企業(yè)培訓(xùn)_高效課堂培訓(xùn)材料

湖南新寧縣培英學(xué)校高效課堂培訓(xùn)配套教材（一）2014年3月一、關(guān)于教學(xué)模式課堂教學(xué)模式師生規(guī)范明細(xì)/1高效課堂普適性模式“五步三查”簡(jiǎn)介/6二、關(guān)于小組建設(shè)學(xué)習(xí)小組概述/9學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建/14學(xué)習(xí)小組的組員分工與分層培訓(xùn)/18小班額劃分小組的方法以及建設(shè)/22大班額劃分小組的方法/24學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)/26高效課堂評(píng)價(jià)表格參照/28三、關(guān)于集體備課集體備課制度/31努力了的才叫夢(mèng)想，不努力的就是空想！如果你一直空想的話(huà)，無(wú)論看多少正能量語(yǔ)錄，也趕不走滿(mǎn)滿(mǎn)的負(fù)能量！你還是原地踏步的你，一直在看別人進(jìn)步。課堂教學(xué)模式師生規(guī)范明細(xì)第一步：獨(dú)學(xué)。操作要領(lǐng)：學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展自學(xué)探究，重點(diǎn)完成兩項(xiàng)任務(wù)。一是完成常規(guī)預(yù)習(xí)的一般性要求以及梳理預(yù)習(xí)時(shí)的發(fā)現(xiàn)和困惑；二是完成導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)任務(wù)要求。一、學(xué)生規(guī)范：1.坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書(shū)寫(xiě)。2.翻動(dòng)書(shū)本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動(dòng)。3.獨(dú)學(xué)過(guò)程不要提問(wèn)或交頭接耳，獨(dú)立完成。4.遇到與己無(wú)關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。5.獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對(duì)待，更不能抄襲他人學(xué)案，記錄下自己的觀(guān)點(diǎn)或疑問(wèn)。6.導(dǎo)學(xué)案的書(shū)寫(xiě)要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。二、教師規(guī)范：切忌要求所有的學(xué)生必須完成協(xié)約案上的所有問(wèn)題，只要盡自己最大努力就可以了，在該環(huán)節(jié)還要做好學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生獨(dú)立完成的情況。第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)。操作要領(lǐng)：教師圍繞獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和困惑組織開(kāi)展對(duì)學(xué)、群學(xué)，交流釋疑，并根據(jù)學(xué)情師生共同確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。一、學(xué)生規(guī)范：1.對(duì)子交流。把自己的觀(guān)點(diǎn)或疑問(wèn)與結(jié)對(duì)子的同學(xué)進(jìn)行交流、解惑。 2.小組研討。把與自己結(jié)對(duì)子的同學(xué)也解決不了的問(wèn)題，進(jìn)行小組內(nèi)討論交流。3.學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，行動(dòng)要迅速，便于交流活動(dòng)。交流時(shí)聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽(tīng)清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠。4.交流時(shí)，鼓勵(lì)暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見(jiàn)的積極表現(xiàn)，反對(duì)緘默不語(yǔ)、麻木遲鈍、人云亦云的依賴(lài)心理。嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。5.合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做。小組學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)歌謠小組討論聲音小，開(kāi)口之前要想好，別人發(fā)言認(rèn)真聽(tīng)，意見(jiàn)不同我不吵；他人不會(huì)我?guī)兔?，為組爭(zhēng)光集體好，無(wú)論對(duì)錯(cuò)要謙虛，團(tuán)結(jié)互助往前跑。二、教師規(guī)范：1.提出具體明確的互學(xué)要求。2.教師可以深入到某小組進(jìn)行互學(xué)。也可以有目的的對(duì)各小組進(jìn)行指導(dǎo)，也可以巡視、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決、或?qū)Ω餍〗M組長(zhǎng)進(jìn)行展示的培訓(xùn)，也可對(duì)課堂主持人進(jìn)行指導(dǎo)。3.使用卡片對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示的指導(dǎo)，或研學(xué)中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以便節(jié)約互學(xué)的時(shí)間，提高研學(xué)的效率。4.指導(dǎo)學(xué)生多分析、多研究，也就是在展示時(shí)上掛下聯(lián)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析深挖掘并派生出新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，從而豐富展示內(nèi)容。5.關(guān)注每一名學(xué)生的互學(xué)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)不投入的學(xué)生及時(shí)提醒。6.學(xué)生互學(xué)結(jié)束后，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以利于進(jìn)一步改進(jìn)。第三步：展示提升。操作要領(lǐng)：圍繞師生共同確定的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)組織多元學(xué)習(xí)展示，教師適時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)境搭臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生不斷主動(dòng)發(fā)展。一、學(xué)生規(guī)范：對(duì)展示者的要求：1展示者按要求做好準(zhǔn)備，面向全體，在黑板上講解時(shí)要用教棍，在投影展示時(shí)要用筆等必要輔助講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過(guò)渡。2展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無(wú)效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ)，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。3展示者聲音洪亮，語(yǔ)言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。4展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說(shuō)、學(xué)、演、唱，書(shū)寫(xiě)、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。5展示者可以根據(jù)展示內(nèi)容的需要提問(wèn)同學(xué)。6板示者書(shū)寫(xiě)要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)精彩、美觀(guān)、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂。對(duì)聽(tīng)展者的要求：1站位合理，前后由低到高，保證全員觀(guān)看、聽(tīng)展。2坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，不要擁擠。3盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽(tīng)，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等任何東西，更不許暗中做小動(dòng)作。4聽(tīng)展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑，若有疑問(wèn)可先行記錄。