學(xué)科教育論文-談勞動(dòng)課中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

學(xué)科教育論文-談勞動(dòng)課中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要本文從在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新，在質(zhì)疑問(wèn)難中創(chuàng)新，在合理想象中創(chuàng)新，在動(dòng)手操作中創(chuàng)新四個(gè)方面討論了如何在勞動(dòng)課中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞勞動(dòng)課小學(xué)生創(chuàng)新能力隨著新一輪課程改革的實(shí)施，學(xué)校教育將面臨著重大轉(zhuǎn)變，“關(guān)注、促進(jìn)每一位學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)”已成為學(xué)校教育的主題。21世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)，未來(lái)社會(huì)需要大量具有創(chuàng)新精神的人，兒童是未來(lái)的主人，這就要求他們有發(fā)達(dá)的智能和較多的創(chuàng)造力。在生活與勞動(dòng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要有創(chuàng)新意識(shí)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，教師不應(yīng)該脫離課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師必須有創(chuàng)新精神，在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新能力是一種潛能，它只能培養(yǎng)，不能教。在設(shè)計(jì)水果拼盤(pán)一課時(shí)，教師把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。教師通過(guò)先導(dǎo)言，講清在水果拼盤(pán)中所要準(zhǔn)備的材料和注意的環(huán)節(jié)以及可以有哪些制作方法，然后讓學(xué)生為書(shū)上的作品取名（如“一帆風(fēng)順”、“鯉魚(yú)戲水”、“孔雀開(kāi)屏”等），然后讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作，并為自己的作品取個(gè)更好聽(tīng)的名字。一堂課下來(lái)，學(xué)生制作出了各種形式的作品，而且名字也很好聽(tīng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了很好的體現(xiàn)。二、在質(zhì)疑問(wèn)難中創(chuàng)新在質(zhì)疑問(wèn)難中，要發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性。創(chuàng)新的起點(diǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，在小學(xué)生活與勞動(dòng)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激起他們的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于批判、敢于質(zhì)疑。在教學(xué)編結(jié)網(wǎng)袋這一課時(shí)，教師先出示一只編好的精致網(wǎng)袋，然后問(wèn)：“如果你是廠(chǎng)里的工人，你會(huì)用到哪些材料，怎么來(lái)織？”教師這一問(wèn)激活了課堂，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，究竟需要哪些材料？然后再通過(guò)有目的的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)需要金屬圈、長(zhǎng)紗繩、剪刀和粗繩等材料和工具，再對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)疑，在思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)討論，這樣就自然而然地總結(jié)出了編織網(wǎng)袋的步驟，教學(xué)內(nèi)容也隨之得到強(qiáng)化。在學(xué)生回答時(shí)，教師不能隨便說(shuō)“我同意他的觀(guān)點(diǎn)”或“我和他一樣”之類(lèi)的話(huà)，讓他們知道每個(gè)人的腦子不同，想法也不同，讓每個(gè)學(xué)生敢于創(chuàng)新。三、在合理想象中創(chuàng)新在生活與勞動(dòng)教學(xué)中，要啟發(fā)想象培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！毕胂缶哂小皠?chuàng)新”的特征與內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中，憑借教材的想象因素，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)一些異想天開(kāi)的學(xué)生，有時(shí)他們會(huì)提出一些荒誕離奇的問(wèn)題，也不能打擊他們，而是要讓他們展開(kāi)想象的翅膀，讓他們自圓其說(shuō)。木制七巧板一課，教師在講解完制作過(guò)程和注意事項(xiàng)后，學(xué)生均能較好地制成自己的七巧板。在嘗試練習(xí)中，學(xué)生并不滿(mǎn)足于書(shū)上的幾種形式，而且拼完以后再去聯(lián)想作品“像什么”嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思維。因此，許多學(xué)生能主動(dòng)地聯(lián)系實(shí)物，在實(shí)物的想象中來(lái)勾勒出其外部形態(tài)，再進(jìn)行拼接，學(xué)生拼出了更多的事物，并且栩栩如生，實(shí)現(xiàn)了“七巧板實(shí)物”向“實(shí)物七巧板”的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了創(chuàng)新思維。四、在動(dòng)手操作中創(chuàng)新教師要利用學(xué)生動(dòng)手操作的契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。心靈手巧是聰慧的象征，動(dòng)手又動(dòng)腦是成才的必由之路，動(dòng)手操作活動(dòng)是生活與勞動(dòng)課中學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)，而興趣又是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。因此，教師要抓住這一特點(diǎn)，在活動(dòng)中為他們提供品種繁多的操作材料，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng)造豐富多采的作品，這樣學(xué)生就可以在動(dòng)手操作活動(dòng)中根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，創(chuàng)造出更加新穎獨(dú)特的作品來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展，要堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)下去。在修理課桌椅一課練習(xí)前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好鋸子、刨子、鑿子、螺絲刀、木板等活動(dòng)材料，要求學(xué)生根據(jù)已有的材料來(lái)修理因不同原因、不同程度損壞的桌椅，學(xué)生根據(jù)已有材料修理了由于“關(guān)節(jié)脫臼”的桌椅，這些比較簡(jiǎn)單；在遇到桌椅四角不穩(wěn)時(shí)，簡(jiǎn)單的橫豎板已不能起到效果（對(duì)于學(xué)生來(lái)講，平時(shí)不大動(dòng)手的他們比較困難），學(xué)生在不斷摸索、嘗試之后想出了用斜釘板的方法，在釘上斜釘板的同時(shí)也對(duì)三角形的穩(wěn)定性有了更深的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐操作活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)。未來(lái)是屬于兒童的，未來(lái)是要求他