普通高中地理課程標準解讀2.ppt

普 通 高 中 地理課程標準 解 讀,葛文城 2006年 夏（修改稿）,第一部分 高中地理新課程簡介,一、地理課程的性質,地理科學 兼跨 “社會科學” 和 “自然科學”兩個學科領域的學科 中學地理課程 兼跨 “人文與社會” 和 “科學”兩個學習領域,課程性質要求 充分發(fā)揮地理學科文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢,人文與社會,科學,地理,以可持續(xù)發(fā)展為核心論題,學習領域,學科,自然地理與人文地理相互滲透,二、課程理念,培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng) 滿足學生不同的地理學習需要 重視對地理問題的探究 強調信息技術在地理學習中的應用 注重學習過程評價和學習結果評價的結合,三、課程設計思路,21世紀地理課程的核心論題 可持續(xù)發(fā)展,人地關系理論發(fā)展的歷程 可持續(xù)發(fā)展思想的緣起 可持續(xù)發(fā)展教育與高中地理課程,中國21世紀議程,1. 高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。 2. 高中地理課程內容的設計以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學技術方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。,3. 高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學分，由“地理”、“地理”、“地理”（各2學分，36課時）三個模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學的基本內容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。必修課程的設計注意其結構的相對完整和教學內容的新穎、充實，使課程具有較強的基礎性和時代性。,4高中地理選修課程由 “宇宙與地球”等七個模塊（各2學分，36課時）組成。選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術各個層面，關注人們生產生活與地理密切相關的領域，突現(xiàn)地理學的學科特點與應用價值，以利于開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神與人文素養(yǎng)。本課程標準對選修課程學習順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時開設。 5. 建議報考普通高校相關專業(yè)（如地學、環(huán)境、農林、水利、經濟、管理、新聞、旅游、軍事等）的學生修滿地理選修課程4學分。,四、課程目標知識與技能,1獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關系。 2了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點；認識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。 3認識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑。 4學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。,四、課程目標過程與方法,1初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。 2嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。 3. 運用適當?shù)姆椒ê褪侄危磉_、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。,地理教育國際憲章指出： 技能：利用由文字、圖片、定量和符號資料構成的教科書、圖畫、圖表、文獻、示意圖和地圖，以及通過野外觀察和制圖、會見采訪、解釋第二手資料、應用統(tǒng)計數(shù)據(jù)等形式進行地理主題和有關問題的研究學習，學生們將能夠發(fā)展形成以下方面的能力： 明確問題和爭端； 發(fā)現(xiàn)一般性結論； 收集和組織信息； 應用一般性結論； 處理資料； 作出判斷； 解釋資料； 作出決策； 評價資料； 根據(jù)調查結果和價值觀念采取行動。