“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”教學(xué)設(shè)計(jì)

“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”教學(xué)設(shè)計(jì)您現(xiàn)在正在閱讀的“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 蘇教版 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)一年級（下冊）第3435頁。教學(xué)目標(biāo)1通過具體操作和合情推理，經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）多少用減法計(jì)算的過程。2能解決生活中簡單的實(shí)際問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣1（出示兩根帶子）問：你認(rèn)為哪根長？（學(xué)生說說）有什么辦法可以知道到底哪根長呢？（讓學(xué)生上臺演示）2提問：你是怎樣比的呀？（學(xué)生說出比的方法）紅帶子比黃帶子長出多少呢？你能把紅帶子長出的部分剪下來嗎？（學(xué)生剪一剪） 3小結(jié)方法：要知道兩根帶子誰長誰短，只要把它們對齊放在一起比一比就知道了。（板書：比一比）評析：由比較兩根帶子的長短這一生活中常見的問題，引入新課。這樣的設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能讓學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并且通過 “對齊”這一環(huán)節(jié)，為下面運(yùn)用“排一排”比多少的方法作了鋪墊。二、自主探索，領(lǐng)悟算法1動手排一排，比較多少。（課件出示例1）提問：哪種花片抓得多？（紅花片多）多多少個呢？（1）同桌一人數(shù)出13個紅花片，另一人數(shù)出8個藍(lán)花片。先討論：怎樣擺可以一下子就清楚地看出紅花片多幾個？然后兩人合作在桌面上擺一擺。（2）學(xué)生活動，教師巡視。（讓一組學(xué)生合作擺在紙上）（3）組織交流：讓擺在紙上的學(xué)生拿上臺展示。讓學(xué)生說說擺的方法。（一個一個對齊排）提問：紅花片多幾個可以看出來了嗎？這5個就是紅花片比藍(lán)花片多的個數(shù)，還能怎么說？（藍(lán)花片比紅花片少的個數(shù)）（4）小結(jié)：我們把兩種花片一個一個對齊排一排，就能一下子看出紅花片比藍(lán)花片多5個，也就是藍(lán)花片比紅花片少5個。（板書：排一排）紅花片比藍(lán)花片多5個，就是藍(lán)花片比紅花片少5個，都是指紅花片和藍(lán)花片相差5個。（板書：相差）評析：這一教學(xué)片斷的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過動手操作，在感知“一一對應(yīng)”這一數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上，直觀地找出誰比誰多，多多少，體會“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”中三個量之間的關(guān)系。2學(xué)生游戲，感悟算法。（1）每人自己抓一把花片，和同桌比一比，誰抓得多？多幾個？（學(xué)生游戲，指定一組交流）（2）讓兩個不同桌的學(xué)生比一比：你抓了幾個？你呢？誰抓得多？多幾個？（學(xué)生回答）提問：沒見你們放在一起排一排啊，你們是怎么知道多的個數(shù)的？（學(xué)生說出減法算式，教師板書）指著算式說說各部分的意思。小結(jié)方法：只要從個數(shù)多的花片數(shù)里面去掉個數(shù)少的花片數(shù)，剩下的就是這兩種花片相差的數(shù)，也就是多幾個或少幾個。（板書：算一算）評析：通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識到有時不需要再用“排一排”、“比一比”的方法解決實(shí)際問題。這一巧妙的設(shè)計(jì)自然引導(dǎo)學(xué)生想到要用“計(jì)算”的方法解決這類問題。學(xué)生通過對實(shí)際問題的理解悟出了計(jì)算方法，解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)。3運(yùn)用算法，解決問題。提問：對剛才小明小紅抓的花片，你能用算一算的方法求出紅花片比藍(lán)花片多多少個嗎？課件顯示花片圖，學(xué)生口答算式：138=5。追問：你是怎樣想的？評析：通過排一排，玩一玩，再到算一算，讓學(xué)生經(jīng)歷探索“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”的計(jì)算方法的過程，重視了知識的形成過程，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地動手、動口、動腦，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的能動性。三、運(yùn)用新知，引導(dǎo)推理談話：游戲結(jié)束了，小朋友玩得開心嗎？接下來老師帶你們?nèi)⒂^玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校的合唱隊(duì)，好不好？1課件出示例2。瞧!他們排練得多認(rèn)真呀？從圖上你看到了什么？（女生24人，男生 20人。女生比男生多多少人？）2你會求女生比男生多多少人嗎？（學(xué)生口答算式：2420=4）說說算式各部分的意思，再次感悟：只要從24里面去掉20，剩下的就是女生比男生多的人數(shù)。3男生比女生少多少人？（學(xué)生說說）你是怎么算的？（課件顯示算式：2420=4）4討論：題中有兩個問題，為什么列同一個算式？5交流得出：女生比男生多多少人就是男生比女生少多少人，都是男生人數(shù)和女生人數(shù)這兩個數(shù)相差多少。板書：兩數(shù)相差多少評析：計(jì)算的目的是為了解決具體的問題，在具體的情景中學(xué)生通過討論交流得出，兩種不同問法需要同一算式解答，進(jìn)一步強(qiáng)化了對“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”的算法的理解。四、聯(lián)系實(shí)際，解決問題1課件出示“想想做做”第l題。學(xué)生獨(dú)立列式解答，然后組織交流：說說是怎樣想的？2課件出示“想想做做”第3題。教學(xué)方法同上。3課件出示“想想做做”第2題。直接讓學(xué)生口答完成。4課件出示“想想做做”第4題。同桌討論：想提什么問題？組織交流，隨學(xué)生提的問題，課件逐一出示，說說如何解決？（學(xué)生口答算式）評析：經(jīng)過一系列不同層次的練習(xí)，鞏固“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”的計(jì)算方法。學(xué)生再次感受數(shù)學(xué)來源于生活。以卡通形式出示課件也貼近學(xué)生的實(shí)際，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、總結(jié)評價，應(yīng)用拓展提問：今天，你學(xué)到了哪些新本領(lǐng)？生活中有許多求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題（板書：求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題），你能舉些例子嗎？單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點(diǎn)時間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。評析：讓學(xué)生舉例，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，從“生活中有數(shù)學(xué)”發(fā)展到“在生活中找數(shù)學(xué)”、“在生活中用數(shù)學(xué)”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識得到增強(qiáng)。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本