《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》優(yōu)秀課例

三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法優(yōu)秀課例您現(xiàn)在正在閱讀的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法優(yōu)秀課例文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法優(yōu)秀課例一、教學(xué)設(shè)計(jì)與策略1.教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想及依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在本學(xué)段的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，涉及的知識(shí)背景十分廣闊，在廣闊的知識(shí)背景中我選擇具有時(shí)代信息的動(dòng)車(chē)組這一信息，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。一方面讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)乘法在解決問(wèn)題中的作用，另一方面為理解速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系提供豐富的背景資源。2教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)（1）情境教學(xué)促感悟數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，本課創(chuàng)設(shè)了計(jì)算動(dòng)車(chē)組列車(chē)行駛的路程的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的體驗(yàn)，感悟生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突。(2)自主探索體現(xiàn)主體性新課程注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索過(guò)程，指出學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，給學(xué)生提供充足的自主探索空間。在匯報(bào)交流中，尊重學(xué)生的思維方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，不斷積累積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)。3.教學(xué)目標(biāo)根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用，結(jié)合教材以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：(1)結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)，探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。(2)通過(guò)探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的遷移、類(lèi)推、聯(lián)想等思維能力。(3)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)探索計(jì)算方法、解決問(wèn)題的興趣。4.教學(xué)內(nèi)容人教版第七冊(cè)第三單元例1三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法5.教學(xué)重難點(diǎn)探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，能正確計(jì)算。借助兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的探索，遷移類(lèi)推三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。6.教學(xué)流程（1）激趣導(dǎo)入，促進(jìn)遷移。（環(huán)節(jié)說(shuō)明：突出主題、激發(fā)興趣、體現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：精彩的開(kāi)頭不僅能使學(xué)生很快由抑制到興奮，還能使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成自我需要，使教學(xué)任務(wù)順利完成。這個(gè)環(huán)節(jié)以口算路程，由淺入深導(dǎo)入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中回顧舊知，引出新知；同時(shí)潛移默化中感受時(shí)間速度路程這一數(shù)量關(guān)系，可謂一舉兩得。）（2）認(rèn)知沖突，導(dǎo)入新課。（環(huán)節(jié)說(shuō)明：在口算的基礎(chǔ)上逐步提升計(jì)算的難度，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，從而導(dǎo)入新課。）在具體的情境中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行估算，用自己對(duì)數(shù)及其關(guān)系的理解，培養(yǎng)數(shù)感并對(duì)運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行把握，培養(yǎng)估算的意識(shí)和能力。同時(shí)也為下面解決問(wèn)題提供了多種策略。鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思維(3) 嘗試探究，建立模型。（環(huán)節(jié)說(shuō)明：為學(xué)生提供充分的嘗試探究的平臺(tái)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)化。在具體的情境中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行估算，用自己對(duì)數(shù)及其數(shù)量關(guān)系的理解，培養(yǎng)數(shù)感并對(duì)運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行把握，在培養(yǎng)估算的意識(shí)和能力。體現(xiàn)筆算的重要性，必要性，教師適時(shí)拓展三位數(shù)乘三位數(shù)的筆算方法、多位數(shù)乘多位數(shù)的方法初步建立模型，對(duì)比舊知，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。（4）應(yīng)用模型，鞏固提升點(diǎn)評(píng)。（環(huán)節(jié)說(shuō)明：練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，有筆算練習(xí)、有改錯(cuò)練習(xí)，還有解決生活中實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)。此外，我創(chuàng)造性的使用教材，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性。）（5）課堂總結(jié)，學(xué)法提煉 （環(huán)節(jié)說(shuō)明：同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智，不但能用轉(zhuǎn)化的方法解決問(wèn)題，而且還能根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算探索出了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法及多位數(shù)乘法的筆算方法。）7.教學(xué)媒介計(jì)算器、多媒體課件二、教學(xué)實(shí)錄1激趣導(dǎo)入，促進(jìn)遷移。從4月30日起，沈陽(yáng)鐵路局開(kāi)通沈陽(yáng)北至上海的動(dòng)車(chē)組旅客列車(chē)，旅行時(shí)間由現(xiàn)行的28小時(shí)壓縮到14小時(shí)。