淺談新課程理念下高中生物教師的角色轉(zhuǎn)變

淺談新課程理念下高中生物教師的角色轉(zhuǎn)變廣東省湛江市第一中學(xué)姚惠娥自從教育部頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）以來，全國各地陸續(xù)走進(jìn)第八次新課程改革，2004年9月，廣東、海南、山東和寧夏四省被選為普通高中新課程實驗的實驗省。新課程改革是一項跨世紀(jì)的、開創(chuàng)性的、有重大歷史意義的偉大工程，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念、課程目標(biāo)、模塊設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式、教材的組織和呈現(xiàn)方式、課程資源的利用和開發(fā)等方面，與以往生物教師熟悉的大綱相比有了巨大的變化。生物課程改革需要生物教師有新發(fā)展。那么，生物教師究竟應(yīng)該如何加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展、適應(yīng)新課程改革的需要呢？本文結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勛约旱囊恍┫敕?。一、教學(xué)創(chuàng)新，變換角色傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”是“重結(jié)論輕過程”，即教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論而忽略知識的來龍去脈，忽略學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思維過程，讓學(xué)生機(jī)械記憶“標(biāo)準(zhǔn)答案”； 而新課改的理念要求教師在教學(xué)中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知概括應(yīng)用”的過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，從而達(dá)到提高生物學(xué)素養(yǎng)的目的。基于此，在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動為方式。作為“導(dǎo)演”，教師首先要精心設(shè)計問題情境。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和思維，是上好課的先決條件。利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。要使學(xué)生不拘泥于課本，要讓學(xué)生走出課堂，有更多的實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇他們感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這樣學(xué)生才能學(xué)以致用。如在學(xué)習(xí)核酸的知識時，可結(jié)合當(dāng)前市場上的核酸保健品，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的市場調(diào)查，并對核酸保健品功效做一個評價，此外，還可以設(shè)計像“假設(shè)你是一個投資者，你會將資金投入到核酸保健品的開發(fā)中去嗎”等問題讓學(xué)生進(jìn)一步思考、分析，并通過交流得出結(jié)論。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到發(fā)展是核心理念之一，因此，在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長有很大促進(jìn)作用，如可根據(jù)性別、興趣愛好來安排小組合作學(xué)習(xí)，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學(xué)生之間能取長補(bǔ)短。通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了分享交流的機(jī)會，這也是與“面向全體學(xué)生”的理念相符的。諸如像調(diào)查報告、實驗設(shè)計、模型制作等活動，就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行。二、實驗創(chuàng)新（一）變驗證性實驗為探究性實驗新教材中，先講述葉綠體的形態(tài)及細(xì)胞質(zhì)的流動，然后安排實驗加以驗證。不妨先由學(xué)生實驗觀察，探究發(fā)現(xiàn)葉綠體的形態(tài)及細(xì)胞質(zhì)的動態(tài)。這似乎僅僅是將講課與實驗的順序顛倒，但實質(zhì)是將驗證性實驗變?yōu)榱颂骄啃詫嶒?。在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗中不能讓層析液浸沒濾液細(xì)線，否則色素會溶解在層析液中，影響實驗結(jié)果。“植物細(xì)胞的有絲分裂”實驗中根尖解離后必須經(jīng)過漂洗，否則鹽酸同染色劑反應(yīng)，會影響根尖細(xì)胞內(nèi)染色體的染色效果。以往教學(xué)過程中，往往是教師把答案告訴學(xué)生，要求學(xué)生記住“實驗中不能如此操作”?，F(xiàn)在教師可先不給出答案，而是建議學(xué)生在實驗時試一下，通過親自進(jìn)行“錯誤”操作，讓學(xué)生得出結(jié)論。