新課改形勢下班主任的角色轉(zhuǎn)變.ppt

王彩琴 河南師范大學(xué)外國語學(xué)院,新課改形勢下 班主任的角色轉(zhuǎn)變,一、常見的班主任工作誤區(qū),一大早吵學(xué)生 當(dāng)著全班學(xué)生的面吵個別學(xué)生 不善于防微杜漸 動不動就“請”家長 過于民主，聽之任之 充分“利用學(xué)生資源”達(dá)到私人目的 教育理論欠缺，讀書功力過重,二、班主任 作為學(xué)校中的個體,請問：您感受到了什么？,有一天，我將含苞待放的迎春花和已經(jīng)怒放的迎春花同時帶進(jìn)教室，目的是給學(xué)生以暗示（學(xué)生為此感觸萬千）：有的學(xué)生怒放的較早，有的學(xué)生含苞時間較長。人與人之間是有差異的：有的成績好，有的 成績稍差?！霸瓉砦也皇潜浚≈皇俏业暮诺臅r間比別人長而已！我要努力！我要爭取早日怒放！”,有一天我無意之間說道：我特別喜歡聞那種青草被割掉后的香味！一學(xué)生聽后激動地說：我也很喜歡這種味道！但是我從不敢對別人講，因為我還怕他們笑話我！可是今天我很激動因為我最喜歡的老師和我擁有一樣的愛好！,請問：您感受到了什么？,2003級的江西籍學(xué)生童小艷9月5日發(fā)手機短信說：王老師，您的課講得太精彩了！這是我上大學(xué)以來聽到的最棒的課！您的和藹、樸實、博學(xué)改變了我厭學(xué)的態(tài)度！現(xiàn)在我對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)充滿了激情和活 力！Thank you!,請問：您感受到了什么？,2002級的閆明月同學(xué)6月1號發(fā)短信：,彩琴老師，您好！很高興您給了我們對您說心里話的機會！我想我應(yīng)該把我內(nèi)心最真實的感受說給您聽！我覺得我從遼寧來到這里，我們成為師生這是一種緣分，我相信緣分！我現(xiàn)在還記得您第一次給我們新生做講座的情景，當(dāng)時您給我留下了很深刻的印象！當(dāng)時朦朦朧朧的感覺就是：很喜歡這個老師！后來您擔(dān)任我們的教學(xué)法課，我開始真真切切地去感受您的教學(xué)風(fēng)格！從您的課當(dāng)中我能體會到您的用心，能感受到您的真誠！老實說，很多次我們都被您的課所感染！真的！很感人！,可是以前有些時候我對您的看法曾經(jīng)波動過：您是不是過于自信？生活中真實的您真的就像課堂上所呈現(xiàn)的那樣？因為生活中有太多的不真實讓我失望！于是，對您的看法就處于忽左忽右之間！當(dāng)然，我一直在思考、在判斷、在試著確定我對您的感受！我最后的判斷是：我敬佩您、相信您、支持您！以前的某些時候我誤解了您！現(xiàn)在我從您那兒學(xué)會了換位思考，當(dāng)我試著從您的角度去考慮一些事情的時候，我理解了您！,彩琴老師，您很棒！三年來我從您身上學(xué)到了很多東西！謝謝您！ 彩琴老師，堅持您所堅持的吧！總有一天，大家會理解您的良苦用心，會對您豎起大拇指！最后，望彩琴老師多多注意休息！身體是革命的本錢??！ 學(xué)生閆明月敬上,重慶張棉穎：,上大學(xué)之前我就一直想當(dāng)老師。但是我遇到的老師似乎都不是我理想中的樣子（當(dāng)然他們中很多都是好老師）后來聽了您的講座才發(fā)現(xiàn)，我理想中的教師應(yīng)該是：機智、幽默、活潑。但我腦子里的傳統(tǒng)師生模式讓我不敢和您親密接觸。畢業(yè)論文我被分到您那一組時，又激動又擔(dān)心：您的“大容量、高效率”令人敬畏！您不像其他老師那樣拖延我們 ，感謝您的細(xì)心耐心指導(dǎo)！