鄞州區(qū)小學語文新教師教學技能專題培.pptVIP

信息技術與 課堂教學整合,重慶市電教館 關 紅,TEL 023 63617655,多媒體電子教案教學設計,整合的定義,整合 就是優(yōu)化一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)，互相作用，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。,所謂整合就是把信息技術融入教和學的全過程中，包括課程設計、課程實施和課程評價等各個環(huán)節(jié)，通過教和學方式轉變，全面提高教學質(zhì)量。要拓寬應用的途徑，關注信息技術的規(guī)模質(zhì)量效益,整合相關概念知識, 整合的依據(jù)-“基礎教育課程改革綱要” 整合的形式-“雙主教學法、網(wǎng)絡學習” 整合的特點-“應用現(xiàn)代教育技術” 整合的重點-“應用建構主義” 整合的實施-“改變教與學的形式”,整合的理論基礎,基礎教育課程改革綱要（試行）中明確指出： 大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用， 促進信息技術與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi) 容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方 式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的 優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育 環(huán)境和有力的學習工具。,教育技術的概念,教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。,教育技術普及的影響,從重視教的研究轉向重視學的研究， 尤其是建構主義教學模式的研究和教學過程雙向互動的教學設計 從重視硬件建設、媒體使用與管理，轉向重視學習過程（不僅是教學過程）和學習資源建設 孕育出一大批既懂技術又懂教學的新一代教育技術工作者和新一代教師,教學結構知識,在一定教育思想、教育理論、學習理論指引下，在某種環(huán)境中展開教學活動進程的穩(wěn)定形式。它將集中地反映教師按照什么樣的教育思想、教育理論來展開自己的教學活動。,依附性-強烈地依附教育思想、教學理論和學習理論 動態(tài)型-是在教學活動進行過程中表現(xiàn)出的的形式 整體型-是由教學系統(tǒng)的四個要素：教師、學生、教材、媒體、互相作用的形式 層次性-涉及不同學科的具體內(nèi)容進程的不同層次子結構 穩(wěn)定性-不是隨意變化、不可捉摸的、而是一種穩(wěn)定結構,教學結構的屬性,教育資源內(nèi)函,這里的教育資源主要是指課堂教學方面的資源，指形成課堂教學的要素和實施教學的必要且直接的條件。 課堂教學資源可以分為 素材性資源 條件性資源,兩大類,教學設計,在一定的教育思想和教育理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學結構和教學策略。 信息技術與其他學科課程整合的核心是教學設計。,教學設計的目的,教學設計是交給學生建立發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的方法，使學生了解和掌握創(chuàng)新的一般規(guī)律，幫助學生養(yǎng)成對問題和新知識的好奇心和求知欲，留給學生思考的空間，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和應用信息的能力，使學生自我增長知識。,信息技術與學科整合的基本模式 *信息技術課程，信息技術作為學習的對象 （Learn about IT） *與其他學科的整合，信息技術作為教學的工具（Learn from IT） *探究型自主學習，信息技術作為學習的工具 （Learn with IT）,“整合”的形式,“整合”的形式,“整合”的形式,目前整合的形式類型： 教師單機演示應用型； 多媒體教材多機交互操作型； 軟件平臺的開發(fā)與應用型； 多媒體電子教案設計及應用屬于教師單機演示應用的整合形式；,單機演示教學 程序范型,明確目標假設置疑演示課件討論分析總結 教學程序沒有一成不變的固定模式，應根據(jù)教學的要求，作相應調(diào)整,教師整合教育資源用于課堂教學的教學設計。具有數(shù)字化、多媒體和簡單交互特點的、是師生共享的計算機電子文檔。 多媒體電子教案設計是信息化時代教師新的基本技能之一。,多媒體電子教案的定義,多媒體電子教案與 多媒體課件的區(qū)別,1。鉛筆貼畫,波的干涉,交流電,買火柴的小女孩,2。