5在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。做到有搶有讓?zhuān)蔑@個(gè)性，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)明扼要，不做重復(fù)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足。6在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱(chēng)，要目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢(xún)的目光投向老師。7在移動(dòng)時(shí)，要迅速有序，動(dòng)腿不動(dòng)口。8要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過(guò)每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及學(xué)案填補(bǔ)和修改（錯(cuò)處、重點(diǎn)、修改必須用紅筆）。展示、質(zhì)疑程序及用語(yǔ)：1.展示部分：我代表第小組給大家展示導(dǎo)學(xué)案上的第個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們看到這里來(lái)或看到黑板上!（接下來(lái)展示內(nèi)容）展示完畢，請(qǐng)大家質(zhì)疑!2.質(zhì)疑部分：我覺(jué)得你展示的題有問(wèn)題或是錯(cuò)誤的；我覺(jué)得你說(shuō)法或表述錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密、不簡(jiǎn)潔、不完整或沒(méi)有講清楚，我覺(jué)得還有更簡(jiǎn)單或另一種或更好的說(shuō)法、解法，質(zhì)疑完畢。3.釋疑解答：你說(shuō)的對(duì)或很對(duì)或很好，我同意你的說(shuō)法或講解；我不贊同你的觀(guān)點(diǎn)或說(shuō)法，我覺(jué)得你這種方法或答案；這個(gè)問(wèn)題我解答不了，請(qǐng)我們小組哪位同學(xué)幫助解答；請(qǐng)其他組的同學(xué)幫助解答或求助于老師大家還有沒(méi)有質(zhì)疑的？請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)，謝謝老師的點(diǎn)評(píng)!請(qǐng)下一組同學(xué)給大家展示!學(xué)生板書(shū)：本組所分配的一方黑板是反饋、拓展、交流、展示的平臺(tái)，板面利用要自然，想寫(xiě)就寫(xiě)，盡情揮灑。板書(shū)時(shí)間為本節(jié)上課前的課間，以免影響課堂展示。1板書(shū)迅速、工整規(guī)范、簡(jiǎn)明、條理清楚，字跡清晰。2板面設(shè)計(jì)規(guī)范合理、清楚美觀(guān)，作圖科學(xué)、橫平豎直、圖文并茂、重點(diǎn)突出。3白粉筆為主。用好彩色粉筆，有助于強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)達(dá)到意想不到的效果。色粉筆的使用不要過(guò)多，否則不僅沒(méi)有達(dá)到突出重點(diǎn)的效果，還會(huì)給人眼花繚亂之感，影響板面整體效果。高效課堂展示歌（教室上墻）我自信，我最棒，聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相；胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋；精氣神，有力量，發(fā)言展示我最棒；普通話(huà)，要用上，自然大方脫稿講；嘴里說(shuō)，心中想，思路清晰語(yǔ)流暢；吐字清，聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上；邊板書(shū)，邊口講，圖文并茂很漂亮；一握拳，一揮掌，肢體語(yǔ)言能幫忙；面朝前，身側(cè)旁，千萬(wàn)莫把黑板擋；展示完，忙退讓?zhuān)瑢W(xué)點(diǎn)評(píng)記心房；仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真想，博采眾長(zhǎng)細(xì)思量；我自信，我飛翔，合作探究本領(lǐng)強(qiáng)。二、教師規(guī)范：1.教師針對(duì)學(xué)生板書(shū)、展示、質(zhì)疑、釋疑的情況進(jìn)行“精當(dāng)”的點(diǎn)評(píng)，該肯定的要肯定，該否定的要否定，點(diǎn)評(píng)不要局限于知識(shí)技能方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法、技巧也是點(diǎn)評(píng)的重要內(nèi)容之一，也可由學(xué)生點(diǎn)評(píng)并評(píng)分。2.學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、人生感悟，以及尚未成熟的思維能力，決定了他們對(duì)某些內(nèi)容的理解難以達(dá)到應(yīng)有的深度和高度，某些時(shí)候，教師以自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解而進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的講解，無(wú)疑會(huì)帶給學(xué)生一種智力挑戰(zhàn)，一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，一次心靈的沖撞。3.在充分了解學(xué)情的前提下，嚴(yán)格控制教師的“講”，做到“一講”“三不講”：講了學(xué)生才能懂的，教師應(yīng)精講，一般不超過(guò)5句話(huà)；學(xué)生自學(xué)就會(huì)的不講，自學(xué)不會(huì)通過(guò)小組對(duì)學(xué)或群學(xué)能會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。4.展示交流、質(zhì)疑對(duì)抗、精講點(diǎn)評(píng)各環(huán)節(jié)過(guò)渡應(yīng)自然流暢，忌生硬呆板。第四步：梳理深化。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理反思，進(jìn)一步掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，明晰疑點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)者與教者、作者、編者之間的多元對(duì)話(huà)與體悟。一、學(xué)生規(guī)范：1組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，爭(zhēng)取全面收獲。2認(rèn)真更改錯(cuò)題，填補(bǔ)遺漏知識(shí)點(diǎn)及新生知識(shí)點(diǎn)，全面完善學(xué)案。3在集中整理學(xué)案時(shí)要用紅筆進(jìn)行修正補(bǔ)充且不要亂涂亂畫(huà)亂改，時(shí)刻要保持卷面干凈。4把一些有價(jià)值以點(diǎn)帶面的題目整理到集錯(cuò)本上。二、教師規(guī)范：1要走組巡查對(duì)不認(rèn)真的同學(xué)要做扣分處理。2要特別關(guān)注學(xué)困生學(xué)案完成整理情況，及時(shí)幫扶。3學(xué)案整理完后交上來(lái)，分出優(yōu)良可三個(gè)檔次進(jìn)行加減分。第五步：達(dá)標(biāo)評(píng)標(biāo)。操作要領(lǐng)：以變式題、拓展題等小練習(xí)的形式，進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)評(píng)，檢查學(xué)生所學(xué)，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)跟進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)一課一得。一、學(xué)生規(guī)范：達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨(dú)立完成檢測(cè)題，真實(shí)反饋學(xué)情。二、學(xué)生規(guī)范：對(duì)檢測(cè)題要親批，滿(mǎn)分的學(xué)生可適當(dāng)給小組加分?！拔宀饺椤闭n堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對(duì)高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)?！拔宀饺椤闭n堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡(jiǎn)單易記、簡(jiǎn)便易學(xué)，方便一線(xiàn)教師掌握和運(yùn)用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問(wèn)題。 “五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。 第一步：獨(dú)學(xué)； 第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)； 第三步：組內(nèi)小展示； 第四步：班內(nèi)大展示； 第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。 