品余老師教學設計中的語文味.ppt

品余老師教學設計中的“語文味”,余老師在教學中的設計手法多樣，令人眼花繚亂、驚嘆不已。在他的課堂上常常洋溢著一種語文課獨有的迷人氛圍和人性魅力，這就是我們說的“語文味” 。,“語文味兒”既是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，更是語文教學應該追求的一種境界。 那么余老師是怎樣達到這樣的境界的呢？,語文味體現(xiàn)在：,形式多樣、深情并茂的朗朗書聲 凝練雅致的課堂用語營造的書卷氣 精巧設計所激發(fā)的師生審美愉悅感,有朗讀不一定都能帶出語文味。朗讀只有到了聲音滲透到文中、情感融于聲中 ，語文課獨特的味才能出來。余老師的課上就能呈現(xiàn)形式多樣、深情并茂的朗朗書聲。 他以自己獨特的方法來引領學生。,形式多樣、深情并茂的朗朗書聲,身體力行，以情動人 指導清晰，點撥到位 形式多樣，創(chuàng)意無限,他對自己的朗讀很自信，聲音也很圓潤動聽，時而激昂時而抒情，都能讀出文章原有的情味。他經(jīng)常說：“朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術；是體味作品的藝術，是欣賞詞句的藝術，是調動情感的藝術，是撥動心弦的藝術?！彼姆蹲x給學生很好的啟迪。,在指導中用語清晰，點撥到位。,現(xiàn)代詩天上的街市， 第一個教學板塊：教讀體味詩的音樂美。 師：讀詩，要感受詩的音樂美首先是把節(jié)奏讀好。 （老師示范讀第一段） 指出：詩句中根據(jù)章節(jié)或意義進行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。 師：節(jié)奏讀了之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”、“我想”、“不信”、“你看”。 （老師范讀第二段） 指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。 女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。,師：詩是抒情味最濃的一種文學體裁，必須讀得抑揚頓挫，為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。 （教師范讀第三段） 全班同學自由朗讀課文。 師：讀詩還有一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻？詩句中用韻母相同或相近的字結尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。 請同學齊讀第一段，感受詩的韻腳。 就這四處精美的點撥，學生便進入了詩歌的意境，把這首小詩讀得有了韻味。,如范讀過故人莊“待到重陽日，還來就菊花”一句后，還特別提醒學生“既是相邀就要讀慢一點”，要讀得“意味深長”一點，并通過延長尾聯(lián)一些字詞的吟誦，引導學生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩的意舒詞緩、恬淡情深的風格與意境。余老師示范吟讀游山西村的尾聯(lián)“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”時，又啟發(fā)學生要讀出意境來，即用輕讀重現(xiàn)山村月下的靜謐情趣，用延長的拖音品味詩中那種閑適、恬靜的意境。,在朗讀形式上創(chuàng)意無限,從教學目的出發(fā)，設計了感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、表演性朗讀等課中活動，使課中活動豐富多彩，學生的參與大大增強 。,教假如生活欺騙了你時，為了讓學生深入體會詩歌的情感，余老師又運用了三種讀法。第一次是大聲朗讀，第二次是用對鄰居小孩說話的方式來讀，語氣就輕柔了許多。第三次是用自己鼓勵自己的內心獨白式來讀，聲音更低，也更能領會本詩的勸說味道。這樣的朗讀方式，既有趣味性，又能在變讀中體味詩句的情味，怎能不讓學生滿懷期待呢？,余映潮老師在設計誰是最可愛的人的教學時，就把課文內容的總綱進行美讀處理，把一般的文句“變”為詩行來閱讀： 他們的品質 是那樣的純潔和高尚， 他們的意志 是那樣的堅韌和剛強， 他們的氣質 是那樣的淳樸和謙遜， 他們的胸懷 是那樣的美麗和寬廣！,這種變形將美的語言顯示得更美，讀起來富有詩味，是一種高質量的閱讀實踐活動，它激發(fā)了學生的閱讀興趣，牽動著同學們深層次地進入課文，讓他們從心中來聆聽、來感受課文中的語言美、情感美和音韻美。,朗朗書聲味,小結：余老師就是這樣用多種方法的讀將學生引入文學這一曼妙的殿堂，讓師生感受到抑揚頓挫的漢字給人帶來的情感滌蕩。他的課堂真正做到書聲朗朗，文味十足。,凝練雅致的課堂用語營造的書卷氣,語文本體論認為，語文課的根本任務是指導學生學習語言、吸收語言、培養(yǎng)語感。而教師教學用語對學生也是一種示范，能起到潛移默化的作用。它能營造一種獨特的教學氛圍，余老師就是用他凝練雅致的語言風格為學生營造一種獨特的書香味。,“同學們，讓我們一起走進美文散步那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛的一家人的情感漣漪我們的閱讀活動是：理解文意，朗讀課文，品味語言?！?散步一課的導入語設計 詩一般的語句既喚起學生美的遐想又簡潔明了地提出學習目標。