地震,語文與自然,實例比較,媒體類型的選擇： 內(nèi)容-目標-媒體三維選擇模型,電子教案設計,展示事實,設疑思辨,呈現(xiàn)過程,提供示范,創(chuàng)設情景,目標,內(nèi)容,媒體,范 型 實 例,教材地位和作用 教學重點與難點 過程分析 歸納總結,1。教學重點 2。教學難點 3。目標分析,導入新課,演示課件,重點質(zhì)疑,講解新課,討論,練習,教學設想,評價分析,重慶巫山中學高中數(shù)學說課教案,范 型 實 例,說教材 說教法 說學法 說教學過程 板書與總結,教材簡析,該課在教材中出的地位和作用,教學目標,教學重難點,雙基目標,思想目標,審美目標,課堂練習,講練結合法,討論分析法,比較分析法,情景教學法,多媒體教學法,學習新課,明確目標,導入新課,重慶市計算機職業(yè)高中語文說課教案,說教材 說教法學法 說教學過程 說板書設計,范 型 實 例,教學目的,教材的地位和作用,教學重難點,教法,學法,導入新課,講授新課,第三子目,鞏固聯(lián)系,第二子目,第一子目,課堂小結,知識鏈接,板書設計,小結,重慶復旦中學初中歷史說課教案,關于教材 關于教法、學法 關于教學程序,范 型 實 例,復舊引新，激發(fā)興趣,欣賞風光，自主求知,自主、協(xié)作法,情景教學法,課前準備,教學重難點,教學目標,教材介紹,自由選擇，協(xié)作學習,鞏固練習，加深印象,大膽創(chuàng)新，展望未來,回歸整體，激情結課,武隆渝港希望小學 社會課補充教材,范 型 實 例,對教材的理解和分析 課時安排 教具準備 教學方法 教學設計指導思想 課堂設計,本課在教材中的地位,本課關鍵知識點,教學教育目標,教學重難點,課前準備,板書設計,授課過程,導入新課,突出重點,講授新課,難點突破,演示課件,學生討論,演示課件,課堂小結,重慶七中高中哲學說課教案,-多媒體課件制作,教材分析 教學方法 多媒體設計 教學過程 板書設計 小結,范 型 實 例,教學難點,教學重點,教學目標,創(chuàng)設情景，整體感知,資料交流，導入新課,自主學習，讀中感悟,引導想象，多思創(chuàng)新,黔江東城中心小 學語文說課教案,范 型 實 例,說教材 說程序 板書設計,北培實驗小學語文說課教案,范 型 實 例,教材分析： 教學目標： 教學重難點： 教學方法和教學手段 設計任務-啟發(fā)討論-講解輔導-歸納問題 學法指導： 思考討論-探索質(zhì)疑-筆記心記-自主創(chuàng)造 教學過程 ： 設計說明：,情感目標,發(fā)展目標,能力目標,知識目標,效果評價,新課,復習導入,課堂練習,歸納總結,湖北省枝江一中 信息技術課說課教案,范 型 實 例,教材 教學目標 教學重難點 教學方法 教學程序 教學總結、多媒體技術、板書,重慶奉師附小語文說課教案,范 型 實 例,理解教材編寫意圖 確定教學目標 把握教學重難點 教學方法的選擇及依據(jù) 教學程序的設計及依據(jù) 板書及小結,教學流程 直觀感知-觀察-總結-印證-引申應用,主體學習,激趣引導,觀察探索,分析總結,練習鞏固,九龍坡歇臺子小學書學說課教案,范 型 實 例,一根據(jù)教綱教材和學生實際，確定合理的教學目標 1教材的地位及特點 2教學目標 根據(jù)大綱要求和學生實際確定教學重難點 二教學方法的選擇及依據(jù) 三根據(jù)學生實際，安排教學程序 四板書,德育要求,情感要求,揭題,講解新課,突破難點,深化鞏固,行為指導,學習總結,九龍坡楊石路小學思品課教案,說課教案實例,唐昭 李桂蘭 王曉紅 喻朝惠 明翔宇 杜玉蓮,譚蕾 李蒞 何藹 張忠俊 吳旭 左莉,指導自主學習，組織協(xié)作學習 自主學習的設計方法： 常用的幾種方法 拋錨式教學中的自主學習設計（基于問題式） 支架式教學中的教學設計 隨機教學中的自主學習設計 自主學習的設計原則： 充分發(fā)揮學生的學習主動性，體現(xiàn)其首創(chuàng)精神 讓學生學會自我反饋，形成對事物的認識（意義建構）和解決問題的方案（獨立見解、創(chuàng)新）,電子教案設計,協(xié)作學習的設計 協(xié)作學習的設計方法 1 學習主體已知下的協(xié)作學習設計 圍繞主體設計能夠引起爭議的初始問題 設計能將討論引向深入的問題 設計稍超前、鄰近發(fā)展區(qū)的問題來引導 對學生的表現(xiàn)，給出恰當?shù)脑u價（貴在鼓勵） 2 學習主體未知下的協(xié)作學習設計 教師根據(jù)實際環(huán)境靈活處理,電子教案設計,目前流行的新教學模式,Inter未來教學 協(xié)作式學習模式(美國) Webquest 探究式學習模式(美國) 主題網(wǎng)站教學 探究式自主學習模式(中國) WorLd-Lnik 協(xié)作式自主學習模式(美國),基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計,我有一個夢想 只有一個地球 赤壁賦 走進秀山 鑄劍為犁應有日 長方形面積,網(wǎng)絡環(huán)境下教學設計的對比,以科學管理為模式 