,四、課程目標情感態(tài)度與價值觀,1激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。 2關心我國的基本地理國情，關注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。 3了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。 4. 增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。,地理教育國際憲章指出： 下列教育目的應該成為教育政策的主要指導原則： a. 各級各種形式的教育中體現(xiàn)出國際范疇與全球視野。 b. 理解并尊重全體人民，包括他們的文化、文明、價值觀念和生活方式，國內民族文化和其他國家文化。 c. 意識到人民之間與國家之間日益增強的全球相互依存關系。 d. 具備與其他人民交往的能力。 e. 意識到個人、社會團體和國家之間相互擁有的權利和應該承擔的責任。 f. 理解國際團結與合作的必要性。,五、高中地理課程結構,必修 共6學分,選修 各2學分,必修課程地理 1,宇宙中的地球（地球的宇宙環(huán)境、太陽對地球的影響、地球運動的地理意義、地球的圈層） 自然環(huán)境中的物質運動和能量交換（地殼內部物質循環(huán)、地表形態(tài)的內外力因素、大氣受熱過程、氣壓帶風帶、鋒面等天氣系統(tǒng)、水循環(huán)、世界洋流） 自然環(huán)境的整體性和差異性（自然地理要素、自然地理環(huán)境的整體性及地域分異規(guī)律） 自然環(huán)境對人類活動的影響（地表形態(tài)對聚落及交通線路的影響、全球氣候變化對人類影響、自然資源對人類生存發(fā)展的意義、自然災害的成因及危害）,必修課程地理 2,人口與城市（不同人口增長模式及地區(qū)分布、人口遷移、環(huán)境承載力與人口合理容量、城市的空間結構、城市地域結構、城市化、地域文化對人口城市的影響） 生產活動與地域聯(lián)系（農業(yè)區(qū)位和工業(yè)區(qū)位因素、工農業(yè)生產對地理環(huán)境的影響、生產活動的地域聯(lián)系與交通運輸） 人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展（人地關系思想的歷史演變、人類所面臨的環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略）,必修課程地理 3,區(qū)域地理環(huán)境與人類活動（區(qū)域的含義、自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異、產業(yè)轉移和資源調配對區(qū)域環(huán)境的影響） 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（以一些區(qū)域為例，分析區(qū)域的環(huán)境發(fā)展、流域開發(fā)與治理、工農業(yè)發(fā)展以及城市化進程等問題） 地理信息技術的應用 （遙感、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的功用，數(shù)字地球的含義）,選修課程宇宙與地球,宇宙 太陽系和地月系 地球的演化 地表形態(tài)的變化,選修課程海洋地理,海洋和海岸帶 海洋開發(fā) 海洋環(huán)境問題與保護 海洋權益,選修課程旅游地理,旅游資源的類型與分布 旅游資源的綜合評價 旅游規(guī)劃與旅游活動設計 旅游與環(huán)境保護,選修課程城鄉(xiāng)規(guī)劃,城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化 城鄉(xiāng)分布 城鄉(xiāng)規(guī)劃 城鄉(xiāng)建設與生活環(huán)境,選修課程自然災害與防治,主要自然災害的類型與分布 我國主要自然災害 自然災害與環(huán)境 防災與減災,選修課程環(huán)境保護,環(huán)境與環(huán)境問題 資源問題與資源的利用、保護 生態(tài)環(huán)境問題與生態(tài)環(huán)境保護 環(huán)境污染與防治,選修課程 地理信息技術應用,地理信息技術的進展 地圖與遙感 (RS) 全球定位系統(tǒng) (GPS) 地理信息系統(tǒng) (GIS) 3S(RS 、GPS、GIS)技術應用,六、實施建議教學建議,引導學生形成正確的地理觀念 指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動 