“單元實(shí)驗(yàn)程序”學(xué)習(xí)指導(dǎo)法

“單元實(shí)驗(yàn)程序”學(xué)習(xí)指導(dǎo)法根據(jù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)認(rèn)識過程的心理活動特征，可以把學(xué)生對實(shí)驗(yàn)認(rèn)識的發(fā)展過程劃分為五個階段：直覺感知階段，思索探求階段，動手操作階段，串聯(lián)總結(jié)階段，創(chuàng)造設(shè)計(jì)階段。北京師院附中王紹宗老師根據(jù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)認(rèn)識過程的五個階段及各階段中學(xué)生的心理活動特征，設(shè)計(jì)了化學(xué)“單元實(shí)驗(yàn)程序”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以現(xiàn)行統(tǒng)編教材為依據(jù)，以一章為一個單元（初中五個單元，高中十四個單元），各節(jié)內(nèi)容打通，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿始終，按學(xué)生認(rèn)識的五個階段設(shè)計(jì)了五個程序。現(xiàn)把五個程序中學(xué)生的心理活動特征及每一程序的具體做法、目的綜述如下：第一程序：直覺與啟示直覺感知階段（啟發(fā)實(shí)驗(yàn)）教學(xué)開始時，學(xué)生的心理活動特征是：急于想了解本章知識的大概內(nèi)容，特別想知道本章有哪些有趣的實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)出對各種實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，喜歡觀察鮮明、生動、不平常的現(xiàn)象，在觀察實(shí)驗(yàn)過程中，他們的心理活動特征是好奇，好看，急于想了解實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)各種現(xiàn)象變化的原因，要求解惑的心理極為迫切。根據(jù)這一特征設(shè)計(jì)了第一程序。具體做法是：在學(xué)習(xí)每一章的開始，由老師演示一系列實(shí)驗(yàn)，演示的實(shí)驗(yàn)是從過去的已知實(shí)驗(yàn)入手，逐步向本章所涉及的未知實(shí)驗(yàn)過渡，把所要演示的實(shí)驗(yàn)分成若干組，同組實(shí)驗(yàn)相似，組與組間注意層次發(fā)展（如硫族一章演示四組實(shí)驗(yàn)，共十二個實(shí)驗(yàn)；化學(xué)反應(yīng)速度及化學(xué)平衡一章分三個組，共十二個實(shí)驗(yàn)）。演示實(shí)驗(yàn)的同時，根據(jù)學(xué)生想知道實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，急于盼解惑的心情，及時提出若干思考題，在一系列的為什么？是什么的敦促下，促使學(xué)生有條理的思索問題。本程序的目的：通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識及生活、生產(chǎn)中與本章知識有聯(lián)系的知識，挖掘富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，通過大量的聲、光、色、電、嗅等感性刺激，使學(xué)生在每章知識的學(xué)習(xí)開始時便在感官上承受大量感性刺激，獲得大量感性信息，在大量感性信息的刺激下，促使大腦進(jìn)行積極的思索，產(chǎn)生形象思維。同時，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，創(chuàng)設(shè)研究問題的情景，巧疑布陣、設(shè)置懸念，使學(xué)生在每一章的學(xué)習(xí)開始時處于想知道、又不知道；想弄明白又糊涂的狀態(tài)。學(xué)生為尋求解決懸而未決的實(shí)驗(yàn)帶來的疑問及若干思考題的答案，產(chǎn)生學(xué)習(xí)本章知識的強(qiáng)烈要求。第二程序：讀書與思考思索探求階段（準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)）此時學(xué)生的心理活動特征是：在第一程序中通過觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生要求解惑的心理活動沒有得到滿足，他們?nèi)琊囁瓶实仄惹幸蠼鉀Q懸而未決的問題，他們急切盼望老師能把有關(guān)實(shí)驗(yàn)加以解釋而獲得解疑，學(xué)生的求知欲望不斷增強(qiáng)。根據(jù)此階段特征，設(shè)計(jì)了第二程序。具體做法：在學(xué)生處于憤悱狀態(tài)中，老師應(yīng)明確告訴學(xué)生，第一程序所產(chǎn)生的疑問，在課本中均有解釋，要求學(xué)生帶著懸而未決的問題，仔細(xì)閱讀課本。根據(jù)予先發(fā)放老師設(shè)計(jì)的程序提綱，由學(xué)生通讀全章。在讀書過程中，要求學(xué)生對全章內(nèi)容進(jìn)行三讀：一粗讀（粗略了解全章知識主要內(nèi)容）、二細(xì)讀（細(xì)致地閱讀本章內(nèi)容，在細(xì)讀中做到點(diǎn)、畫、勾、批、摘、問、結(jié)，深入地鉆研課本知識，仔細(xì)閱讀課本中出現(xiàn)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作、現(xiàn)象、結(jié)論，）、三精讀（摘錄重點(diǎn)、填寫提綱、提出問題、文字積累，）。在學(xué)生三讀過程中，老師巡回指導(dǎo)、檢查、搜集問題。本程序的目的：通過粗讀細(xì)讀精讀，課本由薄厚薄，學(xué)生的視野開闊了，考慮問題有了新的角度和思路，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。通過自己預(yù)習(xí)、自己總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，提高對問題的辯析能力，起到“啟其思、廣其視”的作用。第三程序：討論與實(shí)驗(yàn)動手操作階段（操作實(shí)驗(yàn)）此階段學(xué)生的心理活動是想了解一下自己掌握的知識如何？理解的問題是否正確；在自學(xué)中又有許多新的疑問，需要一種場合、創(chuàng)造一定條件，同學(xué)之間、師生之間相互研究、共同探討一些問題。在啟發(fā)實(shí)驗(yàn)的誘導(dǎo)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的激發(fā)下，學(xué)生已不滿足去看、去觀