“兩位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

“兩位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析您現(xiàn)在正在閱讀的“兩位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“兩位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析教學(xué)內(nèi)容蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）第7678頁。教學(xué)目標(biāo)1. 使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過程，理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，會(huì)口算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，會(huì)筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法。2. 使學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，培養(yǎng)初步的遷移類推能力和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。教學(xué)過程一、 創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)鋪墊師：同學(xué)們好！大家看，今天誰來做客了？（大象）大象給我們帶來了什么數(shù)學(xué)問題呢？請(qǐng)三個(gè)學(xué)生板演第1題，其余學(xué)生完成第2、3題。1. 筆算。13 + 13 20 + 6 13 22. 口算。2 4 3 3 1 56 2 5 8 7 940 40 30 + 30 + 3020 + 20 + 20 + 203. 口答。8 個(gè)十是（）。10個(gè)十是（）。15個(gè)十是（）。56個(gè)十是（）。師：（指學(xué)生板演的豎式）三道題目答案中個(gè)位上的6表示什么？十位上的2呢？生：（略）二、 自主探索，學(xué)習(xí)新知師：看來小朋友以前的知識(shí)學(xué)得非常扎實(shí)。大家看（出示第76頁例題的情境圖）大象在干什么？生：大象在用鼻子搬木頭呢。師：有幾頭大象在搬木頭呀？生：3 頭。師：每頭大象搬了多少根木頭？你是怎么知道的？生1：我先數(shù)一堆是10 根，兩堆就是20根。生2：我用10 2 得到20。師：想得都很好。大象一共運(yùn)來了多少根木頭呢？你能用算式表示出來嗎？生1：3 20。生2：20 3。生3：20 + 20 + 20。師：大家想出了不同的方法來解答，真不錯(cuò)！今天我們就來研究前面兩個(gè)算式的算法，也就是“乘法”（板書）。那20 3等于多少？生：（齊）是60。師：哦，你們是怎么得到這個(gè)答案的？生1：我是用20 + 20 + 20得到60的。生2：我是看圖上有6 堆，每堆10 根，就是60 根。生3：我先想“二三得六”，再把那個(gè)0 加上等于60。師：這種想法有意思，你是先用了一句乘法口訣“二三得六”，那后來又添了一個(gè)0是什么意思？生：我是這個(gè)0 先不看，乘出來后，再把這個(gè)0加上去。師：這種方法其實(shí)就是算2個(gè)十乘3 得6 個(gè)十，6個(gè)十是60。師：請(qǐng)看屏幕，又來了一些大象（在情境圖中增加2 頭大象），現(xiàn)在一共運(yùn)來多少根木頭呢？你是怎樣列式計(jì)算的？生1：一共有5 頭大象，我用20 5。師：怎樣算出20 5的積呢？著重理解“2 5 = 10，20 5 = 100”這一口算方法。師：像圖上這樣，如果一共有8 頭大象，一共運(yùn)來多少根木頭呢？生2：20 8，想口訣“二八十六”，再添上0，就等于160根。師：有沒有小朋友還有其他不一樣的想法呢？生3：我不是這樣想的。開始5頭大象一共運(yùn)來100根，后來3頭大象又運(yùn)來60根，這樣8頭大象一共運(yùn)來160根。師：你很會(huì)動(dòng)腦筋，這種方法也不錯(cuò)！師：現(xiàn)在請(qǐng)大家把課本打開，看78頁“想想做做”的第1 題。請(qǐng)大家直接把得數(shù)寫在課本上，邊做邊比較上下兩題有什么相同的地方。學(xué)生練習(xí)后，組織交流。師：像這樣的算式你們還會(huì)算嗎？（會(huì)）好的，下面老師出一道題，請(qǐng)小朋友來對(duì)一道，看哪位小朋友對(duì)得快。4 6 = 24，請(qǐng)小朋友來對(duì)一道幾十乘幾的題。生1：4 60 = 240。師：不錯(cuò)！還可以怎么對(duì)？生2：40 6 = 240。師：很好！其他同學(xué)想對(duì)算式嗎？