地市級教研機構(gòu)分類推進校本研修的研究.ppt

,地市級教研機構(gòu) 分類推進校本研修的研究,課 題 負 責(zé) 人 歐益生 負責(zé)人所在單位 嘉興市教育研究院,課題的關(guān)鍵詞：分類推進,基于調(diào)研： 課題組以”你最希望地市教研機構(gòu)(教研員)在校本研修中做些什么”的問題,選擇不同類型的學(xué)校對校長、教師進行訪談，他們都表達了希望地市教研機構(gòu)介入校本研修的強烈意愿，具體可歸納為： 1.希望指點一個切入口； 2.希望指導(dǎo)校本研修開展的過程； 3.希望幫助提煉校本研修的經(jīng)驗； 4.希望搭建交流平臺，推廣與交流校本研 修的成功經(jīng)驗。,課題的關(guān)鍵詞：分類推進,基于調(diào)研： 課題組也通過網(wǎng)上查詢與電話溝通的方式，了解行政部門（相關(guān)專家）對推進校本研修的意愿，主要有以下幾種見解： 1.以樸實的方式推進校本研修（認為研修應(yīng)依托于課例研習(xí)、專題研討、教學(xué)互訪、校際會課等方式扎扎實實地推進）； 2.以制度建設(shè)推進校本研修； 3.以文化營建推進校本研修。,課題的關(guān)鍵詞：分類推進,基于前期工作： 嘉滬“校本研修”高級研修班自2006年11月開始籌劃，2007年3月16日 開班，至7月7日結(jié)業(yè)，歷時四個月。 1.創(chuàng)生了一種研修工具：以需求為導(dǎo)向的 “講學(xué)稿”； 2.打造了一個實踐型的學(xué)習(xí)共同體； 3.骨干隊伍和先行學(xué)校浮出水面（金色種子）。,課題的關(guān)鍵詞：分類推進,基于學(xué)校與教育行政部門（相關(guān)專家）從不同角度提出對整體推進校本研修的要求，以及校本研修“基于學(xué)校、為了學(xué)校”的本質(zhì)特征的思考，我們認為，校本研修的整體推進是必須的，但不能“齊步走”，而應(yīng)尊重不同類型學(xué)校的差異，以符合學(xué)校實際情況為出發(fā)點。由此，我們提出“地市級教研機構(gòu)分類推進校本研修的研究”，旨在充分發(fā)揮地市教研機構(gòu)在校本研修中的推進作用，探索既適合不同類型學(xué)校發(fā)展，又能使各校共同進步的校本研修整體推進的有效策略。,研究目標：,通過分類推進校本研修的策略研究，構(gòu)建分類推進校本研修的運作系統(tǒng)，支持系統(tǒng)與保障系統(tǒng)，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)校本研修的整體推進，使校本研修的實效性與長效性得到充分彰顯。,研究內(nèi)容：,分類推進校本研修的運作系統(tǒng)研究： 通過對學(xué)校校本研修成功經(jīng)驗的挖掘、提煉、培育、發(fā)展、推廣，探索以“分類推進”為路徑的校本研修整體推進的一般過程、組織形式及其行動策略。,研究內(nèi)容：,分類推進校本研修的支持系統(tǒng)研究： 通過地市級教研機構(gòu)與學(xué)校、教研員與教師“研修共同體”的組建，探索分類推進校本研修過程中共同愿景的規(guī)劃、達成，以及專業(yè)引領(lǐng)的時機、形式等。,研究內(nèi)容：,分類推進校本研修的保障系統(tǒng)研究： 通過提煉、檢驗、完善校本研修制度建設(shè)與文化建設(shè)要素，探索分類推進校本研修過程中的提供保障的必要條件及其評價機制。,研究假設(shè),基礎(chǔ),不同類型學(xué)校有不同的經(jīng)驗與需求,條件,有了打造實踐共同體的經(jīng)驗 有了金色種子,路徑,制定分類標準,發(fā)掘與提煉 培育與發(fā)展 歸納與推廣,以“團隊”對“團隊”的指導(dǎo),以源于需要與期待的策劃,以“評價機制”的研究,發(fā)展自己的特色,搭建“校際聯(lián)動”平臺,推進制度建設(shè),研究假設(shè),校本研修分類推進的過程也就是地市教研機構(gòu)介入學(xué)校校本研修，挖掘、提煉、培育、發(fā)展、推廣校本研修成功經(jīng)驗的過程。 在校本研修分類推進的過程中，各校均能依據(jù)各自的實際校情，在原有基礎(chǔ)上發(fā)展自己的特色，走適合自己學(xué)校發(fā)展的校本研修之路，使各校的校本研修呈現(xiàn)共同進步的、多元化的狀態(tài)。在校本研修推進的過程中，各校在地市教研機構(gòu)搭建的交流平臺上充分展示各自的成功經(jīng)驗，相互借鑒啟發(fā)，并在地市教研機構(gòu)制定的相應(yīng)的評價機制引領(lǐng)下，使校本研修的實效性與長效性得到充分發(fā)揮。,創(chuàng)新之