采用適應學生個別差異的教學方式 發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維 重視地理教學信息資源和信息技術的利用,六、實施建議評價建議,對地理知識理解與應用的評價理解能力的評價主要看學生對地理概念、原理、規(guī)律、理論的表述狀況；知識運用能力的評價主要看學生能否激活所儲存的已學知識，能否將相關知識遷移到具體情境之中 對地理技能形成與運用的評價 主要是考查學生對各種地理技能的功能、方法和要領的了解程度，選擇應用地理技能的合理程度，運用地理技能的熟練程度，以及應用地理技能所取得的學習和研究成果的正確程度和實際價值,對地理科學方法掌握及探究活動質量的評價一是評價學生是否了解地理方法運用的步驟、要領；二是評價學生能否靈活運用正確的地理方法分析和解決問題。建議從學生能否發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，提出問題的假設，獨立思考和解決地理問題，合理表達、交流探究成果等方面進行評價 4. 對情感態(tài)度與價值觀形成的評價 建議評價時關注學生對地理學科的認識、科學精神與態(tài)度、對自然地理環(huán)境與社會的態(tài)度和責任感等方面的變化與發(fā)展。觀察是評價學生情感、態(tài)度和價值觀的重要方式 5. 要注重評價形式的多樣化和針對性,六、實施建議 教科書編寫建議,建立合理的內容結構 選擇聯(lián)系學生實際、反映時代特征的素材 教學內容的組織要為教學提供必要的空間 內容的呈現(xiàn)方式要符合學生的身心特點和接受能力 引導學生的地理理性思維 重視教科書的系列化建設,六、實施建議 課程資源的利用與開發(fā)建議,積極建設學校地理課程資源庫 充分利用學校地理課程資源 合理開發(fā)校外地理課程資源,第二部分 高中地理必修課程的 課程標準解讀,一、“地理1”課程標準的解讀,1 “地理1”在高中地理課程中的地位與作用,“地理1” 自然地理環(huán)境對 人類活動的影響 （地對人的影響）,“地理2” 人類活動對自然 地理環(huán)境的影響 （人對地的影響）,“地理3” 區(qū)域人地關系協(xié)調和 可持續(xù)發(fā)展的途徑,2 “地理1”的結構分析,3. “地理1”學習內容選擇的基本思路,新課標從“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的課程理念出發(fā)，注重選擇公民適應現(xiàn)代社會的需要的內容，而大大刪減那些對培養(yǎng)現(xiàn)代公民沒有實際意義的傳統(tǒng)知識。 為解決課程理念、學習目標與學科系統(tǒng)知識間的矛盾，實現(xiàn)從知識教學向素質培養(yǎng)的轉變，新課標在設計中采用范例學習的方法。 “地理1”作為整個高中地理學習的起點，因而需要為其他模塊的學習打下必要的基礎。地理學科的基礎知識、基本技能是需逐步積累。,4. “地理1”的實施,“地理1”實施中應注意的一些問題 “地理1” 在實施過程中要注意以下幾個方面：突出一個“理”字，關注“案例”的拓展，重視課程內容相互間的聯(lián)系。 突出 “地理性” 和注重“說理” 在使學生知其“然”的基礎上，知其“所以然” 根據(jù)教學的需要，在教材所提供的案例的基礎上，適當增加相關的案例 重視“地理1”中間的各部分知識之間的相互聯(lián)系，重視“地理1”與“地理2”、“地理3”，乃至地理選修課程之間的相互聯(lián)系,5. “地理1”課程標準簡析,1）宇宙中的地球 了解地球的宇宙環(huán)境及其對對地球的影響，形成科學的宇宙觀； 認識地球運動的特點及其意義； 了解自然環(huán)境的組成，形成自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展基礎的觀念,A. 地球所處的宇宙環(huán)境 宏觀的 地球在天體系統(tǒng)中所處的位置 微觀的 地球在太陽系中所處的位置 目標指向： 學會運用有關資料（九大行星的比較數(shù)據(jù)、地球在太陽系中的位置示意圖、地球本身條件等），說明地球是一顆既普通又特殊的行星,B. 太陽對地球的影響 太陽輻射對地球的影響 太陽活動對地球的影響 注意點： 關注的重點是“影響”，而不是太陽輻射、太陽活動的形成（產生）機制 “影響”，應從對地理環(huán)境和人類活動兩方面加以說明 要辯證地看待宇宙環(huán)境對地球的影響,C. 