16年高一數學暑假作業(yè)答案高中

16年高一數學暑假作業(yè)答案高中為了幫大家提高學習成績，查字典數學網高中頻道在這里為大家整理了高一數學暑假作業(yè)答案，希望大家可以用心去看，去學習。一、選擇題1.如下圖所示的圖形中，不可能是函數y=f(x)的圖象的是()2.已知函數f(x-1)=x2-3，則f(2)的值為() a.-2 b.6c.1 d.0【解析】 方法一：令x-1=t，則x=t+1，f(t)=(t+1)2-3，f(2)=(2+1)2-3=6.方法二：f(x-1)=(x-1)2+2(x-1)-2，f(x)=x2+2x-2，f(2)=22+22-2=6.方法三：令x-1=2，x=3，f(2)=32-3=6.故選b.【】 b3.函數y=x2-2x的定義域為0,1,2,3，那么其值域為()a.-1,0,3 b.0,1,2,3c.y|-1y3 d.y|0y3【解析】 當x=0時，y=0;當x=1時，y=12-21=-1;當x=2時，y=22-22=0;當x=3時，y=32-23=3.【】 a4.已知f(x)是一次函數，2f(2)-3f(1)=5,2f (0)-f(-1)=1，則f(x)=()a.3x+2 b.3x-2c.2x+3 d.2x-3【解析】 設f(x)=kx+b(k0)，2f(2)-3f(1)=5,2f(0)-f(-1)=1，f(x)=3x-2.故選b.【】 b二、填空題(每小題5分，共10分)5.函數f(x)=x2-4x+2，x-4,4的最小值是_，最大值是_.【解析】 f(x)=(x-2)2-2，作出其在-4,4上的圖象知f(x)max=f(-4)=34.【】 -2,346.已知f(x)與g(x)分別由下表給出x1234f(x)4321x1234g(x)3142那么f(g(3)=_.【解析】 由表知g(3)=4，f(g(3)=f(4)=1.【】 1三、解答題(每小題10分，共20分)7.已知函數f(x)的圖象是兩條線段(如圖，不含端點)，求f.【解析】 由圖象知f(x)=，f=-1=-，f=f=-+1=8.已知函數f(x)=x2+2x+a，f(bx)=9x2-6x+2，其中xr，a，b為常數，求方程f(ax+b)=0的解集.【解析】 f(x)=x2+2x+a，f(bx)=(bx)2+2(bx)+a=b2x2+2bx+a.又f(bx)=9x2-6x+2，b2x2+2bx+a=9x2-6x+2即(b2-9)x2+2(b+3)x+a-2=0.xr，即，“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。f(ax+b)=f(2x-3)=(2x-3)2+2(2x-3)+2語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中