一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； 二查：在組內(nèi)小展示時(shí)； 三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。 第一步：獨(dú)學(xué) “獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課導(dǎo)入。 （一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。 （二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （三）獨(dú)學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 1.對(duì)學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線(xiàn)，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。 2.對(duì)教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。 第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué) “對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線(xiàn)。 1. 對(duì)學(xué)生的要求：先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。 2. 對(duì)教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過(guò)程中要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問(wèn)題記錄。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示 “小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。 1. 對(duì)學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題；從展示的分工上來(lái)講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。 學(xué)生展示行為中要聚焦問(wèn)題，避免“平行站位”；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語(yǔ)言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言；板書(shū)要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。 聽(tīng)展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀(guān)看、聽(tīng)展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽(tīng)展要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。 展示者展示完后，聽(tīng)展者如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀(guān)點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗；質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問(wèn)題，避免不必要的爭(zhēng)論；聽(tīng)展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要；進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。 聽(tīng)展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱(chēng)，目視被評(píng)價(jià)者；不做重復(fù)、無(wú)意義評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足；大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀(guān)點(diǎn)表露，達(dá)到質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點(diǎn)評(píng)同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待他人評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。 2. 對(duì)教師的要求：組內(nèi)小展示時(shí)，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題。 第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 1. 對(duì)學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理；結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。 2. 對(duì)教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。學(xué)習(xí)小組概述改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，一線(xiàn)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)跨越理念走向行動(dòng)：從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效。如何讓學(xué)生的行為、認(rèn)知和情感真正參與到小組合作中來(lái)，使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效，這是大家十分關(guān)注的問(wèn)題。我們認(rèn)為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評(píng)價(jià)和小組獎(jiǎng)勵(lì)等策略的研究?？梢哉f(shuō)，高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個(gè)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。 一、學(xué)習(xí)小組的概念及內(nèi)涵學(xué)習(xí)小組是以班級(jí)內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體，旨在促進(jìn)不同程度的學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和激勵(lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織。它的內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)層面：一是以激發(fā)全體學(xué)習(xí)者共同愿景的學(xué)習(xí)型組織；二是在教師指導(dǎo)下的以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為主體進(jìn)行的一種教與學(xué)活動(dòng)；三是一種同伴之間、小組學(xué)習(xí)者之間的合作互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)，包含小組學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；四是以各小組在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)過(guò)程中的總成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的依據(jù)；五是為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；六是由教師事先設(shè)置問(wèn)題、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)設(shè)教學(xué)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、為什么要采取小組學(xué)習(xí)的方式（一）學(xué)習(xí)小組建立的必要性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一，改變過(guò)去單一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而小組學(xué)習(xí)是這一學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)的有效載體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體。它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。