,有位學生品讀了“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”這一句，認為這兩個“背”和兩個“蹲”字，寫出了一家人的尊老愛幼，還表現(xiàn)了“我”和妻子的責任感。余老師的評點也富有詩意，他說，這個“蹲”，蹲得堅如磐石；“背”呢，背起了昨天和今天。這一蹲一背，構成了一幅美好的充滿親情的畫面。,請看七顆鉆石教學片斷： 師：下面大家還要完成一個問題，我們來用一句話描述一下小姑娘。 生1：小姑娘的心如七顆鉆石一樣純潔美麗。 師：嗯，她有像七顆鉆石一樣晶瑩的心。 生2：小姑娘的心靈像那股清泉一樣清澈。 生3：小姑娘的行為就像大熊星座一樣為人們指示方向。 師：小姑娘的行為給我們做出了榜樣。 生4：小姑娘的心地可以感動上天，給人們免除疾苦。 師：她是善良的化身。 生5：小姑娘的品質是純潔的、善良的。 師：閃光的！,生6：小姑娘的心靈如鉆石那樣璀璨；小姑娘的心靈如大熊星座那樣熠熠生輝。 師：啊，詩一般的語言，詩一般的美。 生7：小姑娘的品格像夢一般的美、一般的神奇。 師：對，夢幻般的神奇、美好。 生8：小姑娘的心靈是如此美好。她那善良的心將永遠鼓舞我們前進。 師：啊，這是一句大話。 （老師笑了，同學們也笑了） 凝練雅致，精彩靈動，富有文氣，充滿智慧。,講析語言 請看余老師在“初中語文第一冊第三單元”總結課中的講析： 師：什么叫雅詞呢？雅詞就是美詞，就是書面語匯，比如說：醞釀、肅穆、吞噬、諂媚等等有人說過，看一個人的文化素養(yǎng)文化程度的高底，就看他掌握的書面語匯的多少 講析雅詞，先解釋，再舉例，后說掌握雅詞的意義，語言通俗、精煉，學生一下子就明白了，并會積極主動的去識記雅詞。,師：從這個學習點開始，我就要介紹學習方法了。品味詞語，一般的來講，作為我們初一的學生，可以用兩種辦法：一種是直接談自己的體會我覺得這個詞用得好，它寫出了；更難一點的就是轉一個彎我覺得這個詞是不可替換的，無論用什么樣的詞語來替換它，都沒有這個詞的意境好，這就是替換式的品讀。第一種簡單一點，第二種難一點，同學們可以選擇一種方式表達，來品析某一個詞。 講授品味詞語的方法，娓娓道來，一一介紹，具體詳細，學生容易學用。,進一步感受到余老師簡潔明了、直入情境的導入語，自然得體、絲絲入扣的過渡語，頗為精妙、極有分寸的評點語，準確精煉、細膩深刻的講析語，無不表現(xiàn)出他一種深厚的語言功底和精湛的語言藝術。這也是他的課堂“充滿美感”、“散發(fā)恒久魅力”的重要原因之一吧！,精巧設計所激發(fā)的師生審美愉悅感,善于創(chuàng)設一種詩意的表達情境，開啟學生語言寶庫，激活學生情智，課堂師生的精彩對話流淌著一種獨特的美感，讓人浸潤其中。,余老師在教學中很重視學習語言，并進行語言的集美活動。他說：“課文集美，是精心設計有序的語言品析與積累活動，在活動中讓學生得到審美教育、語言教育、學習技能教育以及思維訓練?！蓖ㄟ^自由品讀美點，趣味欣賞，學生對語言的把玩品味能力更強。從而達到新課標 “理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用” 的要求。,教紙船時，余老師教學的第二個環(huán)節(jié)是“細膩地感受”。老師說，有這樣一個話題需要我們從課文中找內容來完成?！拔覐闹懈惺艿健睓M線上的內容可以是一個字眼、一個詞、一個詩句、或是一節(jié)詩，全詩。感受到的內容可以是動作、心情、形態(tài)、景象、情景、聲音、色彩、畫面，或者是詩的結構、情感、手法”學生經(jīng)過思考交流后的回答很精彩。有的從“一只一只”感受到冰心疊了很多的船兒，表達自己對母親的思念之情。有的從最后一節(jié)的“求”和“載”感受到冰心不管歷盡千辛萬苦，她都要讓紙船來到母親身邊，陪著母親。余老師的評點總是那么恰到好處，又高學生一籌。他說：求它“載”去，有多少思念之情要用船來裝呢！“求”字寫出了思念之情的濃烈，寫出了思念之苦，還用“悲哀”寫出了思念的哀痛。師生都把對語言的涵泳當作最快樂的事，沉醉在詩情詩境中，上出了語文課濃濃的語文味。,游山西村 我現(xiàn)在做一個示范，我將“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”進行這樣的“說讀”詩人啊，一個明朗的春日，你在青山綠水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷間穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一個美麗的村莊在前頭。 丙組一名學生：詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷和暖的陽光照.在窗子上，空曠的打谷場上，不時走過大公雞，菜園里蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那么美麗，你手里拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。,余老師的品讀課，就是一個情感的共振場。無論是多種形式的朗讀，對語言的涵泳積累，還是對表現(xiàn)手法的揣摩比較，對人物的評說、情感意蘊的感悟，都是在主問題的引領下完成的，而不是瑣碎問答。他通過主問題的設計，把文中的散珠串聯(lián)起來，使教學過程“形散而神不散”，而且充滿了詩意。,從余老師的教學設計中使我深深感到：用語文獨有的語言文字的美、人性美和人情魅力 ，去浸潤和滋養(yǎng)語文教學過程，是使語文課具有“語文味兒”的核心。,而彌漫著“語文味兒”的語文課，才會出現(xiàn)“面朝大海，春暖花開”的優(yōu)美意境，那應該就是語文教學的最佳體現(xiàn)吧。,3) 朗讀課文最后一段，好像你是帶著