“單元實(shí)驗(yàn)程序”學(xué)習(xí)指導(dǎo)法

“單元實(shí)驗(yàn)程序”學(xué)習(xí)指導(dǎo)法根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程的心理活動(dòng)特征，可以把學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程劃分為五個(gè)階段：直覺(jué)感知階段，思索探求階段，動(dòng)手操作階段，串聯(lián)總結(jié)階段，創(chuàng)造設(shè)計(jì)階段。北京師院附中王紹宗老師根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程的五個(gè)階段及各階段中學(xué)生的心理活動(dòng)特征，設(shè)計(jì)了化學(xué)“單元實(shí)驗(yàn)程序”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以現(xiàn)行統(tǒng)編教材為依據(jù)，以一章為一個(gè)單元（初中五個(gè)單元，高中十四個(gè)單元），各節(jié)內(nèi)容打通，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿始終，按學(xué)生認(rèn)識(shí)的五個(gè)階段設(shè)計(jì)了五個(gè)程序?，F(xiàn)把五個(gè)程序中學(xué)生的心理活動(dòng)特征及每一程序的具體做法、目的綜述如下：第一程序：直覺(jué)與啟示直覺(jué)感知階段（啟發(fā)實(shí)驗(yàn)）教學(xué)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)特征是：急于想了解本章知識(shí)的大概內(nèi)容，特別想知道本章有哪些有趣的實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)出對(duì)各種實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，喜歡觀察鮮明、生動(dòng)、不平常的現(xiàn)象，在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們的心理活動(dòng)特征是好奇，好看，急于想了解實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)各種現(xiàn)象變化的原因，要求解惑的心理極為迫切。根據(jù)這一特征設(shè)計(jì)了第一程序。具體做法是：在學(xué)習(xí)每一章的開(kāi)始，由老師演示一系列實(shí)驗(yàn)，演示的實(shí)驗(yàn)是從過(guò)去的已知實(shí)驗(yàn)入手，逐步向本章所涉及的未知實(shí)驗(yàn)過(guò)渡，把所要演示的實(shí)驗(yàn)分成若干組，同組實(shí)驗(yàn)相似，組與組間注意層次發(fā)展（如硫族一章演示四組實(shí)驗(yàn)，共十二個(gè)實(shí)驗(yàn)；化學(xué)反應(yīng)速度及化學(xué)平衡一章分三個(gè)組，共十二個(gè)實(shí)驗(yàn)）。演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生想知道實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，急于盼解惑的心情，及時(shí)提出若干思考題，在一系列的為什么？是什么的敦促下，促使學(xué)生有條理的思索問(wèn)題。本程序的目的：通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)及生活、生產(chǎn)中與本章知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)，挖掘富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)大量的聲、光、色、電、嗅等感性刺激，使學(xué)生在每章知識(shí)的學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)便在感官上承受大量感性刺激，獲得大量感性信息，在大量感性信息的刺激下，促使大腦進(jìn)行積極的思索，產(chǎn)生形象思維。同時(shí)，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情景，巧疑布陣、設(shè)置懸念，使學(xué)生在每一章的學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)處于想知道、又不知道；想弄明白又糊涂的狀態(tài)。學(xué)生為尋求解決懸而未決的實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的疑問(wèn)及若干思考題的答案，產(chǎn)生學(xué)習(xí)本章知識(shí)的強(qiáng)烈要求。第二程序：讀書(shū)與思考思索探求階段（準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)）此時(shí)學(xué)生的心理活動(dòng)特征是：在第一程序中通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生要求解惑的心理活動(dòng)沒(méi)有得到滿足，他們?nèi)琊囁瓶实仄惹幸蠼鉀Q懸而未決的問(wèn)題，他們急切盼望老師能把有關(guān)實(shí)驗(yàn)加以解釋而獲得解疑，學(xué)生的求知欲望不斷增強(qiáng)。根據(jù)此階段特征，設(shè)計(jì)了第二程序。具體做法：在學(xué)生處于憤悱狀態(tài)中，老師應(yīng)明確告訴學(xué)生，第一程序所產(chǎn)生的疑問(wèn)，在課本中均有解釋，要求學(xué)生帶著懸而未決的問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課本。根據(jù)予先發(fā)放老師設(shè)計(jì)的程序提綱，由學(xué)生通讀全章。在讀書(shū)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)全章內(nèi)容進(jìn)行三讀：一粗讀（粗略了解全章知識(shí)主要內(nèi)容）、二細(xì)讀（細(xì)致地閱讀本章內(nèi)容，在細(xì)讀中做到點(diǎn)、畫(huà)、勾、批、摘、問(wèn)、結(jié)，深入地鉆研課本知識(shí)，仔細(xì)閱讀課本中出現(xiàn)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮?、現(xiàn)象、結(jié)論，）、三精讀（摘錄重點(diǎn)、填寫(xiě)提綱、提出問(wèn)題、文字積累，）。在學(xué)生三讀過(guò)程中，老師巡回指導(dǎo)、檢查、搜集問(wèn)題。本程序的目的：通過(guò)粗讀細(xì)讀精讀，課本由薄厚薄，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，考慮問(wèn)題有了新的角度和思路，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)自己預(yù)習(xí)、自己總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高對(duì)問(wèn)題的辯析能力，起到“啟其思、廣其視”的作用。第三程序：討論與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作階段（操作實(shí)驗(yàn)）此階段學(xué)生的心理活動(dòng)是想了解一下自己掌握的知識(shí)如何？理解的問(wèn)題是否正確；在自學(xué)中又有許多新的疑問(wèn)，需要一種場(chǎng)合、創(chuàng)造一定條件，同學(xué)之間、師生之間相互研究、共同探討一些問(wèn)題。在啟發(fā)實(shí)驗(yàn)的誘導(dǎo)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的激發(fā)下，學(xué)生已不滿足去看、去觀