從高效課堂上來(lái)講，小組學(xué)習(xí)是高效課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式、最基本的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過(guò)學(xué)習(xí)小組來(lái)組織完成，課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展也是主要通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展，所以小組學(xué)習(xí)在高效課堂教學(xué)模式的推進(jìn)實(shí)施中顯得尤為重要。（二）小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)1集體動(dòng)力理論 （關(guān)鍵詞：增值效應(yīng) 互補(bǔ) 團(tuán)結(jié) 依靠提供動(dòng)力）集體動(dòng)力即來(lái)自集體內(nèi)部的一種“能源”，集體內(nèi)各成員的良好合作會(huì)給每個(gè)成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”。首先，具有不同的智能水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)；其次，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊和自重的情感。從集體動(dòng)力理論的角度看，當(dāng)合作成員聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是團(tuán)結(jié)的力量，相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力。2. 主體教育理論 （關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性 在合作交往中得到發(fā)展）主體教育理論認(rèn)為，主體性是人作為主體在與客體的相互作用中表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性，集中體現(xiàn)為人的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；主體間性主體與主體間相互交往的特性，是人的主體性的重要組成部分，只有在交往中人自身才能得到發(fā)展，人的主體性才能得以真正的展現(xiàn)。主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性，學(xué)生正是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在相互合作與交往中得到發(fā)展。3. 合作學(xué)習(xí)理論的互動(dòng)觀(guān)（關(guān)鍵詞：多方立體的互動(dòng)觀(guān) 發(fā)展的社會(huì)化 人力資源）合作學(xué)習(xí)將以往單一的互動(dòng)觀(guān)發(fā)展為多邊立體的互動(dòng)觀(guān)。實(shí)驗(yàn)研究證明，在課上，學(xué)生之間的關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、情感、態(tài)度等的強(qiáng)有力因素。生生之間的交互關(guān)系是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴(lài)以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系，是教學(xué)系統(tǒng)中尚待開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源。4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（關(guān)鍵詞：建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 個(gè)體知識(shí)得到改組）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)和由外向內(nèi)的遞過(guò)程，而是積極地主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是學(xué)生接受了知識(shí)，而是學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了改組。教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣教師和學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、智慧都可以共享，由整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，合作學(xué)習(xí)得到建構(gòu)主義者的廣泛重視。（三）學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)1有利于教學(xué)過(guò)程中各動(dòng)態(tài)因素的多邊互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是交往，是互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)從主體構(gòu)成上講，它不僅包含了師生互動(dòng)，更重要的是增強(qiáng)了生生互動(dòng)的交流形式。這種互動(dòng)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)生學(xué)的單一活動(dòng)方式，而轉(zhuǎn)為師生互教互學(xué)、共同發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。2有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力布魯納認(rèn)為，同伴間的相互作用也是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的分組方法，把全班學(xué)生劃分成若干個(gè)異質(zhì)成員組成的小組，給每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，小組內(nèi)的每名組員便自然形成了一種相互捆綁的“利益共同體”。小組成員的集體榮辱感增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也自然增強(qiáng)。3. 有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是單純的旁觀(guān)者、消費(fèi)者；在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，掌握某種知識(shí)和技能的成員，把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人的效果。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生，就必須對(duì)所要解釋的材料認(rèn)真閱讀和分析，從而提高自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。4有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。為此，有價(jià)值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中新知與舊知的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的應(yīng)用、遷移，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過(guò)程與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)中主體情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的影響。高效課堂的小組學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更多的主動(dòng)建構(gòu)的機(jī)會(huì)，通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，用自己的方式探索知識(shí)，互動(dòng)交流，相互促進(jìn)，共同提高，有效地彰顯了學(xué)生的主體地位。5有利于創(chuàng)設(shè)民主平等的對(duì)話(huà)環(huán)境“對(duì)話(huà)”，從一定意義上講就是民主平等的代名詞，傳統(tǒng)教學(xué)中的那種“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答”的強(qiáng)制性、灌輸式的教學(xué)方式，充其量?jī)H是一種單向性的“問(wèn)答”，是教師站在絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的先知先覺(jué)，沒(méi)有真正意義上的民主平等的對(duì)話(huà)交流。學(xué)生的主動(dòng)交往需要心理上的“安全”，需要適合的環(huán)境，在小組中學(xué)習(xí)，學(xué)生間是平等的，教師躬下身子的參與，在學(xué)生看來(lái)也是與他們平等的，在這樣一種寬松、民主的環(huán)境中，學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，思維才能始終處于積極的狀態(tài)。