學(xué)科教育論文-讓信息資源走進(jìn)課堂.doc

學(xué)科教育論文-讓信息資源走進(jìn)課堂當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會(huì)帶入到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，它已對(duì)我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息資源不受時(shí)空、地域限制，信息量大，速度快，資源豐富，可以讓山里娃享受到最先進(jìn)的教育，可以成為大山里的教師自我提高的和改進(jìn)教學(xué)的途徑，從中獲取僅靠書本難以獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信息。目前，教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇，在未來(lái)五至十年內(nèi)中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)將逐步發(fā)展成為一門獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，探討行之有效的教學(xué)方法，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)整合可以使學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。廣大教育工作者就是要讓信息資源走出網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)教室；“走進(jìn)課堂，面向?qū)W生”。要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，今天就必須會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，下面我就在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)整合進(jìn)行闡述。第一、適時(shí)解放思想、更新教學(xué)理念信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合首先應(yīng)是教師的教學(xué)理念要與現(xiàn)代教育理論融合?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的自主、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)搭建了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為此教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中走出來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在“平臺(tái)”上施展才華，動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理念要求信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師要把信息技術(shù)完美地融合到課程之中-就像“黑板”和“粉筆”二者完全融入到傳統(tǒng)的教學(xué)中一樣。教師在教學(xué)過(guò)程中能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)榱私虒W(xué)的需要完美的使用信息技術(shù)，這就要求教師熟練掌握常用信息技術(shù)的操作。很難想象不能熟練使用黑板和粉筆的語(yǔ)文教師能勝任傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，同樣，很難想象不能熟練操作常用信息技術(shù)的語(yǔ)文教師能夠開展現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合教學(xué)。信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)，無(wú)法想象一個(gè)自身的信息素養(yǎng)不過(guò)關(guān)的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和語(yǔ)文課程進(jìn)行有效的整合。此外，教師在美術(shù)、音樂(lè)等方面也應(yīng)有不俗的修養(yǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要比相對(duì)簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)有更高的技術(shù)支持。教師要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，還需要掌握必要的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，構(gòu)建利于學(xué)生瀏覽的資料庫(kù)。為了增加教學(xué)的互動(dòng)性，方便學(xué)生交流，可以創(chuàng)建網(wǎng)上論壇。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，教師必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)中去。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中如果沒有正確的態(tài)度和明確的教學(xué)目的而濫用信息技術(shù)，忽視了教師個(gè)體形象，忽視了教師的主導(dǎo)作用，不僅無(wú)益于語(yǔ)文教學(xué)，反而有害于語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)段落、一個(gè)篇章怎么寫，怎么讀，怎么領(lǐng)會(huì)，都要傾注教師的心血和智慧，要靠教師的引導(dǎo)?，F(xiàn)在的一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課，教師甚至從頭到尾不寫一個(gè)字，不讀一句書，全部讓計(jì)算機(jī)代替。這樣的課是不太適合語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的傳播的，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)了視覺和聽覺的沖擊力，忽視了師生教學(xué)活動(dòng)中的情感交流，這樣的課難以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化特征。要使信息技術(shù)與語(yǔ)文文本內(nèi)容相融合，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)必須遵循“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律”。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，自然也不應(yīng)例外。任何游離于語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的信息技術(shù)表演，都是不可取的。這就需要教師對(duì)文本內(nèi)容有深刻的理解，融會(huì)貫通，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合的切入點(diǎn)，將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。第二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，深化理解認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的功能，如可以方便地接受外界輸入的照片、圖像、聲音等信息，并且可以很容易地加以編輯、存儲(chǔ)和輸出。