想吃重慶小吃時告訴我??！,耿雪瑩：,今天看到您的臉很紅！好像是曬得吧？ 怎么不打傘呢？！ 有一種面膜叫“依琳娜三重功效面膜”，11-15元/貼，效果很明顯很好用！您一定要試試??！讓自己變得更漂亮更有魅力！女人嘛！ 哈哈！ 我的E-mail地址是： 希望能與您保持聯(lián)系！我會永遠(yuǎn)支持您！,1、了解教師角色的多元化,課本知識的傳播者；教學(xué)過程的設(shè)計者 問題情景的創(chuàng)設(shè)者；教學(xué)活動的組織者 學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者；知識信息的咨詢者 學(xué)習(xí)過程的評價者；學(xué)生情感的支持者 學(xué)生心理的保健者；學(xué)生傾訴時的聆聽者 教學(xué)過程的反思者；教育科學(xué)的研究者,教師文化素質(zhì)絕對不能簡單地等同于知識水 平，更不能簡單地等同于學(xué)歷水平。它是指 教師經(jīng)過較長時間培育而逐漸形成的一種從 事教育工作所專門需要的涵養(yǎng)，是教師的學(xué) 識水平、知識視野、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識、 審美能力、氣質(zhì)品位、價值取向、人格修養(yǎng) 等的總和。,在今天這個喧囂、浮躁的現(xiàn)代社會中，教師 更應(yīng)該以一種古典的心情、以一分純凈而又 向上的心態(tài)，從容地、沉靜地對待讀書、對 待學(xué)習(xí)。只有這樣，教育智慧才有可能因為 這肥沃土壤的滋潤而真正從教師的心底萌發(fā) 生長，教師才有可能真正成為即使默默無語 也能讓身邊的人感受到博大與深厚的師者。,怎樣才是稱職的教師？,了解學(xué)科知識 問：如果要馴服一匹馬，我需要知道 些什么？ 答：比馬知道得多。,教師必須具備的首要條件就是具有 學(xué)習(xí)者所不具備的某些知識或技能。,一個牧馬人對一匹馬應(yīng)該做什么、能夠做 什么可能會有一種很準(zhǔn)確的看法，但如果他不具備某些技能使那些未經(jīng)馴化的、受驚的、不友善的野馬變成一批優(yōu)良的騎用馬，他將會被馬摔得鼻青臉腫，以失敗告終。,例子1：數(shù)學(xué)正數(shù)、負(fù)數(shù)的概念 （洛杉磯一所中學(xué)的數(shù)學(xué)課）,“在當(dāng)你挖個洞時，你可以把挖出來的土堆稱為+1，洞為-1。當(dāng)你把土放回到洞中時，會得到什么數(shù)？零?！?將正數(shù)和負(fù)數(shù)這樣抽象的概念與學(xué)生的實際經(jīng)驗聯(lián)系起來的能力，表明了傳達(dá)知識的能力絕非只是簡單地了解知識。,哪一種的思維空間更寬闊？,9 （） 7 9 （）,2、了解教師的類型,（一）生存型的教師無奈的苦捱 處在僅以生存為目的狀態(tài)下的教師把自己所從事 的職業(yè)看成是進(jìn)入生活或者取得地位的一種基本 手段，以此獲得一份固定的收入，用以維持生計 事實上，教師這一職業(yè)并不是他們的所愛和首選 他們是不得已而為之。, 把教師看成是知識的搬運工,在這些教師看來，教師無非就是知識的書櫥，教書 就是把知識從書本搬運到學(xué)生的大腦里，就像是把 書從這一個倉庫搬運到另一個倉庫。因此，照本宣 科、填鴨式灌輸是最容易不過的方法，機械訓(xùn)練、 題海戰(zhàn)術(shù)是再簡單不過的事情。如此一來，教師就 變成了“搬運工”！