6有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書(shū)和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來(lái)源，這種狀況使學(xué)生知識(shí)面狹窄，易對(duì)教材老師產(chǎn)生依賴(lài)心理，不能適應(yīng)信息社會(huì)的“知識(shí)爆炸”局面。因而，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取信息。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，廣泛查閱書(shū)籍，進(jìn)行電腦及專(zhuān)家咨詢(xún)，去博物館、實(shí)驗(yàn)室等，拓寬了知識(shí)來(lái)源渠道，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。7有利于培養(yǎng)新型的師生關(guān)系在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導(dǎo)者，同時(shí)教師可能對(duì)某一專(zhuān)門(mén)知識(shí)不了解，須請(qǐng)教專(zhuān)家或可利用學(xué)生的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話(huà)與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。8有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)學(xué)習(xí)小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中要做到“兵教兵，兵強(qiáng)兵，兵練兵”，成員之間互幫互學(xué)，合作互助，易于建立和諧融洽的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。9有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 高科技時(shí)代是人才的競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備較深層次的集體主義觀(guān)念，競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。10有利于形成全面多元的評(píng)價(jià)方式。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化。傳統(tǒng)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)不論是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還是學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，往往過(guò)多地側(cè)重得出的結(jié)論，忽視思維的過(guò)程。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生間的評(píng)價(jià)就不只在結(jié)論上了，在探索知識(shí)的過(guò)程中，他們之間的評(píng)價(jià)將隨時(shí)隨地的發(fā)生，更有利于形成全面多元的評(píng)價(jià)方式。三、小組學(xué)習(xí)建設(shè)的階段性實(shí)施（一）第一階段：此階段的重點(diǎn)是師生觀(guān)念的轉(zhuǎn)型，而非技術(shù)方面。所以，建設(shè)學(xué)習(xí)小組是為下面的模式和技術(shù)階段的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。小組建設(shè)重點(diǎn)在于如何劃分小組、選拔小組長(zhǎng)，并對(duì)小組成員進(jìn)行初步培訓(xùn)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建起小組的外顯和內(nèi)隱文化，總之，是建立起學(xué)習(xí)小組，并能正常運(yùn)行。關(guān)于小組如何評(píng)價(jià)和如何開(kāi)展小組學(xué)習(xí)等細(xì)節(jié)就不過(guò)多涉及了。（二）二、三階段：伴隨著核心技術(shù)和“大課程”的培訓(xùn)（其中大課程中包含小組建設(shè)的培訓(xùn)），小組評(píng)價(jià)、小組綜合培訓(xùn)、以及小組學(xué)習(xí)的開(kāi)展成為此階段的重點(diǎn)。同時(shí)，在專(zhuān)家培訓(xùn)后，我們可以重新調(diào)整小組的劃分，強(qiáng)化第一階段的既有成果。（三）四階段：根據(jù)專(zhuān)家的診斷，對(duì)小組建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整改、調(diào)整，使學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建 一、小組劃分原則本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分?！敖M間同質(zhì)”指不同的學(xué)習(xí)小組都是按照一樣的劃分依據(jù)，每組都包含著AA、BB、CC學(xué)生，這為全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件?！敖M內(nèi)異質(zhì)”指的是小組內(nèi)學(xué)生有差異，這為分層教學(xué)、互助合作奠定了基礎(chǔ)。二、小組劃分依據(jù)既類(lèi)似于分平行班一樣，按照認(rèn)知水平、智力水平、學(xué)生性別、性格特點(diǎn)、習(xí)慣愛(ài)好、家庭背景等將全班同學(xué)劃分為六至九個(gè)小組，一般小學(xué)、初中可按六個(gè)小組劃分。每個(gè)小組就相當(dāng)于全班的縮影或者截面，成了一個(gè)“小班”?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為在全班各小組間展開(kāi)公平公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件?！巴|(zhì)結(jié)對(duì)”是指在組內(nèi)實(shí)行同層次學(xué)生結(jié)對(duì)，便于開(kāi)展“對(duì)學(xué)”。這一方面是為了更好地實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、同步提高的高效學(xué)習(xí)效果；另一方面是為了方便組內(nèi)學(xué)生合作交流及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織安排。需要說(shuō)明的是這種分層次不是給學(xué)生貼上優(yōu)、良、中、差的“標(biāo)簽”，而是更有利于分層教學(xué)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，培優(yōu)輔弱，整體推進(jìn)。三、學(xué)習(xí)小組分組辦法小組劃分參考案例：六步分組法。首先是“薦”。可以采取自薦或他薦的形式，推薦出學(xué)習(xí)組長(zhǎng)候選人，候選人不少于小組數(shù)的二倍。第二步是“演”。候選人以“假如我是班干部、組長(zhǎng)”作為主題，發(fā)表演講。第三步是“定”。 確定的辦法通常有兩種。一是正副組長(zhǎng)搭配式。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，班主任和班委會(huì)成員共議，最終確定出六位同學(xué)為正組長(zhǎng)，六位同學(xué)為副組長(zhǎng)，一共十二位同學(xué)。這十二名同學(xué)自由結(jié)合確定出六個(gè)學(xué)習(xí)小組的正副組長(zhǎng)，注意性別搭配，全班共六個(gè)組。確定正組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)必須在中游以上，有一定的組織管理能力。正組長(zhǎng)的主要職責(zé)側(cè)重于學(xué)習(xí)管理，副組長(zhǎng)的職責(zé)主要側(cè)重于行為、衛(wèi)生、生活等常規(guī)管理，即正組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)是行政組長(zhǎng)。二是正組長(zhǎng)與學(xué)科組長(zhǎng)搭配式。正組長(zhǎng)總體負(fù)責(zé)，學(xué)科組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的學(xué)習(xí)。這種方式擴(kuò)大了學(xué)生參與管理的面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和強(qiáng)化責(zé)任心大有裨益。第四步是“分”，召集十二名正副組長(zhǎng)，對(duì)組員進(jìn)行分配。根據(jù)劃分的依據(jù)（參照學(xué)生成績(jī)基礎(chǔ)，并結(jié)合其他因素），將其余同學(xué)排序，按“S”型安排組員，然后均分到各個(gè)小組。這一點(diǎn)類(lèi)似于學(xué)校里分平行班的做法。第五步是“調(diào)”，學(xué)生分配后往往要作適當(dāng)微調(diào)。如男女生的比例，科目的平衡，學(xué)科的搭配，性格的差異，學(xué)生能力的差異。