地球運動的地理意義 地球運動是一個多種運動（除了最基本的自轉、公轉運動外，還有攝動、歲差和章動等）的合運動不要孤立地講述地球的自轉或公轉 目標指向： “分析”地球運動產生的現(xiàn)象（初中課標是“用事實說明”）因此，不僅要分析這些現(xiàn)象產生的原因，還要分析這些現(xiàn)象對地理環(huán)境的形成和變化，以及人類活動所具有的意義 難點：地表水平運動物體運動方向發(fā)生偏轉,D. 地球的圈層結構 顯性的 宏觀上了解地球的結構（內部圈層、外部圈層） 隱性的 了解自然環(huán)境的組成（根本要求） 目標指向： “說出”，要求較低，注意從人地關系出發(fā)，抓住各“圈層”的主要特點及其與人類活動關系密切的內容 說明：自然環(huán)境可以從宏觀層面（地球表層系統(tǒng)）和微觀層面（自然環(huán)境要素）兩個層面理解,2）自然環(huán)境中的物質運動和能量交換,學會分析自然環(huán)境中物質運動和能量交換的基本過程，說明它們對地理環(huán)境的影響 關于這部分內容選擇的思考： 所選的物質運動和能量交換的基本過程應在自然環(huán)境中具有廣泛性（全球性）； 所選的物質運動和能量交換的基本過程對環(huán)境的形成和演變具有重要影響，對人類活動產生深遠影響； 對學生的學習不會形成障礙,A. 地殼內部物質循環(huán)過程 關注的對象是自然環(huán)境組成要素之一的巖石；重點是落在地殼內部的物質循環(huán)；目的是以物質循環(huán)運動的視角認識巖石的形成和演變 目標指向： “運用示意圖說明”，認識三大類巖石之間的轉化過程 說明：應聯(lián)系人類對巖石（礦產資源）的開發(fā)利用根據(jù)需要，可適當介紹礦物、礦產等知識，以及礦產資源的不可再生性等,B. 地表形態(tài)變化的內、外力因素 關注的對象是自然環(huán)境組成要素之一的地貌；重點是地貌的變化及其原因 宏觀形態(tài)上理解的地表，如高原、盆地等，是內、外力綜合作用的結果；微觀成因上理解的地貌，主要是外力作用的結果，如流水地貌、風沙地貌等 地表形態(tài)變化，可從全球大地構造、區(qū)域大地構造及其大地構造基礎上進一步形成的地表形態(tài)三個層面去分析 目標指向： “結合實例，分析”，要使學生通過某些實例的分析，以運動和變化的觀點、綜合的觀點認識地表形態(tài)的形成、變化過程（趨勢） 注意：根據(jù)需要和可能，可適當補充作為外力作用的人類活動對地表形態(tài)變化的影響,C. 大氣的受熱過程 關注的對象是自然環(huán)境組成要素之一的大氣；目的在于認識導致大氣運動的基本原理 目標指向： “運用圖表說明”，要引導學生通過分析諸如大氣溫室效應示意圖、大氣熱力環(huán)流成因示意圖等說明大氣的受熱過程及其所產生的大氣運動 注意：本“標準”中所指的“大氣”，是指低層大氣；要了解大氣的受熱過程，必須明確大氣的熱量來源，既導致大氣運動的能量來源；大氣受熱過程實質上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間的相互轉化過程，其中大氣的溫室效應及其作用是須重點闡述的基本原理；學習大氣受熱過程，是理解大氣運動的基礎，所以應同時闡述大氣的熱力環(huán)流，并適當提及氣壓梯度力,D. 全球氣壓帶、風帶的分布、移動及其影響 關注全球性的大氣環(huán)流及其影響 目標指向： “繪制示意圖”、“說出”，要引導學生通過繪制示意圖，認識氣壓帶、風帶的分布規(guī)律；并可指導學生通過讀圖，認識氣壓帶、風帶隨季節(jié)變化移動的規(guī)律；最后根據(jù)氣壓帶、風帶的分布、移動的規(guī)律，可通過適當?shù)睦樱ㄈ鐭釒в炅謿夂?、溫帶海洋性氣候、熱帶草原氣候、地中海氣候，以及南亞西南季風等），引導學生認識大氣環(huán)流對氣候的影響 注意：為了說明氣壓帶、風帶的形成，需要引入三圈環(huán)流，對高空的氣壓、風向等，僅為說明諸如副熱帶高氣壓帶的形成，略作說明即可，不必過分細說,E. 鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點 關注影響天氣變化的最基本的天氣系統(tǒng) 目標指向： “運用簡易天氣圖，簡要分析”，換句話說，這一部分的目標要求是，使學生能根據(jù)簡易天氣圖的閱讀，作出分析，解釋常見的天氣變化現(xiàn)象 要點： 本“標準”所要求的天氣系統(tǒng)，主要是常見的鋒面（包括冷鋒、暖鋒）、低壓（包括低壓槽）、高壓（包括高壓脊）； 各種天氣系統(tǒng)的特點，可從氣溫、氣壓、濕度（包括降水）、風等方面分析，進而綜合出各天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況（包括其移動前后的天氣變化）； 要注意聯(lián)系實際（影響我國的主要天氣系統(tǒng)，影響學校所在地區(qū)的重要天氣系統(tǒng)，如江淮準靜止鋒等）,F. 