根據(jù)計(jì)算機(jī)的這些特點(diǎn)，我們可以將一些離現(xiàn)實(shí)生活已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)的文學(xué)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的多媒體音像技術(shù)，形象直觀地加以再現(xiàn)，為學(xué)生提供大量的感性經(jīng)驗(yàn)，直接作用于學(xué)生的各種感知，使學(xué)生始終處在一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)在烈日與暴雨下時(shí)，就有很多學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)人力車夫的艱辛不理解，以致不能形成積極的人生態(tài)度和熱愛勞動(dòng)人民的情感。我給他們放映由當(dāng)年由凌子風(fēng)導(dǎo)演的駱駝祥子的片段后，他們就對(duì)這篇課文的理解就深刻多了。又如在詩(shī)歌教學(xué)中，“意象”解構(gòu)是一個(gè)很重要的部分，因?yàn)橹挥袑?duì)意象有了清晰而深刻的認(rèn)識(shí)，我們才能對(duì)詩(shī)歌意境有深刻的理解，但“意象”教學(xué)也是一個(gè)相當(dāng)難以把握的部分，自古詩(shī)詞鑒賞就有可意會(huì)而不可言傳的說(shuō)法，古人以畫配詩(shī)，今天我們利用多媒體，把“象”圖形獨(dú)立出來(lái)，再用flash動(dòng)畫的變化過(guò)程色彩鮮明地還原出其中的“意”，同時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)十分醒目地展示給學(xué)生，加深他們的印象，從技術(shù)上成功地突破性的完成了從抽象到直觀再上升到抽象的語(yǔ)感教育過(guò)程。第三、活用信息技術(shù)、巧破理解難關(guān)教學(xué)中，經(jīng)常遇到一些讓教師不易說(shuō)清，學(xué)生又難以明理的知識(shí)，而這些知識(shí)往往是我們教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)的多媒體動(dòng)畫技術(shù)，以及計(jì)算機(jī)處理信息迅速，圖像直觀的特點(diǎn)，可以使抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，深?yuàn)W的語(yǔ)句通俗化，枯燥的知識(shí)趣味化，靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，突出教學(xué)重點(diǎn)，化難為易，取得最佳效果。如作文講評(píng)一直是難點(diǎn)，學(xué)生往往不能積極參與，或參與也只是對(duì)個(gè)別字句的修改但對(duì)全文布局就管中窺豹，只見一斑了，若利用WORD強(qiáng)大的批注功能進(jìn)行計(jì)算機(jī)演示，比傳統(tǒng)的講評(píng)，學(xué)生參與的積極性更高，更易于理解全篇文章的得失。運(yùn)用多媒體技術(shù)突破的初中語(yǔ)文的最重要的難關(guān)在于議論文教學(xué)。在議論文的教學(xué)中，尤其是對(duì)初中學(xué)生，難以辨清文章的立意和論述層次，成為閱讀的一大障礙。利用電腦多媒體功能可以逾越這個(gè)障礙，在教學(xué)中作了有益的嘗試。一是利用原聲音像的播放，創(chuàng)造一種臨場(chǎng)感，更好地把握議論文的內(nèi)在情感。蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)下在蕭紅墓前的五分鐘講演不是按順序展開論述的，學(xué)生初讀時(shí)往往覺得有點(diǎn)亂，理不出頭緒。利用多媒體手段，在師生討論歸納的同時(shí)，逐步展示要點(diǎn)，較為抽象的議論就顯得直觀明了，更為重要的是，只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)體會(huì)郭沫若這樣安排的匠心所在。在寫作中，學(xué)生的議論文往往結(jié)構(gòu)單一，借助多媒體的交互功能，可以引導(dǎo)學(xué)生在并列式結(jié)構(gòu)安排的基礎(chǔ)上，增刪或變更內(nèi)容，嘗試運(yùn)用對(duì)照式、總分式、層進(jìn)式等結(jié)構(gòu)模式，列出結(jié)構(gòu)提綱，學(xué)生寫作起來(lái)就方便多了。多媒體模擬議論情景不但能徹底改變傳統(tǒng)議論文教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)主觀性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有教學(xué)效果，比如在議論文寫作中，初中生碰到的困難很多掌握的材料不多，概括提煉的能力不強(qiáng)，語(yǔ)言的表達(dá)不暢等，而最大的障礙往往是心理性的，雖然大部分學(xué)生在生活中對(duì)身邊的事、對(duì)足球、對(duì)歌星影星能評(píng)頭論足，甚至有說(shuō)不完的話，但面對(duì)教師布置的作文題卻往往缺乏一定的情境因素。用多媒體，營(yíng)造一種“看到這些，我忍不住有話要說(shuō)”的氛圍，則能大大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。筆者曾用一些公益性的話題，如：公民素質(zhì)、希望工程、愛心與奉獻(xiàn)、投入與參與等引導(dǎo)學(xué)生議論，同時(shí)用攝像頭即時(shí)聊天的功能將學(xué)生的議論以中央臺(tái)“新聞?wù){(diào)查”等欄目為背景進(jìn)行實(shí)時(shí)語(yǔ)音配畫，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境、不吐不快的迫切愿望，學(xué)生的積極性很高寫出來(lái)的文章就有了真實(shí)的思想，哪怕有的內(nèi)容和形式稍嫌幼稚，也是生動(dòng)活潑的了。通過(guò)這些實(shí)踐，充分發(fā)揮了現(xiàn)代多媒體號(hào)稱“第九感官”的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)了初中語(yǔ)文教學(xué)的不足，收到較好效果。第四、運(yùn)用“超文本”技術(shù)，適當(dāng)開展“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)”語(yǔ)文教學(xué)課堂的特點(diǎn)是非單一的線性結(jié)構(gòu)，一堂數(shù)學(xué)課上講例題，教師的演示總是一步一步地進(jìn)行的，而一篇新課文的教學(xué)，切入點(diǎn)是很多的，事先設(shè)計(jì)好的過(guò)程，在操作中也往往是多變的，牽著學(xué)生鼻子走就會(huì)缺乏教學(xué)的靈性。有的教師在課件制作時(shí)，按事先規(guī)定的步驟進(jìn)行，歸納的內(nèi)容也是預(yù)先設(shè)定；學(xué)生回答如果與之不符，教師就使盡渾身解數(shù)把學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案上引，甚至使教學(xué)就陷入僵局。其實(shí)，了解了語(yǔ)文教學(xué)的這樣一個(gè)特殊性不僅可以突破僵局，而且可以因地制宜適當(dāng)開展一些“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)”，而做好“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)”的關(guān)鍵在于運(yùn)用超文本技術(shù)，使教學(xué)在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課堂的變化自如地選擇，營(yíng)造出真實(shí)的教學(xué)情境。同時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一要充分考慮內(nèi)容的安排是可以隨機(jī)訪問(wèn)的。俗話說(shuō)得好，一百個(gè)讀者心中有一百個(gè)哈姆萊特，給學(xué)生形象感知的同時(shí)，要在備課時(shí)就想方設(shè)法給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，比如在蘇教版七年