一段時(shí)間之后，老師根據(jù)各自的實(shí)際情況，進(jìn)行調(diào)節(jié)，如組長(zhǎng)是否與組員團(tuán)結(jié)，組長(zhǎng)的管理能力等，有時(shí)是組長(zhǎng)與組長(zhǎng)之間的互換。當(dāng)然每次大型考試我們也會(huì)進(jìn)行一下微調(diào)，根據(jù)成績(jī)和個(gè)人的個(gè)性，并結(jié)合各個(gè)組長(zhǎng)的能力。第六步是“排”。各小組把各組的組員召集起來(lái)進(jìn)行小組內(nèi)排位，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的具體位置由正副組長(zhǎng)來(lái)決定。但常常是中間是弱勢(shì)學(xué)生，左右兩邊是中等生和優(yōu)等生。同等層次的學(xué)生對(duì)坐，這樣便于學(xué)生之間的對(duì)學(xué)和結(jié)對(duì)幫扶。按照以上的分組方法，在實(shí)際操作中不同的可行分組方案，比如對(duì)大班額（60人以上）可以在小組數(shù)量上劃分為九個(gè)小組；或者六個(gè)小組，組內(nèi)再分兩個(gè)亞組，并分別設(shè)組長(zhǎng)。四、學(xué)習(xí)小組初步建設(shè)1.選一名得力的組長(zhǎng)組長(zhǎng)是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實(shí)踐告訴我們，選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。那小組長(zhǎng)該如何選拔呢？美國(guó)學(xué)者認(rèn)為小組長(zhǎng)應(yīng)具備三種能力：提問(wèn)能力、激勵(lì)能力和分辨能力。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)應(yīng)具備以下條件：有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力；有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀；有很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感；有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力；要有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的起點(diǎn)。小組長(zhǎng)不一定是組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，卻一定是各方面能力最強(qiáng)的學(xué)生。教師要定期集中培訓(xùn)小組長(zhǎng)，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作業(yè)專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)外，還要傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。每個(gè)小組還可以設(shè)立一個(gè)組長(zhǎng)，六個(gè)學(xué)科組長(zhǎng)，學(xué)科組長(zhǎng)每人根據(jù)自己的意愿或老師的挑選擔(dān)任，這樣可以增強(qiáng)小組成員參與小組、管理小組的意識(shí)，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，使小組的每個(gè)成員都感覺(jué)到我很重要，為小組建設(shè)貢獻(xiàn)力量。2起一個(gè)響亮的名字讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。事實(shí)證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮?？纯磳W(xué)生給自己小組起的名稱(chēng)：光榮、必勝、無(wú)敵、勤奮、日進(jìn)、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!3編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平從高到低進(jìn)行編號(hào)。全班每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)代碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。例如可以將小組成員按成績(jī)劃分為AA、BB、CC三個(gè)層次，每個(gè)同學(xué)的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長(zhǎng)分工小組內(nèi)成員按一定的序號(hào)發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來(lái)，減少或避免“搭便車(chē)”現(xiàn)象的發(fā)生。 五、小組文化建設(shè)1.由行政組長(zhǎng)組織本組成員討論醞釀制定有特色的組名和組訓(xùn)，并制成標(biāo)志牌，激勵(lì)小組的每一個(gè)成員，甚至可以有組歌。在制定組名時(shí)應(yīng)圍繞學(xué)校主流文化或者理念來(lái)引領(lǐng)學(xué)生取一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如：光榮、必勝、無(wú)敵、勤奮、日進(jìn)、翱翔、合力、雄鷹等等。2.由學(xué)科小組長(zhǎng)根據(jù)班規(guī)制定組規(guī)，從自學(xué)、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律及學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個(gè)同學(xué)都能明確每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體做法。3.由行政小組長(zhǎng)和學(xué)科小組長(zhǎng)共同組織每周一次形式多樣的小組活動(dòng)，如：開(kāi)組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。4.班組課程的建設(shè)。目前有校本課程之說(shuō)，尚無(wú)“班本課程”和“組本課程”的開(kāi)發(fā)，同校本課程的開(kāi)發(fā)一樣，隨著班級(jí)文化和小組文化的建設(shè)，同樣可以將班級(jí)文化特色和小組文化特色開(kāi)發(fā)為課程，比如高效課堂下的班級(jí)管理、小組學(xué)習(xí)、合作交流、研究性學(xué)習(xí)（課程）、社會(huì)實(shí)踐等等，學(xué)校可以借助班組學(xué)習(xí)建設(shè)，在這方面做有益的嘗試。這將成為學(xué)校高效課堂下的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。學(xué)習(xí)小組的組員分工與分層培訓(xùn)一、組員分工在小組分工的問(wèn)題上，每個(gè)班級(jí)的具體的做法都不一樣，但是其目的很明確，那就是為課堂教學(xué)服務(wù)。小組分工是一個(gè)小組正常、有序進(jìn)行的核心部分，只有認(rèn)真分配好了組員的角色，才能起到小組合作學(xué)習(xí)的原有效果。當(dāng)然，這也是一個(gè)難點(diǎn)，如何進(jìn)行小組分工才能保證組里的每個(gè)工作都有人做呢？最好的辦法是小組設(shè)正、副組長(zhǎng)統(tǒng)管組內(nèi)的所有事務(wù)，小組成員各負(fù)責(zé)小組內(nèi)的一項(xiàng)或多項(xiàng)事務(wù)。一般來(lái)講組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行分工，不定期的召開(kāi)組員會(huì)議，做好組員的思想工作，安排好組內(nèi)每個(gè)科目的幫扶對(duì)子（班主任與組長(zhǎng)、組員一起商議組建而成，如與，與，與，和是幫扶對(duì)子，是組內(nèi)的第一討論小組，是第二討論小組，與，與，與，與形成組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)伙伴。因?yàn)樵诿抗?jié)課的學(xué)習(xí)流程中都涉及到小組討論、對(duì)子幫扶和作業(yè)互批等合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)）和學(xué)習(xí)對(duì)子，對(duì)組員每節(jié)課每次的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)每次周考、月考進(jìn)行分析，在每天的晨會(huì)、每周的班會(huì)課上對(duì)本組組員的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)，制定下周的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，填寫(xiě)好家校聯(lián)系本并經(jīng)常與組員的家長(zhǎng)溝通匯報(bào)學(xué)習(xí)生活情況等工作。副組長(zhǎng)主要是協(xié)助正組長(zhǎng)完成各項(xiàng)工作，比如分管小組課外的日常事務(wù)，每個(gè)組員職責(zé)的落實(shí)情況（主要包括小組內(nèi)黑板的及時(shí)擦洗、每小組責(zé)任區(qū)的衛(wèi)生、課前準(zhǔn)備、粉筆頭的及時(shí)清理、白板筆的保管、課后清理、各學(xué)科的作業(yè)收發(fā)情況）。