（想）請(qǐng)同桌一位同學(xué)照老師那樣先說一道一位數(shù)乘一位數(shù)的，另一位同學(xué)對(duì)一道一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的，然后把答案算出來，同桌之間交換進(jìn)行。學(xué)生舉例、計(jì)算，教師巡視指導(dǎo)。師：同學(xué)們，請(qǐng)看猴子也來到我們中間啦?。ǔ鍪镜?7頁例題的情境圖）看了這幅圖，你知道了哪些信息？生1：有兩只猴子在采桃。生2：一只猴子采了14個(gè)，另一只猴子也采了14個(gè)。生3：14個(gè)桃都是10個(gè)放在一個(gè)筐里，還有4個(gè)放另一個(gè)筐里。師：兩只猴子一共采了多少個(gè)桃？怎樣列式解答呢？生1：14 + 14。生2：14 2。生3：2 14。師：這道題怎么算呢？同桌間可以商量一下，需要擺小棒的就用小棒擺一擺。學(xué)生商量。師：誰來說說你是怎樣想出結(jié)果的？生1：我用14 + 14得到28。生2：我是看圖的，右邊筐里一共是8個(gè)，左邊筐里一共是20個(gè)，合起來是28個(gè)。生3：我是用乘法來想的，10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。生4：我的想法和他們不一樣。14是2個(gè)7，乘2后就是4個(gè)7，四七二十八。師：哦，你這種想法真好?。ㄈ鄬W(xué)生為生4鼓掌）師：（指著屏幕）剛才有位同學(xué)說4乘2等于8，其實(shí)就是指哪一部分呀？生：是圖上右邊那兩個(gè)筐里的8個(gè)桃。師：那么計(jì)算左邊兩個(gè)筐里的桃就是算什么呢？生：10乘2等于20。師：剛才我們先算了個(gè)位上的，再算了十位上的，接下來該怎么辦呢？生：相加。師：是啊，要把右邊筐里和左邊筐里的桃相加，就可以算出一共有多少個(gè)桃了。逐步板書完成教科書第77頁左邊的豎式。師：像這樣的算法，我們稱之為生：（齊）用豎式計(jì)算。師：對(duì)，是一種用豎式進(jìn)行計(jì)算的方法，像這樣的算法你們想試試嗎？我們一起來用豎式計(jì)算13 2、11 7、32 3。請(qǐng)三個(gè)學(xué)生上臺(tái)板演，其余學(xué)生自己嘗試計(jì)算。學(xué)生板演的算式如下：師：我們來看黑板上的豎式。這些算式有什么共同的地方？生1：它們都是兩位數(shù)和一位數(shù)乘。師：你觀察很仔細(xì)。（板書課題：兩位數(shù)乘一位數(shù)）生2：第一次乘下來都得一位數(shù)，第二次乘下來都得兩位數(shù)。生3：我發(fā)現(xiàn)第二次乘下來都得整十的數(shù)。生4：我發(fā)現(xiàn)得數(shù)個(gè)位上的數(shù)就是第一次乘得的數(shù)，十位上的數(shù)就是第二次乘得的數(shù)。師：大家觀察都很仔細(xì)。那么你覺得像這樣寫怎么樣？生1：比較清楚。生2：清楚是清楚，不過有點(diǎn)繁，有些好像不要寫兩次的。師：是啊，要是能簡(jiǎn)單些就好了。生3：其實(shí)這個(gè)豎式的積里十位上的數(shù)字可以移動(dòng)到個(gè)位數(shù)字的左邊來，其余可以擦去的。師：哦，你的想法挺好的，我們一起來看屏幕（屏幕上動(dòng)畫演示豎式由繁到簡(jiǎn)的過程）老師也來寫一次。這樣寫比原來是不是簡(jiǎn)單多了？生：（齊）是！師：我們以后列乘法豎式時(shí)，要用簡(jiǎn)單的方法來寫。剛才寫的三道豎式，你們能不能把它們改成簡(jiǎn)單的寫法？學(xué)生改寫。師：14 2與2 14都是兩位數(shù)和一位數(shù)相乘，但是我們寫豎式的時(shí)候，一般都將兩位數(shù)寫在上面，一位數(shù)寫在下面。請(qǐng)打開課本看第77頁“試一試”，在課本上完成豎式計(jì)算。三、 鞏固應(yīng)用，形成技能1. 做“想想做做”第2題。學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，集體反饋訂正。2. 做“想想做做”第4題。師：我們來看看生活中遇到的一些問題。（出示圖）從這幅圖上你得到了哪些信息？生1：飲料每箱有12瓶，一共4箱。生2：?jiǎn)栆还灿卸嗌倨匡嬃?。師：?qǐng)同學(xué)們先在本子上寫橫式，再用豎式算出來，好嗎？學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)，教師個(gè)別輔導(dǎo)，提醒把兩位數(shù)寫在豎式上面。3. 乘飛機(jī)問題。師：星期天，一個(gè)班級(jí)小朋友到游樂園去乘飛機(jī)。（出示下圖）你們能從圖中知道哪些信息呢？引導(dǎo)學(xué)生弄清題意。師：這次35號(hào)小朋友能上飛機(jī)嗎？40號(hào)小朋友呢？生：35號(hào)小朋友這次能上飛機(jī)，但40號(hào)小朋友不能上飛機(jī)。師：為什么呀？生：因?yàn)橛?