長期機械的勞作確實使他呈現(xiàn)出 一種如工匠般的熟練，但是這種熟練非但沒有給他 自身以及學(xué)生的身心發(fā)展帶來積極有益的影響，反 倒使他由于思維總是在原有的軌道上運行而導(dǎo)致教 學(xué)能力的退化，他的靈性和活力也被磨滅。, 把教師的工作看成是無可奈何的選擇,這一類教師從感情上提不起對教師職業(yè)的興趣。只 是由于每月的薪水對他有一種約束，使他或是出于 良心或是出于無奈而不得不盡一份教師的義務(wù)。他 的全部感受只有一個字：“煩”。他做一天和尚撞一 天鐘，牢騷滿腹，抱怨自憐，動不動就拿學(xué)生撒氣 學(xué)生在這種陰郁情緒的籠罩下變得謹(jǐn)小慎微，看老 師的臉色行事成為學(xué)生行為的基本規(guī)則。這些教師 對自己的職業(yè)已經(jīng)失去了起碼的熱情和積極的態(tài) 度，哪還談得上去潛心鉆研？！, 將教師職業(yè)當(dāng)作尋找“更好”職業(yè)之前的跳板,“身在曹營心在漢”、“這山望著那山高”是這一 部分教師的真實寫照。對這些教師來說，教書只不 過是獲得更好的職業(yè)之前的用以謀生的權(quán)宜之計罷 了。雖然置身于喧鬧的課堂和火熱的校園之中但學(xué) 生的成長仿佛與他無關(guān)，社會的要求也距離他很遠(yuǎn) 他始終是一個局外人在冷眼旁觀著學(xué)校生活。倒是 校園以外的生活在吸引著他。他不是以學(xué)校主人的 身份出現(xiàn)在校園里，也不是以學(xué)生朋友的形象出現(xiàn) 在課堂上。他更像是一個以一種短期的姿態(tài)在學(xué)校 工作的“臨時工”。,（二）享受型的教師吃苦也是享受,在享受狀態(tài)下，教師的職業(yè)成為他們參與生活、體驗人生的重要途徑。他們快樂地與學(xué) 生交往，欣慰地享受著自己教學(xué)中的成就。 學(xué)生的每一次獲獎，自己得到的每一項榮譽 都成為他們生活中的大事和引以為豪的家珍。, 把學(xué)生的成長當(dāng)成教師最大的快樂,陶行知說過：“先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人”。對這些教師而言，教書的意義便是學(xué)生的成長和進(jìn)步，特別是看著學(xué)生一天天長大，他更有一種由衷的喜悅：這是他辛勤勞動的最好回報，也是他全部付出的價值所在。意識到教師對學(xué)生的未來有所影響，這成為教師職業(yè)信念的重要支撐。, 對平凡的工作充滿熱愛,對這樣的教師來說，教室里傳出的瑯瑯讀書聲是世界上最美妙動聽的音樂，校園是地球上最純美圣潔的凈土。惡劣的環(huán)境并沒有擊退他的斗志，微薄的薪水也沒有磨滅他的情懷，他依然對教師尋常的工作心馳神往，對教師平凡的職業(yè)充滿了熱情。只要一聽到上課鈴聲，他就精神振奮，所有的疲勞都不翼而飛；只要一走上講臺，他就激情蕩漾，渾身都洋溢著蓬勃的生氣。他覺得自己喜歡教書也最合適教書，只有在教室里，在學(xué)生身邊，他才能找到自己存在的位置。, 在付出和給予中獲得內(nèi)心的滿足,對這樣的教師來說，選擇教師職業(yè)便意味著某種無止境的付出和犧牲，意味著放棄榮華富貴和高官厚祿，意味著蠟燭般的毀滅和粉筆般的磨損。這些教師已經(jīng)把“教師”這一職業(yè)看成了自己的全部生命，并把生命全部灌注到“教師”這一職業(yè)中。陶行知曾經(jīng)對教師職業(yè)特征做過這樣的分析：“教育者應(yīng)當(dāng)知道教育是無名無力且沒有尊榮的事。教育者所得的機會，純系服務(wù)的機會，貢獻(xiàn)的機會，而無絲毫名利尊榮可言”。,（三）發(fā)展型的教師創(chuàng)造的幸福, 教師：教育活動的反思者和研究者。