對(duì)于組員的分工，組長(zhǎng)要根據(jù)組員的能力對(duì)本組所展示的內(nèi)容進(jìn)行具體分工，如：抄題、畫(huà)圖、雙色筆的標(biāo)記、總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、小竅門(mén)、一題多解、講解、解題過(guò)程的書(shū)寫(xiě)、補(bǔ)充和拓展等。課內(nèi)細(xì)化到對(duì)于不同課型做不同科目的分工，如英語(yǔ)的短劇表演：一般情況下要有幾個(gè)人擔(dān)任編劇、導(dǎo)演、道具、旁白等角色的分配；聽(tīng)寫(xiě)要有兩至三人為合作記憶小組。組內(nèi)的分工有些是固定的，但有些時(shí)候是由組長(zhǎng)副組長(zhǎng)隨機(jī)安排的，具體細(xì)則如下：座號(hào)常規(guī)負(fù)責(zé)對(duì)子討論小組學(xué)習(xí)分工展示分工1桌椅擺放：組長(zhǎng)： 語(yǔ)文：抄題、雙色筆：2課前準(zhǔn)備：數(shù)學(xué)：畫(huà)圖：3擦黑板：英語(yǔ)：寫(xiě)過(guò)程：4保管粉筆：物理：挑錯(cuò)、指錯(cuò)：5衛(wèi)生：副組長(zhǎng)： 史地：易錯(cuò)點(diǎn)：6課內(nèi)外紀(jì)律：政生：重點(diǎn)、疑點(diǎn)：7撿粉筆頭：家校聯(lián)系：亮點(diǎn)：8坐、站姿：作業(yè)收發(fā)：補(bǔ)充：二、組長(zhǎng)培訓(xùn)1.明確小組長(zhǎng)的責(zé)任和作用 （1）行政組長(zhǎng)職責(zé)了解組內(nèi)同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，打造團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)。協(xié)同學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)控制好組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分層討論和高效展示的進(jìn)程，做好組織分工，明確任務(wù)目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行。控制組內(nèi)同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)秩序和自習(xí)、周末自主學(xué)習(xí)秩序。及時(shí)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，督促組內(nèi)的同學(xué)自主學(xué)習(xí)，按時(shí)高質(zhì)量完成作業(yè)。協(xié)同學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)了解本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，搞好評(píng)價(jià)和總結(jié)，提醒、幫助待優(yōu)生確保學(xué)習(xí)效果。經(jīng)常反思小組管理中的問(wèn)題，組織組內(nèi)同學(xué)開(kāi)展每周一次的小組活動(dòng)，研究解決存在的問(wèn)題。（2）學(xué)科組長(zhǎng)職責(zé)及時(shí)地收齊作業(yè)，查好作業(yè)的質(zhì)量，交給學(xué)科學(xué)習(xí)班長(zhǎng)。協(xié)同行政小組長(zhǎng)控制好組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分層討論和高效展示的進(jìn)程，做好組織分工，明確任務(wù)目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行。負(fù)責(zé)了解積累本小組內(nèi)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)在自學(xué)、討論、展示、檢測(cè)及導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練學(xué)案的使用等方面存在的問(wèn)題和建議，及時(shí)向老師反饋。在科研小組會(huì)上與老師共同研究改進(jìn)課堂和學(xué)案的措施。協(xié)同行政小組長(zhǎng)對(duì)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況搞好評(píng)價(jià)和總結(jié)，提醒幫助待優(yōu)生確保學(xué)習(xí)效果。協(xié)助行政小組長(zhǎng)組織組內(nèi)同學(xué)開(kāi)展每周一次的小組活動(dòng)。開(kāi)好由學(xué)習(xí)班長(zhǎng)組織的高效課堂研討會(huì)，認(rèn)真匯報(bào)組內(nèi)的情況，積極思考討論改進(jìn)的措施，并把會(huì)議的精神傳達(dá)給小組成員。2.培訓(xùn)小組長(zhǎng)（1）定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，洞悉他們一周來(lái)在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓組長(zhǎng)感受到教師的關(guān)懷和溫暖。（2）給組長(zhǎng)加“自助餐”。組長(zhǎng)為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報(bào)?！白灾汀辈粌H僅體現(xiàn)在知識(shí)的擴(kuò)充學(xué)習(xí)，方法和規(guī)律的總結(jié)上，還體現(xiàn)在管理上的指導(dǎo)、思想上的引導(dǎo)等方面。同時(shí)，給他們提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間。（3）幫助學(xué)習(xí)組長(zhǎng)培養(yǎng)各學(xué)科組長(zhǎng)，在某些學(xué)科上讓學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)，這樣既能給學(xué)習(xí)組長(zhǎng)減負(fù)，又能帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。（4）適時(shí)的表?yè)P(yáng)或激勵(lì)。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，在低層次需要滿(mǎn)足之后，會(huì)向高層次需要努力。在當(dāng)前學(xué)生絕大多數(shù)滿(mǎn)足生存和安全需要的情況下，小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組也就趨于其滿(mǎn)足更高層次如歸屬、尊重、自我價(jià)值體現(xiàn)的需要，這也是激發(fā)他們?yōu)樾〗M更加盡心盡力工作的動(dòng)力。三、小組成員培訓(xùn)1.加強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，幫助潛能生學(xué)習(xí)，讓潛能生也學(xué)得懂的過(guò)程，也是自己深化知識(shí)、提高能力的過(guò)程，幫助潛能生不但不會(huì)影響自己，反而能提高自己的水平。2.給潛能生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，即使答錯(cuò)了，也要肯定他們的精神，一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來(lái)。這需要老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻記著他們，關(guān)注他們。3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體，而這種評(píng)價(jià)是采取捆綁式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)整個(gè)小組。在學(xué)習(xí)和常規(guī)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)人的成績(jī)當(dāng)然不能忽略，可在組內(nèi)評(píng)價(jià)。強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，督促學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展互助，提高整個(gè)小組的水平，可以在班內(nèi)開(kāi)展優(yōu)秀組長(zhǎng)的評(píng)選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶潛能生的積極性，還可以開(kāi)展學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造小組間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。4.在班級(jí)和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開(kāi)展集體主義教育和團(tuán)隊(duì)精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)選可以擴(kuò)展到全學(xué)校的范圍，為班級(jí)工作創(chuàng)造更大的輿論空間。