼到手到，勤動(dòng)手撿、不動(dòng)手扔”的良好做法，為他們時(shí)時(shí)示范，讓他們?cè)诤?jiǎn)單地模仿中，慢慢受到感染熏陶，逐步變的自覺(jué)起來(lái)，直至養(yǎng)成習(xí)慣。三、開展多種形式的活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成初步的集體意識(shí)。一年級(jí)兒童中，獨(dú)生子女較多，自我中心比較突出，毫無(wú)集體意識(shí)。班主任應(yīng)在班級(jí)中多進(jìn)行集體主義教育。只是一年級(jí)學(xué)生大腦的思維處在直觀具體的形象階段，他們的邏輯思維還沒(méi)有形成對(duì)集體的認(rèn)識(shí)，僅僅停留在感性階段，情感因素大于理智因素。如果我們?cè)谶M(jìn)行集體教育時(shí)，一味講空泛的大道理，則是毫無(wú)用處的。我們應(yīng)該通過(guò)孩子們喜愛(ài)的唱歌、跳舞、講故事做游戲等一些活動(dòng)，誘導(dǎo)他們，使他們?cè)谏鷦?dòng)形象的教育中獲得集體情感的體驗(yàn)。滲透集體主義教育的活動(dòng)有很多。在引導(dǎo)開展活動(dòng)時(shí)，班主任還要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)巧妙的誘導(dǎo)。一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)貪玩，可以多組織一些娛樂(lè)游戲來(lái)吸引他們，讓他們從健康有益的玩樂(lè)活動(dòng)中建立自信心，克服散漫性。愛(ài)美是孩子的天性，班主任還可以用美好形象的事物景色來(lái)吸引他們。比如：秋天到了，帶同學(xué)們?nèi)ゴ笞匀恢姓摇扒锾臁?，這樣既陶冶了學(xué)生的情操，又讓學(xué)生在集體活動(dòng)中強(qiáng)化了集體意識(shí)。還可以根據(jù)兒童的好奇心來(lái)組織