高等教育心理學(xué)專題4認(rèn)知心理與知識學(xué)習(xí).ppt

專題4：認(rèn)知心理與知識學(xué)習(xí),問題： 1 知識與智慧？ 2 如何通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)提高思維能力？ 學(xué)習(xí)知識的目標(biāo),提高智慧,一、大學(xué)生的認(rèn)知心理,（一）智力發(fā)展達(dá)到最佳水平 大學(xué)生的智力已經(jīng)達(dá)到了最高水平，智力結(jié)構(gòu)的各個組成因素也得到了普遍 的提高。 （二）知識能力發(fā)展達(dá)到黃金期 1、識記范圍擴(kuò)大，對抽象材料的識記迅速增加。 2、識記材料系統(tǒng)化。 3、情緒知識進(jìn)一步提高,（三）思維發(fā)展處于成熟期 1、思維的獨立性和批判性明顯增強(qiáng)。 2、思維方式靈活多樣。 3、抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，辯證思維迅速發(fā)展。 4、開始形成了“立體思維”：多層面、多角度、網(wǎng)絡(luò)化的特點。 5、思維存在一定的主觀性、片面性。,（四）創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期 1、創(chuàng)造性動機(jī)強(qiáng)烈，對創(chuàng)造充滿美好的向往。 2、思維敏捷，但不掌握創(chuàng)造思維方式。 3、靈感豐富，創(chuàng)造想像活躍，但不善于捕捉。 4、創(chuàng)新意識強(qiáng)，但不善于利用條件。 （五）大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點 1、處于由形式邏輯向辯證邏輯思維過渡的階段。 2、在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展。 3、在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。,二、大學(xué)生的知識獲得,（一）、知識的概述 狹義知識：儲存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義，如概念、公式、定理等 廣義知識：個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。 （皮亞杰：知識是主體與環(huán)境或思維與客體相互作用而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，知識不是客體的副本，也不是主體決定的先念意識） （知識既可以表現(xiàn)為人類認(rèn)識活動的結(jié)果，也可以指知識在頭腦中存在形式，即信息在人們頭腦中的表征。）,二、知識的分類 （一）根據(jù)知識的意義，可以將知識分為主觀知識和客觀知識（波普爾） 主觀知識：是由某些天生的動作意向以及某些意向的獲得和改變組成，或是由一定的方式行動、相信一定的事物、說出一定的事物的意向組成。主觀知識由生物體的傾向構(gòu)成。 客觀知識：由理論、推測、猜想的邏輯內(nèi)容構(gòu)成?？陀^知識是由問題、問題情境、假說、理論、論點和證據(jù)組成的。 “科學(xué)與偽科學(xué)之分”,（二）根據(jù)知識的表征形式，可分為陳述性知識和程序性知識。（安德森） 陳述性知識：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等，是關(guān)于“是什么”的知識。 陳述性知識能被人陳述和描述。如人可以陳述某些事實或現(xiàn)象，描述某些事件或客體。這一類的知識主要回答“是什么”（what）和“為什么”（why）之類的問題。因此，陳述性知識是一種對事實和事件的知識。它可以通過語言傳授而一次性獲得，在提取時往往需要意識的參與。人對于人名、地名、名詞解釋以及定理、定律的知識均屬于陳述性知識。,“知識如何轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄堋?程序性知識：完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，是關(guān)于“怎么辦”或“如何做”的知識。 程序性知識是關(guān)于人怎樣做事的知識，主要回答“如何做”（how to do）之類的問題。