新課程改革與培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)途徑的探究

新課程改革與培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)途徑的探究摘要：基于基礎(chǔ)教育新課程改革背景下對教師職業(yè)素養(yǎng)要求的認(rèn)識(shí)，通過對現(xiàn)有生物科學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法的改革，對如何提高師范生的職業(yè)道德、科學(xué)文化、職業(yè)技能、身心儀表等綜合素質(zhì)進(jìn)行了探索。關(guān)鍵詞：新課程改革；師范；教師職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)我國第八次基礎(chǔ)教育改革從2000年啟動(dòng)，至今已有十個(gè)年頭，到2009年底，全國絕大部分省區(qū)已實(shí)行新課程改革。隨著改革的推廣和深入，對教師素質(zhì)的要求越來越高，教師要做好教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，努力提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。教師要更新觀念，樹立新的學(xué)生觀和知識(shí)觀。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過新課程改革，高中生物課堂教學(xué)出現(xiàn)了可喜變化，但生物教師在新課程教學(xué)中面臨著新的壓力和挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了一些困惑和問題。作為培養(yǎng)中學(xué)教師的師范教育，也面臨著這種的壓力和挑戰(zhàn)。目前，我國現(xiàn)有的師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著許多與新課程不相適應(yīng)的地方。因此，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的合格、稱職的中學(xué)教師，是高等師范院校面臨的一個(gè)重大課題。安徽科技學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院(以下簡稱“我院”)通過分析高中新課程實(shí)施的現(xiàn)狀，對生物科學(xué)(師范)專業(yè)在培養(yǎng)適應(yīng)新課程需要的合格生物教師方面進(jìn)行探究與嘗試。通過改革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法，學(xué)生的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)有了一定程度的提高。一、當(dāng)前師范教育與新課程改革對教師素質(zhì)的新要求不相適應(yīng)1.注重學(xué)科性的傳統(tǒng)教育與新課程改革要求不相適應(yīng)目前高師院校生物科學(xué)專業(yè)往往注重專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、學(xué)科性，課程體系與新課程下的中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容往往脫節(jié)，課程設(shè)置學(xué)科性過強(qiáng)，教材滯后，內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，聯(lián)系生活實(shí)際的能力和實(shí)踐操作能力不強(qiáng)；生物新課程教材體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、多樣性、科學(xué)性的特點(diǎn)，對中學(xué)生物教師自身的生物科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新能力提出了新的要求。學(xué)生要想成為合格的中學(xué)教師，不僅要具備專深生物知識(shí)和教育理論知識(shí)，還應(yīng)該具有一定的人文素質(zhì)，較強(qiáng)的組織能力和動(dòng)手能力，出色的人際交往和溝通能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)研究能力。2.教學(xué)模式和方法的陳舊與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念不相適應(yīng)中學(xué)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師遵循面向全體學(xué)生、培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師角色應(yīng)該由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向人文關(guān)懷者，由知識(shí)移植者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方法給予者，由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)者，由教學(xué)資源壟斷者轉(zhuǎn)向?qū)W生探究資源引導(dǎo)者，由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作者，由課程開發(fā)執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教學(xué)行動(dòng)研究者。大部分學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)比較感興趣，但是很少有教師能夠真正地利用探究式教學(xué)的理念和方法進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)中大多數(shù)教師仍然只側(cè)重于生物知識(shí)的傳授，忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視科學(xué)思想、科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，無法讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，不能領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。同時(shí)，由于教師不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的引領(lǐng)工作，學(xué)生也不知道如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方式來適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)。3.實(shí)踐訓(xùn)練的不足和實(shí)習(xí)條件的不完善與新課程對教學(xué)技能的要求不相適應(yīng)教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行，由指導(dǎo)教師引導(dǎo)師范生實(shí)行探究式教學(xué)，從備課、教案、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評課等環(huán)節(jié)全面體現(xiàn)新課標(biāo)，并將是否遵循新課標(biāo)作為教學(xué)實(shí)踐考核的重要依據(jù)。應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指向，使師范生具有對教材分析、加工、整理、組織的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，指導(dǎo)學(xué)生提升觀察自學(xué)的能力，同時(shí)具備評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力。