以對話為模式,改變了參與對話者和所討論內(nèi)容的性質(zhì) 技術合理性 人文合理性 講求實效 講求個人發(fā)展 精確的事實 從全球觀念出發(fā) 細則說明 通則概說 步驟詳細明確 雙向互相作用 嚴格的形式 折衷的傾向 單一性 復合性 事先設計 即席發(fā)揮 直線性前進 多元并進 容易量化處理 無法量化處理 起點明確 在進行中 終點清楚 在進行中 穩(wěn)定 不穩(wěn)定而活躍 在因果關系框架上進行思維 不可預測 封閉式 開放式 教師為知者，學生為不知者 全開放式的小組討論,人與人間實現(xiàn)雙向的相互作用 課程設置:事先安排孰先孰后的問題 課程設置:通過對話,詢問,發(fā)展來完成的個人轉化過程 組織工作事先安排,先于活動的開展 組織工作在活動中慢慢出現(xiàn) 實證論 與認識論有關的多元論 充滿發(fā)現(xiàn)和定論的科學 充滿創(chuàng)造和非定論的科學,傳統(tǒng)教育(課程) 信息化教育(課程),傳統(tǒng)教育(課程模式),信息化教育(課程模式),網(wǎng)絡環(huán)境下教學設計的對比,現(xiàn)代教育(課程) 信息化教育(課程),以科學管理為模式 以對話為模式,改變了 參與對話者和所討論 內(nèi)容的性質(zhì) 技術合理性 人文合理性 講求實效 講求個人發(fā)展 精確的事實 從全球觀念出發(fā) 細則說明 通則概說 步驟詳細明確 雙向互相作用,嚴格的形式 折衷的傾向 單一性 復合性 事先設計 即席發(fā)揮 直線性前進 多元并進 容易量化處理 無法量化處理 起點明確 在進行中 終點清楚 在進行中 穩(wěn)定 不穩(wěn)定而活躍 在因果關系框架上進行思維 不可預測 封閉式 開放式,網(wǎng)絡環(huán)境下教學設計的對比,現(xiàn)代教育(課程) 信息化教育(課程),教師為知者，學生為不知者 全開放式的小組討論,人與 人間實現(xiàn)雙向的相互作用 課程設置:事先安排孰先孰后 課程設置:通過對話,詢問, 的問題 發(fā)展來完成的個人轉化過程 組織工作事先安排,先于活動 組織工作在活動中慢慢出現(xiàn) 的開展 實證論 認識論有關的多元論 充滿發(fā)現(xiàn)和定論的科學 充滿創(chuàng)造和非定論的科學,網(wǎng)絡環(huán)境下教學設計的對比,現(xiàn)代教育(課程) 信息化教育(課程),謝謝,個人意見，僅供參考 不當之處，敬請指正,End,E-mail: gh_828,基于網(wǎng)絡環(huán)境下的設計思路,闡述教學思想，引導學生學習,強調(diào)知識不是老師教的、闡明“引”與“悟”的關系 以學生為中心進行教學設計，使引與導更為有效 1 切實把學生作為學習主體 2 盡量利用真實情景組織教學恰當?shù)剡x擇教學媒體 3 為學生構建一個有協(xié)作的學習氛圍 4 重視教學評價 5 ,一、電子教案是課堂教學的教學設計、具有數(shù)字化、多媒體文檔性、簡單交互性等特點，一般是線性的。 課件屬于教學資源、具有明顯多媒體圖示性、有較強的交互性和非線性等特點。 .,電子教案與課件的區(qū)別,多媒體電子教案與 多媒體課件的區(qū)別,二、電子教案可以內(nèi)嵌課件,反之則不行； 三、多媒體電子教案與多媒體課件是不同類型的輔助教學軟件。,依附性-強烈地依附教育思想、教學理論和學習理論 動態(tài)型-是在教學活動進行過程中表現(xiàn)出的的形式 整體型-是由教學系統(tǒng)的四個要素：教師、學生、教材、媒體、互相作用的形式 層次性-涉及不同學科的具體內(nèi)容進程的不同層次子結構 穩(wěn)定性-不是隨意變化、不可捉摸的、而是一種穩(wěn)定結構,教學結構的五種屬性,電子教案的編輯工具特點,電子教案主要是用多媒體編輯工具和演示文稿編輯工具進行整合設計 方正奧思、 Author ware、Director、Flash、Power Point 以及具有多媒體集成功能的工具軟件均可。,電子教案應用的問題,在多媒體教室里應用電子教案上課，不等于進行了信息技術與課程整合,因為： 教師的教育思想仍停留在傳統(tǒng)中 重在知識講解、忽略學生創(chuàng)新思想培養(yǎng) 課堂教學仍然以教師為中心，把學生作為知識的傳授對象 只把多媒體電子教案作為演示工具,電子教案設計,分析教學內(nèi)容，確定教學目標,知識點劃分示意圖,電子教案設計,橫軸代表學科內(nèi)容的分類,縱軸代表認知領域的教學目標的各個水平層次,學習內(nèi)容與教學目標的分析模型：,選擇教學媒體，創(chuàng)設教學環(huán)境 教學媒體的選擇 媒體包括設備和軟件 媒體使用目標確定：分事實性、情景性、示范性、原理性、探究性幾類 使用目標與教學目標之間有密切的聯(lián)系,電子教案設計,教學情景創(chuàng)設 教學情景的類型一般有: 問題情景、真實情景、模擬真實情景、合作性教學情景、具有豐富學習資源的情景； 情景創(chuàng)設中應注意的問題： .