水循環(huán) 關注的對象是自然環(huán)境組成要素之一的水（主要是陸地水）；目的在于認識自然界的水循環(huán)及其對自然環(huán)境和人類活動的影響 目標指向： “運用示意圖”，“說出”、“說明”，引導學生通過讀“水循環(huán)示意圖”，說出自然界的水循環(huán)發(fā)生于三領域（海陸間、海上內、陸上內），通過十環(huán)節(jié)而實現(xiàn)的；其中最重要的是海陸間循環(huán)（六環(huán)節(jié)）；進而說明水循環(huán)的地理意義 要點：本“課標”的關鍵點在于通過了解水循環(huán)發(fā)生的領域和過程，重點是落實在認識水循環(huán)的意義維持各種水體之間的動態(tài)平衡而是淡水資源得以不斷的更新，促進自然界的物質運動和能量交換進而對生態(tài)、氣候、地貌產生深刻的影響，將水圈、巖石圈、大氣圈、生物圈聯(lián)系起來水是自然界最富動力作用的因子之一,G. 世界洋流分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響 關注的對象也是自然環(huán)境組成要素之一的水（主要是海洋水） 目標指向： “運用地圖”，“歸納”、“說明”，引導學生通過讀圖，說出世界洋流的分布的一般規(guī)律；在此基礎上，進一步通過讀“世界漁場分布圖”、“世界氣候分布圖”，引導學生分析洋流對地理環(huán)境的影響 注意：由于本“課標”主要關注洋流的分布及其對地理環(huán)境的影響，因此，對于洋流的成因不必多講述，只要能解釋洋流分布規(guī)律即可；關于洋流對地理環(huán)境的影響，最好能結合一些實例，通過分析予以闡明，如對洋流流經沿岸地區(qū)氣候的影響，通過對比分析則更有效；此外，也可結合實例，闡述洋流對人類活動的影響（如航海、海洋污染等）,3）自然環(huán)境的整體性和差異性,認識自然環(huán)境的整體性和差異性 說明： 整體性和差異性是自然環(huán)境的兩大基本特點理解自然環(huán)境各要素的相互聯(lián)系和地域分異；對人類活動的指導意義 從自然環(huán)境各要素的角度分析自然環(huán)境是由氣候、水文、巖石、地貌、生物等各要素組成的，各要素的相互作用形成自然環(huán)境的整體性，各要素的地區(qū)分布差異形成自然環(huán)境的差異性,A. 自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用 關注地理環(huán)境要素對地理環(huán)境的作用 目標指向： “舉例說明”，通過某一個或幾個地理環(huán)境要素的分析，認識地理環(huán)境要素對地理環(huán)境的作用 說明：要結合實例予以說明，如河流（水文）對地理環(huán)境形成和演變的作用黃淮海對華北平原形成和演變的作用 ，又如植被（生物）對地理環(huán)境形成和演變的作用黃土高原植被的變化對黃土高原演變的作用,B. 地理環(huán)境各要素的相互作用 關注地理環(huán)境要素的相互作用，理解環(huán)境的整體性 目標指向： “舉例說明”、“理解”，通過實例的分析，說明地理環(huán)境各要素間的作用而形成地理環(huán)境的整體性,C. 地理環(huán)境的地域分異 關注地理環(huán)境的地域差異 目標指向： “運用地圖分析”，通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環(huán)境的地域分異規(guī)律 說明：地理環(huán)境的地域分異規(guī)律：全球范圍內存在著自低緯到高緯的緯度地帶性，中緯度地區(qū)存在著自沿海到內陸的精度地帶性，高山地區(qū)存在著自山麓到山頂?shù)拇怪钡貛?，因海陸分布、地形、河流等影響還有非地帶性的地域差異,4）自然環(huán)境對人類活動的影響,這部分是對“地理1”的總結，即在了解了有關地理環(huán)境基本原理等知識的基礎上，進而認識自然環(huán)境對人類活動的影響，這也是學生學習“地理2”、“地理3”的基礎 說明： 自然環(huán)境對人類活動的影響： 自然條件 自然資源 自然災害 由此設計了4條課標,A. 地表形態(tài)對聚落、交通線路分布的影響 以地表形態(tài)為例，認識自然條件對人類活動的影響 目標指向： “舉例說明”，通過實例的研究，認識自然條件（地表形態(tài)）對人類活動的影響 說明：通過這一內容的學習，要使學生把握：自然條件是人類活動的基礎；人類可改造自然條件，但必須遵循自然界自身演變的客觀規(guī)律；隨著經濟、科技的發(fā)展，人類對自然利用的程度不斷加深，利用范圍不斷擴大，但這并不意味著“人定勝天”,B. 