因此，程序性知識實質(zhì)上是一種技能知識，是如何做某事的知識。這種知識往往需要個體經(jīng)過多次觀察學(xué)習(xí)與實際操作而逐漸獲得，在利用這類知識時往往不需要意識的參與。人類的各種技能，如認(rèn)知技能、運動技能等，都屬于程序性知識。,陳述性知識和程序性知識的比較,（二）知識的表征 1、陳述性知識的表征 （1）命題 安德森認(rèn)為，陳述性知識中所儲存的信息是命題（proposition）。命題來自邏輯學(xué)和語言學(xué)，是陳述性知識的最小單元。一個命題大致與我們頭腦中的一個觀念相當(dāng)。它包括兩個成分：一個關(guān)系（relation）和一個以上的論題（arguments）。論題是命題提及的話題或主題。例如，“張三走了”，就是一個命題，“張三”是這一命題的論題，“走了”是這一命題的關(guān)系。,安德森和鮑爾（Anderson & Bower，1973）認(rèn)為，抽象的意義可以用概念組成的命題網(wǎng)絡(luò)來表示。命題是長時記憶的核心。命題的特征是：（1）它是抽象的，它代表一個思想而不是特殊系列的詞或意象；（2）它是由規(guī)則控制的，命題的建構(gòu)必須和一系列規(guī)則一致；（3）它可以被分派一個真值。,（2）表象 表象是外界客觀物體的抽象類似物在人頭腦中的再現(xiàn)形式，它建立在對事物知覺的基礎(chǔ)之上，并大體保留了事物的知覺特征，成為一種保存和操縱外部信息的非言語形式的代碼。 A 直觀性 B 概括性 C 多通道性 D 可操作性,（3）線性排序 線性排序是指具有線性特征的事物按照一定的順序排列。人們在接收或提取某些信息時，往往先對這些信息按某一特征的先后次序進(jìn)行編碼，并由此引出儲存或提取這些信息的相互關(guān)系。 （4）圖式 圖式是圍繞某一個主題組織起來的知識表征和儲存方式，是了陳述性知識表征的整合單位，是命題、表象和線型排序三種基本表征形式的綜合。,4圖式理論。 魯梅哈特（Rumelhart，1984）認(rèn)為，人頭腦中表征一般概念的結(jié)構(gòu)是圖式（schema）。 圖式具有如下特征：圖式具有變量。變量是指組成圖式的各個被表征的概念要素。圖式具有等級的結(jié)構(gòu)。高一級的圖式可以包含低一級的圖式。圖式的等級結(jié)構(gòu)處在動態(tài)的相互聯(lián)系之中。它的基本活動包括自下而上和自上而下的激活，亦即材料驅(qū)動加工和概念驅(qū)動加工。圖式是一種主動的計算裝置。它能將自身的性質(zhì)同合適的資料匹配起來進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。它總是把變量同情境的適宜方面相聯(lián)系，以達(dá)到對情境的理解與解釋。圖式不是被動地接受信息，而是主動地搜索信息，對信息做出有意義的解釋。例如，腳本（script）就是一種圖式，它是一種表征事件的圖式，對人的生活經(jīng)驗起重要的組織作用。故事語法也是一種圖式，它影響人對故事的理解和記憶。,（二）程序性知識的表征 安德森認(rèn)為，程序性知識所儲存的信息主要是產(chǎn)生式（production）。所謂產(chǎn)生式，實際上是一種“條件行動”的規(guī)則，類似于計算機(jī)程序。一個產(chǎn)生式包括兩個部分：IF（如果）部分和THEN（那么）部分。IF部分規(guī)定了要執(zhí)行一系列特定的行動必須滿足條件，THEN部分列出了在符合這些條件時要執(zhí)行或激活的行動。IF部分的語句數(shù)目代表了必須滿足的條件數(shù)目，THEN部分中的語句數(shù)目代表了將要發(fā)生的行動的數(shù)目。,關(guān)于越過一條街的產(chǎn)生式：,1 一般領(lǐng)域與特殊領(lǐng)域的程序性知識 一般領(lǐng)域的程序性知識可以運用于不同領(lǐng)域，與任何特殊領(lǐng)域并無緊密的聯(lián)系（弱方法）。 特殊領(lǐng)域的程序性知識是由一些能夠有效地用于特殊領(lǐng)域的產(chǎn)生式組成。（強(qiáng)方法） 一般領(lǐng)域的程序性知識適用于多變的情況，而特殊領(lǐng)域僅適用于有限的情況。,2 自動的和有控制的程序性知識 自動化的程序性知識運作速度非?？欤稍诤翢o意識情況下啟用這種知識，同時，這類知識有很強(qiáng)的準(zhǔn)確性，總能產(chǎn)生正確的預(yù)期行為。 