架飛機(jī)，每架飛機(jī)可以乘13人，那么總共可以乘39人，所以35號(hào)小朋友可以上飛機(jī)，但40號(hào)小朋友這次就不能上飛機(jī)了。4. “想想做做”第6題。讓學(xué)生選擇一種自己最喜歡的玩具，自己確定買幾件，再算出要花多少錢。四、 課堂總結(jié)，布置作業(yè)（略）評(píng)析徐老師的整個(gè)教學(xué)過程，可謂于平實(shí)中見新奇，于平淡中見功力。這節(jié)課之所以能獲得“滿堂彩”，筆者認(rèn)為與教者正確處理四個(gè)“結(jié)合”是分不開的。情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊的有效結(jié)合。新課改提倡情境創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓情境為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能提供支撐，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。教者在課堂上呈現(xiàn)了許多生動(dòng)的故事和精彩的動(dòng)畫課件，發(fā)揮了應(yīng)有的作用。在導(dǎo)入時(shí)，教師不是一味地追求情境的新奇，而是根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了大象帶來的問題這一簡(jiǎn)單情境，讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)舊知。這樣的情境少了幾許花哨，多了一些平實(shí)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。算理直觀與算法抽象的有效結(jié)合。在教學(xué)中，教師采用直觀教學(xué)的手段，化抽象為具體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，提高了學(xué)生的注意力，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)乘法豎式的計(jì)算步驟時(shí)，教師沒有一味地去講計(jì)算方法，而是緊緊地聯(lián)系算理，讓學(xué)生在直觀算理的支撐下學(xué)習(xí)抽象的算法。通過“剛才有位同學(xué)說4乘2等于8，其實(shí)就是指哪一部分呀？”“那么計(jì)算左邊兩個(gè)筐里的桃就是算什么呢？”這兩個(gè)問題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把視角投向豎式計(jì)算的實(shí)際情景中：14 2，該分兩步計(jì)算，先算4乘2，就是算了右邊兩個(gè)筐里的8個(gè)桃；然后算1個(gè)十乘2，就是算了左邊兩個(gè)筐里的桃；最后把20和8加起來。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過聯(lián)系主題圖，很直觀、明了地理解了抽象的算理。學(xué)生學(xué)得很輕松，理解得也比較透徹。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?算法多樣化與算法最優(yōu)化的有效結(jié)合。對(duì)一個(gè)計(jì)算問題來說，計(jì)算的方法可以是多樣的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定。教師在教學(xué)14 2的時(shí)候，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)計(jì)算方面的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用適合自己的方式和策略主動(dòng)尋求問題的解決；再通過自主探索、交流，形成自己的方法，并對(duì)自己的算法加以調(diào)整和修正，獲得成功的體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)乘法“原始”豎式的計(jì)算步驟之后，教師并沒有立刻把算式簡(jiǎn)化，而是順應(yīng)學(xué)生的思路，應(yīng)用“原始”方法進(jìn)行計(jì)算，并在這一過程中逐步體會(huì)到“比較繁”，進(jìn)而產(chǎn)生簡(jiǎn)化的心理需求。在此基礎(chǔ)上，采用簡(jiǎn)化的方法進(jìn)行計(jì)算便顯得水到渠成了。教師很好地處理了算法多樣化與算法最優(yōu)化的矛盾，使兩者得以完美地統(tǒng)一?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。學(xué)生探究與適時(shí)引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在探究中，教師不是看客，而是參與者和引導(dǎo)者。本節(jié)課中教師