,“反思”是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象、對 自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果 進(jìn)行審視和分析的過程。這樣的教師不再滿足于僅 僅作為知識的傳聲筒或揚聲器，而是把自己當(dāng)成一 個理性的有思想、有見解、有獨立判斷和決策能力 的人，他時時關(guān)注著學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，處處搜集著 教學(xué)反饋的信息，并高屋建瓴地進(jìn)行研究。教學(xué)與 研究成為他職業(yè)生命中的兩條腿，缺一不可。教師 便在反思與研究中獲得了新生。, 終身自我教育：教師生涯的推動力。,這些教師渴望著將自己有限的生命投入到無限的 發(fā)展之中。教育者必先受教育，教師只有不斷地 進(jìn)行自我教育，才能具備教育學(xué)生的資格。尤其 在社會急劇變革、知識總量劇增的今天，他更清 醒地意識到：只有高素質(zhì)的教師才能保證高質(zhì)量 的教育水平，也才能完成社會的重托，而高素質(zhì) 的教師是在終身教育特別是自我教育的過程中形 成的。因此，他積極地從多方面、多渠道充實自 己。, 教師職業(yè)：“不僅在給予也在收獲”,對這些教師而言，教學(xué)就是他畢生的事業(yè)，是他心 甘情愿投入其中并不斷從中獲得快樂的職業(yè)。他相 信，在付出的同時他也在收獲，他在體驗著雙倍的 幸福：他向?qū)W生所付出的積極情感不僅使學(xué)生體驗 到快樂，而且學(xué)生給予他的回報也讓他感受著綿延 的快樂；他也在收獲三重的快樂學(xué)生的健康成長使 他意識到自己生命的延續(xù)，家長與社會的感謝使他 看到自己生活的價值，品德靈魂的凈化使他永葆未 泯的童心。這樣的教師是以生氣喚醒生氣，以激情 感動激情，以理想鼓舞理想，以人格塑造人格。他 已經(jīng)不僅僅是“經(jīng)師”，更是“人師”。,學(xué)生出工不出力，教師出功不出活。 教活書；活教書；教書活。,三、班主任 作為社會中的個體,從讀書中積累知識 從讀書中發(fā)展博大 從讀書中懂得寬容 從讀書中學(xué)會育人 從讀書中獲得平和,愛家鄉(xiāng),水調(diào)歌頭 中原行 汪國真 史論安危事，天下系中原。曾經(jīng)劉項逐鹿， 前此有軒轅。還有詩圣故里，更有香山居士 神往虎牢關(guān)，武話少林寺，國色看牡丹。 誰能比？安洛汴三千年。遙思鵬舉，追想 諸葛包青天。龍門石窟驚世，清明上河俗駭木蘭亦成篇。且拋鄭韓調(diào)，笑攬云臺山。,功名富貴、道德文章,有補于天地者曰功，有益于世教者曰名。有學(xué)問曰富，有廉恥曰貴，是謂功名富貴。無欲曰德，無為曰道，無習(xí)于鄙陋曰文，無近于曖昧曰章，是謂道德文章。有功名富貴固佳，無道德文章則俗。,“享清?！?有工夫讀書謂之福， 有力量濟人謂之福， 有著書行世謂之福， 有聰明渾厚之耳謂之福。 無是非到耳謂之福， 無疾病纏身謂之福， 無稱塵俗櫻之心謂之福， 無妄兇荒歉之歲謂之福。,“計得失”,天下無窮大好事，皆由于輕利一念； 利一輕則事事悉屬天理，為圣為賢從 此進(jìn)基。天下無窮不肖事，皆由于重 利一念；利一重則事事皆違人心，為 盜為趾從此直入。故得意宜淡然，失 意宜泰然。,君子？小人？,我不識何等為君子，但看每事肯吃虧的便是。我不識何等為小人，但看每事好便宜的便是。彼之理是我之理非我讓之，能容之人是大人；彼之理非我之理是，我容之，能培薄德是厚德,“常相思”,常思父母恩德不得不盡孝心，