5.深入研究指導(dǎo)學(xué)生搞好分層討論、分層達(dá)標(biāo)。堅(jiān)持小組討論“先一對(duì)一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生AA、 BB 、 CC 進(jìn)行討論，然后小組對(duì)分層討論中不會(huì)的問(wèn)題和小組討論不出來(lái)的問(wèn)題反饋給老師。要堅(jiān)持“ A 教 B ， B 教 C ，C 拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)?？傊?，只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會(huì)真正地發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。小組劃分案例之一小班額劃分小組的方法以及建設(shè)下面是針對(duì)班額較小、人數(shù)在40人左右的班級(jí)，內(nèi)容如何劃分學(xué)習(xí)小組、選定小組長(zhǎng)、調(diào)整小組以及進(jìn)一步小組建設(shè)問(wèn)題，幾乎包含學(xué)習(xí)小組的整個(gè)生命周期的各方面。首先是“選”。每個(gè)同學(xué)投票選出自己心目中的班干部，讓每位同學(xué)選出四位你認(rèn)為很負(fù)責(zé)并且你很佩服的組長(zhǎng)，老師把學(xué)生的投票數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可選出前十四名作為學(xué)習(xí)組長(zhǎng)候選人，還可以結(jié)合學(xué)生自薦等形式。第二是“說(shuō)”。把得票最多的同學(xué)作為組長(zhǎng)候選人，讓他們以“假如我是班干部、組長(zhǎng)”作為演說(shuō)的主題。第三是“定”。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，班主任和幾位班委會(huì)成員進(jìn)行商討，最終確定出六位同學(xué)為正組長(zhǎng)，六位同學(xué)為副組長(zhǎng)，一共十二位同學(xué)。這十二名同學(xué)自由結(jié)合確定出六個(gè)學(xué)習(xí)小組的正副組長(zhǎng)，每個(gè)小組由一個(gè)男生正（或副）組長(zhǎng)和一個(gè)女生副（或正）組長(zhǎng)組成，全班共六個(gè)組。確定正組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)必須在中游以上，有一定的組織管理能力，這樣在學(xué)習(xí)幫扶上才具有說(shuō)服力。正組長(zhǎng)的主要職責(zé)側(cè)重于學(xué)習(xí)管理，副組長(zhǎng)的職責(zé)主要側(cè)重于行為、衛(wèi)生、生活等常規(guī)管理?；蛘哒f(shuō)正組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)是行政組長(zhǎng)。第四步是“分”。召集十二名正副組長(zhǎng)，對(duì)組員進(jìn)行分配。根據(jù)劃分的依據(jù)（參照學(xué)生成績(jī)基礎(chǔ)，并結(jié)合其他因素），將其余同學(xué)排序，按“”型安排組員，然后均分到各個(gè)小組。這一點(diǎn)類(lèi)似于學(xué)校里分平行班的做法。第五步是“調(diào)”。學(xué)生分配下去后有的不一定恰當(dāng)，老師可以根據(jù)情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如男女生的比例，科目的平衡，學(xué)科的搭配，性格的差異，學(xué)生能力的差異。一段時(shí)間之后，老師根據(jù)各自的實(shí)際情況，進(jìn)行調(diào)節(jié)，如組長(zhǎng)是否與組員團(tuán)結(jié)，組長(zhǎng)的管理能力等。有時(shí)是組長(zhǎng)與組長(zhǎng)之間的互換。第六是“排”。各小組把各組的組員召集起來(lái)進(jìn)行小組內(nèi)排位，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的具體位置由正副組長(zhǎng)來(lái)決定。但常常是中間是弱勢(shì)學(xué)生，左右兩邊是中等生和優(yōu)等生，同等層次的學(xué)生對(duì)坐，這樣便于學(xué)生之間的對(duì)學(xué)和結(jié)對(duì)幫扶。第七是“議”。各組制定小組發(fā)展共同的愿景，并圍繞愿景研究小組發(fā)展策略，制定小組公約，每個(gè)組員都可以發(fā)言，共同制定后每個(gè)組員都要簽名。利用主題班會(huì)，各個(gè)組長(zhǎng)發(fā)表就職演講，主要從自己如何管理本小組和對(duì)本小組你認(rèn)為有問(wèn)題的個(gè)別同學(xué)所采取的措施與方法。組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織開(kāi)好成員的表態(tài)會(huì)，以此強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和責(zé)任心。第八是“帶”。老師給組長(zhǎng)提出要求，對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，要求組長(zhǎng)起好帶頭作用，管理好本小組。第九是“評(píng)”。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，通過(guò)老師的指導(dǎo)各組已經(jīng)有了一些交流，形成了一定的關(guān)系，相互也有了一定了解。此時(shí)可以召開(kāi)一些班會(huì)，如“夸夸我們的好組長(zhǎng)”、“夸夸我們的好班長(zhǎng)”等。也可以讓班長(zhǎng)評(píng)價(jià)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)評(píng)班長(zhǎng)，一天一評(píng)，一周一評(píng)，評(píng)價(jià)主要以團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)為主，為了促進(jìn)本組的進(jìn)步，組長(zhǎng)常常會(huì)主動(dòng)找組員談心做思想工作。第十是“實(shí)”。小組間的合作要求是務(wù)求實(shí)效。1.獨(dú)立思考，思維參與。合作的目的是把小組不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)別學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全組的成果，依群體智慧解決問(wèn)題。沒(méi)有獨(dú)立思考，合作成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”；2.明確目標(biāo)，規(guī)范程序。不是隨便提出一個(gè)問(wèn)題都要小組交流，否則小組交流成了形式。需要小組交流的有：意見(jiàn)容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；個(gè)人無(wú)法獨(dú)立掌握的內(nèi)容；開(kāi)放性、探索性的內(nèi)容；需要進(jìn)一步了解的內(nèi)容；3.樹(shù)立信心，共同進(jìn)步。多鼓勵(lì)學(xué)困生積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，表達(dá)自己的見(jiàn)解；安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，使他們體會(huì)到快樂(lè)；認(rèn)真聽(tīng)取他人的發(fā)言；老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生活動(dòng)情況，了解他們的思維狀況，對(duì)他們傾注更多關(guān)心和鼓勵(lì)；4. 及時(shí)指導(dǎo)，積極調(diào)控。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中暴露出來(lái)的不足，包括觀(guān)點(diǎn)的失誤，方法的局限等及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予鼓勵(lì)和啟發(fā)，使他們樹(shù)立信心繼續(xù)探索;當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，給予肯定和激勵(lì)，使他們產(chǎn)生喜悅，當(dāng)活動(dòng)到一定階段時(shí)，引導(dǎo)他們回顧與反思，當(dāng)小組成員意見(jiàn)不統(tǒng)一遇到困難時(shí)，引導(dǎo)他們正確討論，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。小組劃分案例之二大班額劃分小組的方法學(xué)習(xí)小組在整個(gè)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著極為重要的作用，所以正確、公正地劃分好學(xué)習(xí)小組就特別重要。學(xué)生數(shù)量較多的班級(jí)在小組創(chuàng)建與建設(shè)上，與小班相比，具有自己的特點(diǎn)和方法，下面我們就人數(shù)在60人左右的班級(jí)進(jìn)行說(shuō)明：一、劃分方法：分法一 按一次或幾次考試成績(jī)依次取名分到組，取名分到組，以此類(lèi)推，目的是達(dá)到各組之間成績(jī)