但由于受實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件的限制，如微格教室少，管理人員不足，加之教育實(shí)習(xí)時(shí)中學(xué)的生物指導(dǎo)教師因?yàn)閾?dān)心教學(xué)質(zhì)量不愿讓實(shí)習(xí)生多代課，等等，學(xué)生不能得到充分的訓(xùn)練。二、師范生教學(xué)能力培養(yǎng)途徑的探索與嘗試近年來我院先后獲批為安徽省示范應(yīng)用型本科校建設(shè)單位和國家卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃高校，學(xué)院積極推進(jìn)教學(xué)改革，提出“一改三建”(即：深化人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè))，生物科學(xué)(師范)專業(yè)以此為契機(jī)，確立了培養(yǎng)”具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型中等教育師資”的目標(biāo)，從培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了改革。1.通過改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)師范生的師范意識(shí)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)行“2+2”培養(yǎng)模式，即實(shí)行大類招生，專業(yè)方向分流培養(yǎng)，本著以學(xué)生為主的教育理念，讓學(xué)生在理解專業(yè)和認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上選擇專業(yè)；第一階段以基礎(chǔ)教育為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)；第二階段學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展計(jì)劃和志愿，進(jìn)行專業(yè)選擇，加強(qiáng)專業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。經(jīng)過兩年的大學(xué)生活學(xué)習(xí)，基本確立了自己的人生目標(biāo)。對選擇師范專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)師范意識(shí)教育，提高學(xué)生的職業(yè)道德水平，使學(xué)生樹立正確的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀和就業(yè)觀；對學(xué)生的思想品德、學(xué)識(shí)才能、情感性格、生活方式嚴(yán)格要求，用社會(huì)主義道德觀規(guī)范言行，使學(xué)生將來走上講臺(tái)后，能夠愛崗敬業(yè)，關(guān)心學(xué)生，依法從教，為人師表。2.通過改革課程體系，培養(yǎng)師范生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)遵從生物科學(xué)發(fā)展趨勢和社會(huì)市場需求的原則，注重通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程設(shè)置，按照市場需求和個(gè)性發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)課程。生物科學(xué)實(shí)行“平臺(tái)+模塊”的課程架構(gòu)，構(gòu)建兩個(gè)平臺(tái)(通識(shí)教育課程平臺(tái)、專業(yè)教育課程平臺(tái))和三個(gè)模塊(專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊、個(gè)性化拓展課程模塊)組成的“2+3”課程體系。在保持傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)生命科學(xué)史、生物sts教育、生物倫理學(xué)、社會(huì)生物學(xué)、應(yīng)用文寫作等課程，使師范生在掌握學(xué)科發(fā)展前沿的知識(shí)及現(xiàn)代生物學(xué)的新進(jìn)展、新趨勢和新成果的基礎(chǔ)上，了解自然辯證法等科學(xué)的思想與方法，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)。3.通過改革教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力(1)對理論教學(xué)內(nèi)容的改革突出生命科學(xué)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，以使學(xué)生感受到生物學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，增加師范生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣；加強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育新課程的鏈接，加入反映學(xué)科發(fā)展前沿的內(nèi)容；突出現(xiàn)代生命科學(xué)研究的思想、原理和方法以及生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。(2)在生物實(shí)驗(yàn)課程改革方面，重視通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏?zhǔn)備，要求學(xué)生熟悉中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)材料采集培養(yǎng)、試劑配制、標(biāo)本制作等進(jìn)行專門的培訓(xùn)；減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，使師范生學(xué)會(huì)主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實(shí)踐能力。(3)采取靈活多樣的教學(xué)方法，重視教學(xué)技能培養(yǎng)。利用學(xué)生的實(shí)用心理，通過實(shí)例闡明學(xué)習(xí)的重要性；利用參與意識(shí)，借參觀、調(diào)查激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；開展演講、粉筆字、簡筆畫小制作比賽，培養(yǎng)表達(dá)能力、板書技能、操作能力；改革教學(xué)模式，體現(xiàn)情感教學(xué)、參與式教學(xué)；關(guān)注中學(xué)生物教學(xué)改革，參加地方教研活動(dòng)。(4)制定生物教學(xué)論課程教學(xué)規(guī)范(課程標(biāo)準(zhǔn))，從課程性質(zhì)、教學(xué)地位作用、課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、執(zhí)行計(jì)劃、開課條件、任課資格、教案、課件、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課后輔導(dǎo)答疑、成績評定、教學(xué)文件歸檔和教學(xué)研究等方面，對課程建設(shè)提出具體合理可行的要求與規(guī)范。確立生物課程論在新形勢下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)形式及培訓(xùn)模式。從教學(xué)論理論、心理素質(zhì)與職業(yè)道德、教師語言、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、直觀教具制作、cai課件制作、教材開發(fā)、探究性案例等方面構(gòu)建新的生物教學(xué)論課程群。三、結(jié)語提