有控制的程序性知識則需要意識參與，思維技能或認(rèn)知策略將參與其中，運行比較慢，存在一定的順序性。 3 領(lǐng)域特殊性與自動化程度的關(guān)聯(lián),兩個火車站相距50英里，星期六下午2點，兩列火車分別從兩個車站出發(fā)，相向而行。剛好在兩列火車從車站出發(fā)之時，一只鳥飛上天，從第一列火車的前面向第二列火車的前面飛行。當(dāng)這只鳥到達(dá)第二輛火車時，它再轉(zhuǎn)身向第一輛火車飛。這只鳥不停地這樣飛來飛去直到兩列火車相遇。如果兩列火車都以每小時25英里的速度行駛，鳥以100英里的速度飛行，在兩列火車相遇之前這只鳥飛了多少英里？,實驗指導(dǎo)語 下面請考慮這樣一種情況：一個人得了胃部腫瘤卻不能動手術(shù)，充足強(qiáng)度的激光會摧毀有機(jī)組織。怎樣使用激光來治愈這個人，同時，避免傷害腫瘤周圍健康的組織? 中心黑色區(qū)域代表腫瘤，在中心黑色區(qū)域外圍白色的區(qū)域代表健康組織，黑色的橢圓形代表皮膚，外圍橢圓形之外的白色區(qū)域代表外部區(qū)域。,三、知識的獲得 （一）、陳述性知識的獲得 1、感知知識 （1）設(shè)立明確的目的，讓知識的感知過程更清晰。 （2）合理地安排對象與背景的關(guān)系。 （3）形象與言語的正確結(jié)合。 （4）多種分析器的協(xié)同活動，提高感知的成效。,2、理解知識 理解是指人們利用已有的知識去認(rèn)識新事物，或把某個具體的事物納入相應(yīng)的概念和法則中去。 （1）理解的水平 （2）影響知識理解的因素 A、材料的感性程度以及與經(jīng)驗的相關(guān)程度。 B、新舊知識間的聯(lián)系。 C、概念的關(guān)鍵特征。 D、學(xué)習(xí)態(tài)度。,（二）、程序性知識的獲得 1、程序性知識形成的階段： （1）陳述階段：有關(guān)步驟或程序的陳述性知識-認(rèn)知階段。 （2）聯(lián)合階段：思考各個步驟的規(guī)則，并不斷練習(xí)，由陳述性表征轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥忸I(lǐng)域的程序性知識，并將構(gòu)成這個程序的各個部分的產(chǎn)生式發(fā)生聯(lián)接，條件與行動配對得以增強(qiáng)。 （3）自動化階段：整個程序得到進(jìn)一步完善和協(xié)調(diào)。,2、影響程序性知識形成的因素 （1）完整的陳述性知識。 （2）技能或前提技能的自動化 （3）合并小程序，形成在程序。 （4）足夠的練習(xí)?！笆炷苌伞?四、知識的保持 （一）記憶及其分類 1、按記憶怕內(nèi)容分類 （1）形象記憶 （2）詞語-邏輯記憶 （3）動作記憶 （4）情緒記憶 2、按記憶的目的性分類 （1）無意記憶 （2）有意記憶,3、按記憶的時間分類 （1）感覺記憶 （2）短時記憶 （3）長時記憶 4、按記憶的知識性質(zhì)分類 （1）情景記憶 （2）語義記憶,圖示,接下,蔡斯和西蒙（Chase & Simon，1973）通過復(fù)盤研究了象棋大師、一級棋手和新手的棋局記憶能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對一個隨機(jī)的棋局，大師、一級棋手和新手的復(fù)盤正確率沒有差別；而對于一個真實棋局，大師的復(fù)盤正確率為64%，一級棋手為34%，而新手只有18%。所以會出現(xiàn)如此差別，是因為在真實棋局中，大師和一級棋手可以發(fā)現(xiàn)棋子間的關(guān)系，形成組塊；而在隨機(jī)的棋局中，經(jīng)驗就很難發(fā)生作用?？梢?，知識經(jīng)驗對組塊有很大影響。,真實棋局,隨機(jī)的棋局,返回,4 遺忘的本質(zhì) （1）衰退說 （2）干擾說 （3）提取失敗說 （4）動機(jī)說 （5）同化說 5 加強(qiáng)知識的保持 （1）組織有效的復(fù)習(xí) 精細(xì)加工（深加工） 多重編碼 嘗試回憶 超額學(xué)習(xí)：超額50% 合理復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、方式多樣。 （2）利用外部記憶的手段,五、知識的遷移和應(yīng)用 （一）知識的遷移 知識的遷移即一種知識對另一種知識的影響： “舉一反三”、“觸類旁通”。 1、知識遷移的類型： （1）普遍遷移與特殊遷移 （2）順向遷移與逆向遷移 （3）正遷移與負(fù)遷移 （4）橫向遷移與縱向遷移 （5）低