全球氣候變化對人類活動的影響 以全球氣候變化為背景，探究其對人類活動的影響 目標指向：“根據(jù)有關資料”“說明”，這就是要引導學生通過分析有關資料，以認識全球氣候變化對人類活動的影響 說明：學習重點不是探討引起全球氣候變化的原因，而是把全球氣候變化作為客觀存在的事實，探討其對人類活動的影響；全球氣候變化全球變暖，全球氣候變化是就地理環(huán)境演變而言的；全球變暖現(xiàn)象，是全球氣候變化的一種正常的體現(xiàn)，人類活動可能對變暖趨勢起了加劇的作用,C. 不同生產力條件下，自然資源的數(shù)量、質量對人類生存與發(fā)展的意義 探究自然資源對人類活動的影響 目標指向：“以某種自然資源為例”，這就是要引導學生通過分析某一種自然資源，認識在不同生產力條件下對自然資源人類活動的影響 關注點：自然資源是人類賴以生存和發(fā)展的物質基礎；不同生產力條件下，人類對自然資源的開發(fā)利用的深度、廣度都不相同，這種不同對社會發(fā)展產生重要的影響 說明：要適當補充：自然資源的分類；在生產力高度發(fā)展的今天，應如何合理開發(fā)利用自然資源,D. 自然災害發(fā)生的主要原因及危害 探究自然災害發(fā)生的原因及其危害 目標指向：“以某種自然災害為例”“簡述”，這就是要引導學生通過分析某一種自然災害，說出自然災害發(fā)生的原因以及災害發(fā)生后帶來的危害 關注點：災害的成因（產生的機制）及規(guī)律；災害的后果（危害） 說明：適當補充災害的分類（地震災害、氣象災害、生物災害等），各種災害的引發(fā)機制不同，防災、減災的措施也各不相同。,二、“地理2”課程標準的解讀,1 “地理2”在高中地理課程中的地位與作用 側重人文地理，又不拘泥于純粹的人文地理 有助于培養(yǎng)學生的人文精神 以自然地理知識為主要內容的“地理1”是“地理2”的基礎 以人地關系基本原理為主要內容的“地理2”是“地理3”的基礎 與選修模塊中的“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護”等有互補意義,2 “地理2”的結構分析,3. “地理2”學習內容選擇的基本思路,“地理2”作為“地理3” 學習的基礎，以人地協(xié)調發(fā)展為核心，選擇有助于學生未來發(fā)展的最基本的一些基本原理： 從地理環(huán)境的角度，選擇人口與城市的基礎知識。 從農業(yè)、工業(yè)的空間布局類型的形成條件及生產活動對環(huán)境的影響，生產活動中的地域聯(lián)系及交通運輸方式、布局的變化對聚落空間形態(tài)、商業(yè)網點布局的影響，選擇有關生產力布局與環(huán)境相互關系的基礎知識。 在人地協(xié)調發(fā)展這部分內容中，以遞進的方式，選擇了人地關系思想的歷史演變、目前人類所面臨的環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展的基本內涵等。,4. “地理2”的實施,“地理2”實施中應注意的一些問題 “地理2” 在實施過程中要注意以下幾個方面：突出“人地關系”這一核心，關注從“案例”分析探尋基本原理，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀念。 “人地關系”是整個高中地理教學內容中的核心，突出“人地關系” ，不僅要關注地對人的影響，也要關注人對地的影響 “地理2”作為“地理3”學習區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基礎，必須提供學生有關的原理；所以，分析“案例”，關鍵是要使學生從這一過程中理解并掌握一定的原理 培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀念貫穿于整個高中地理教育過程,5. “地理2”課程標準簡析,1）人口和城市 了解人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布； 了解人口遷移的主要原因； 理解環(huán)境承載力與人口合力容量這兩個概念的不同含義； 分析城市空間結構的成因； 了解城市地域結構的基本理論，說明不同規(guī)模城市的不同服務功能； 理解城市化過程及對地理環(huán)境的影響； 理解地域文化對人口和城市的影響,A. 人口增長模式 不同人口增長模式的特點 不同人口增長模式的地區(qū)分布 目標指向： “分析”。這里主要是通過不同人口增長模式的比較，認識不同人口增長模式的特點； 不同人口增長模式的地區(qū)分布，也應引導學生通過分析有關資料而得以理解 說明： 人口增長模式（人口變動模型）：,B. 