（二）根據(jù)內(nèi)容設(shè)計探究性實驗“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，理解了光合作用的全過程，知道光合作用是自然界中最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，于是，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考“農(nóng)業(yè)上采取什么措施使作物增產(chǎn)，即光合作用受什么因素的影響，這些因素對光合作用影響多大，怎么樣做才能做到合理地控制”等一系列問題讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，然后選擇一個方面（一個因素）進(jìn)行實驗設(shè)計，進(jìn)行探究。通過這一設(shè)計，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并積極探索解決問題的精神，也培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。三、知識要更新教材新了，教師的觀念要更新，對教材的認(rèn)識也要更析，與舊教材相比，新教材在以下幾個方面是新的。1.新課程中增加了許多反映社會經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時代性強(qiáng)的新內(nèi)容，這就要求教師盡快更新“相對老化的知識結(jié)構(gòu)”。高中生物增加了以前沒有學(xué)過的知識，比如蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞凋亡等。2.注重學(xué)科間的整合，即強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分地強(qiáng)調(diào)各個領(lǐng)域的區(qū)別和界限，從而防止各個領(lǐng)域之間出現(xiàn)脫節(jié)的隔離狀態(tài)。如用原子、分子的知識幫助學(xué)生理解什么是有機(jī)化合物、用滲透原理解釋水的吸收、用葉綠體色素的吸收光譜解釋大多數(shù)葉片為什么是綠色的等等問題。3.新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)科與信息技術(shù)的整合。在當(dāng)今這個信息瞬間萬變的時代，作為教師要掌握一些基本的現(xiàn)代信息技術(shù)知識才能應(yīng)變自如。首先要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合新課程將網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理取舍；其次，要學(xué)會利用PowerPoint、Authorware甚至Flash、FrontPage等來美化、優(yōu)化自己的課件，使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣?？梢哉n前將有關(guān)圖片資料和反饋練習(xí)等內(nèi)容制成網(wǎng)頁，并使之形成完善的鏈接；課堂上讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，教師也通過校園網(wǎng)接受學(xué)生的反饋，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。4.新教材要求高中生物教師具有一定的開發(fā)課程資源的能力。教師備課不能只局限于一本教科書，而應(yīng)該以課程目標(biāo)為藍(lán)本，將手中幾個版本的教科書進(jìn)行有機(jī)整合，合理取舍。除此以外，平時還應(yīng)該收集相關(guān)資料，包括圖片資料，媒體上關(guān)于環(huán)境問題、生物多樣性問題、營養(yǎng)保健問題等方面的報道，專家講座，社會教育基地，等等。這些資料可以由教師收集，也可以充分發(fā)動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂，走進(jìn)社會和自然，主動學(xué)習(xí)，主動探究，共同開發(fā)課程資源，從而將“現(xiàn)實生活中的生物學(xué)”融入到教學(xué)中，更好地落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。四、建立發(fā)展性評價如何通過有效的評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教師質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，也是課改的重要內(nèi)容之一。教育評價在課改中具有導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。通過評價改革，可以更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程。發(fā)展性評價并不是不要考試，而是要端正目的，要學(xué)生明白接受教育的目的是成為一個適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)的公民，而不是為了應(yīng)付考試?？梢越ⅰ俺砷L記錄檔案袋”，讓學(xué)生自己保管，教師對成長記錄檔案袋的內(nèi)容提出一定的要求，宏觀上包括生物學(xué)知識、能力和情感態(tài)度與價值觀等。內(nèi)容包括如我的愛好是什么、我對所學(xué)知識的心得、我最感興趣的是什么、我的疑問、我的新發(fā)現(xiàn)、我是這樣解決問題的、我與同學(xué)的交流合作（包括自評、互評、教師評等）、我的杰作、我今后的努力方向、教師寄語（其中應(yīng)該注重動態(tài)發(fā)展的熱情鼓勵，要有殷切的期望）等等。學(xué)生可以隨時欣賞自己的成長記錄檔案袋，也可以交換欣賞，相互促進(jìn)，不斷進(jìn)行自我反省，