人口遷移 人口遷移的主要原因 目標指向： “舉例說明”，要求通過實例分析歸納出人口遷移的主要原因（歸納法）；或先列舉出可能引起人口遷移的各種原因，然后以實例一一加以驗證（演繹法） 說明：人口遷移有不同類型，以時間有臨時性、周期性、永久性等；以空間有國內的、國際的；以動機目的有謀生育非謀生的；以就業(yè)性質有產業(yè)性與非產業(yè)性；以組織形式有自發(fā)的、組織計劃的，有自愿的或強迫的；等等。影響人口遷移的主要原因有自然因素、社會經濟因素、政治因素、軍事因素和宗教因素，等等,C. 環(huán)境承載力和人口合理容量 環(huán)境承載力和人口合理容量兩概念的區(qū)別 目標指向： “說出區(qū)別”，要區(qū)別環(huán)境承載力和人口合理容量這兩個概念，也就是要找出這兩個概念的差異。 說明： 環(huán)境承載力和人口合理容量這兩個概念都涉及到一定時期內（一定條件下）能承載（容納）的人口數(shù)量；但是，兩者又有區(qū)別。,環(huán)境承載力和人口合理容量這兩個概念的區(qū)別： 環(huán)境承載力：一般地說， 是指環(huán)境能夠持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量。 環(huán)境人口容量（聯(lián)合國教科文組織）：一個國家或地區(qū)在可預計的時期內，利用本地資源和其他資源、智力和技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，所能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量。 人口合理容量：是指按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同時又不妨礙未來人口生活質量的前提下，一個國家或地區(qū)最適宜的人口數(shù)量。 （人口合理容量是一個理想的、難以確定精確數(shù)值的“虛數(shù)”，但是，它對于一個國家或一個地區(qū)制定人口戰(zhàn)略和人口政策有著重要的意義）,D. 城市空間結構 城市空間上的分布狀態(tài)及其成因 目標指向： “運用實例”。運用城市分布圖，說出城市結構的特點，并分析其成因 F. 城市地域結構 不同城市規(guī)模服務功能的差異 目標指向： “聯(lián)系城市地域結構的有關理論，說出”。目標指向并非定位在城市地域結構的有關理論， 而是能用相關理論所闡述的有關原理來理解不同城市服務功能的差異,說明： 城市空間結構 在這里是指 “城市內部空間結構” ： 研究城市內部因土地利用方式不同形成不同的功能區(qū)（城市用地一般可分為商業(yè)用地、工業(yè)用地、政府機關用地、住宅用地、休憩和綠化用地、交通用地、農業(yè)用地等） 2. 城市地域結構 一般包括：城市的地域形態(tài)，城市功能分區(qū)（土地利用） 主要理論：同心圓地帶理論 扇形理論 多核心學說 中心地理論,同心圓地帶理論 第一地帶 中心商務區(qū)，城市核心。多高層建筑，交通匯集量大。 第二地帶 過渡地帶。商業(yè)和住宅混合。 第三地帶 低級住宅區(qū)。 第四地帶 中級住宅區(qū)。 第五地帶 通勤帶。高級住宅區(qū)，城鄉(xiāng)交錯地區(qū)。,扇形理論 形成扇形的原因，首先是高租金住宅區(qū)從市中心商業(yè)區(qū)開始，沿方便的交通線響另一遠處的高租金住宅區(qū)延伸，最后彼此相連成一個扇形。,多核心學說 出現(xiàn)的原因是城市的多樣化功能不斷出現(xiàn)，而各種功能都有自己的特殊需要，所以在空間上呈現(xiàn)為多核心的特殊的空間地域結構。,中心地理論 在一定的區(qū)域或國家內，大小不同的中心地基本上都呈現(xiàn)出一定的等級體系。等級越高，規(guī)模越大，職能越多，服務的市場區(qū)域范圍越大。中心地的影響區(qū)城六邊形，中心地位于其中心。,不同等級城市化的服務功能 我國城市的等級劃分 特大城市 100萬人口 大城市 50 100萬人口 中等城市 20 50萬人口 小城市 20 萬人口 城市越大，提供的服務種類越多、級別越高，服務的范圍也越大。,G. 城市化 城市化的過程、特點 城市化對地理環(huán)境的影響 目標指向： “運用有關資料，概括”（城市化過程、特點），“解釋”（城市化對地理環(huán)境的影響） 說明： 城市化的過程、特點由時間進程帶來城市空間的變化 城市化對地理環(huán)境的影響 城市數(shù)量的增加對生態(tài)環(huán)境的影響（耕地的減少、污染的加?。?城市居