大大節(jié)省了時(shí)間，沈陽(yáng)北至上海的動(dòng)車(chē)組平均時(shí)速為每小時(shí)215千米。師：讀完這條信息你有什么感受？生：各抒己見(jiàn)（火車(chē)的速度非?？?、現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)、節(jié)省了乘客在車(chē)上的時(shí)間，提高了人們的工作效率）師：老師提出幾個(gè)小問(wèn)題，想不想答？要求口頭列式并說(shuō)出結(jié)果從沈陽(yáng)出發(fā)1小時(shí)大約行駛多少千米？ 2151從沈陽(yáng)出發(fā)2小時(shí)大約行駛多少千米？ 2152從沈陽(yáng)出發(fā)10小時(shí)大約行駛多少千米？ 21510從沈陽(yáng)出發(fā)15小時(shí)大約行駛多少千米？ 21515小結(jié)：同學(xué)能利用口算分別計(jì)算2151 ，2152 ，21510。師：21512這樣的乘法以前學(xué)過(guò)嗎？生：沒(méi)有。師：學(xué)過(guò)什么樣的？生：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。2.認(rèn)知沖突，導(dǎo)入新課（1）整體揭示本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書(shū)本節(jié)課題。您現(xiàn)在正在閱讀的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法優(yōu)秀課例文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法優(yōu)秀課例師：像21512你會(huì)計(jì)算嗎？你想怎么算？（2）組織學(xué)生選擇不同方法解決：21512等于多少？估算（說(shuō)明理由）適時(shí)板書(shū)生1：215看成200，20192=2400生2：215看成200，12看成10，20190=2019生3：12看成10，21510=2150師：看來(lái)21512的積大概在2019-3000。使用計(jì)算器算?？焖儆糜?jì)算器計(jì)算：準(zhǔn)確值2580（連續(xù)找?guī)酌_定數(shù)值準(zhǔn)確性）筆算。師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中往往還需要有一定的計(jì)算能力。3.嘗試探究，建立模型（1）學(xué)生獨(dú)立做：交流匯報(bào)師：我們來(lái)看看這幾位同學(xué)的方法。咱們認(rèn)真聽(tīng)，有疑問(wèn)就問(wèn)。生：2152= 430 21510=2150 2150430 =2580 師板書(shū)生：我是把12拆成10和2，先用2152= 430然后21510=2150，最后再相加，也等于2580。師：有疑問(wèn)嗎？為什么要把12拆開(kāi)呢？生：三位數(shù)乘兩位數(shù)我們沒(méi)學(xué)，拆開(kāi)之后就轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，就會(huì)算了。師：原來(lái)他把12拆成10和2，這樣就可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的三位數(shù)的口算和三位數(shù)乘一位數(shù)，解決了問(wèn)題，真不簡(jiǎn)單。再來(lái)看第二種：20192=2400 1512=180 2400+180 = 2580生：我是先用200去乘12等于2400再用12乘15等于180，加起來(lái)就是2580。師：誰(shuí)能看明白她的算法？生：他是把215拆成了200和15。師：為什么這樣拆呢？生：這樣就變成我們前面學(xué)過(guò)的整百數(shù)的口算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)了。第三種：2153=645 6454 = 2580生：我是把12分成3和4的積，先乘3再乘4，2153=645，6454 = 2580。生：他把12分開(kāi)，就可以變成我們學(xué)過(guò)的三位數(shù)乘一位數(shù)。師：的確是這樣，你和前兩位同學(xué)的方法一樣，都是把三位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決的。還有第四種：他是用豎式做的，三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式咱們沒(méi)學(xué)，你是怎么想的？生：三位數(shù)乘兩位數(shù)沒(méi)學(xué)，但兩位數(shù)乘兩位數(shù)我們學(xué)了，（生用手捂住百位的2）15乘12我已經(jīng)會(huì)算，現(xiàn)在多了個(gè)百位，乘的時(shí)候再乘上百位就行了。師：他是借助于什么來(lái)列的豎式？生：用我們前面學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)，三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法也是一樣的。師：原來(lái)是把我們前面學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法直接遷移類(lèi)推到三位數(shù)乘兩位數(shù)上了，不簡(jiǎn)單?。?）三位數(shù)乘兩位數(shù)也可以用豎式計(jì)算，具體說(shuō)說(shuō)先算什么？再算么？最后算什么？教師適時(shí)板書(shū)。追問(wèn)因數(shù)十位上1與另一個(gè)因數(shù)百位2相乘的積表示？生：回答，教師適時(shí)板書(shū)引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)方法，感受成功師：同學(xué)們，其實(shí)這幾種方法都運(yùn)用了一種很重要的數(shù)學(xué)方法轉(zhuǎn)化：把我們沒(méi)學(xué)過(guò)的三位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的乘法知識(shí)來(lái)計(jì)算。在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們還會(huì)用到這種方法，把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來(lái)解決。你們的方法都很好，通常情況下，我們?cè)谟?jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)一般選用筆算的方法。師：誰(shuí)能當(dāng)小老師，說(shuō)一說(shuō)怎樣用豎式計(jì)算？生：（略）（2）出示三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法：師：仔細(xì)觀察：筆算的方法跟我們剛才的這種方法相比較，（指著剛才板書(shū)的第一種計(jì)算方法它們有什么聯(lián)系嗎？師：那我們?cè)谟?jì)算的的時(shí)候可以怎么算？生：先用個(gè)位上的2去乘215，得數(shù)的末位跟個(gè)位對(duì)齊，然后用十位的上的1去乘215，得數(shù)的末位跟十位對(duì)齊。最后把它們加起來(lái)。師：也就是先用個(gè)位的2去乘215每一位上的數(shù)，得數(shù)的末位跟個(gè)位對(duì)齊，再用十位的1去乘215每一位上的數(shù)，積得末位跟十位對(duì)齊，最后把兩次的結(jié)果相加。同位互相說(shuō)一說(shuō)吧。學(xué)生互相說(shuō)算法。師：同學(xué)們，現(xiàn)在想一想，今天學(xué)習(xí)的三位數(shù)乘兩位數(shù)跟我們前面學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)它們?cè)谟?jì)算方法上有哪些相同的地方？又有哪些不同呢？小組互相說(shuō)一說(shuō)。生：三位數(shù)乘兩位數(shù)跟我們前面學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)完全一樣，都是先用第二個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)去乘，再用十位上的數(shù)去乘，最后再把兩次的結(jié)果加起來(lái)。生：只不過(guò)三位數(shù)多了個(gè)百位，乘的時(shí)候別忘記還要跟百位上的數(shù)相乘。師：像這樣道兩位乘三位筆算會(huì)了嗎？練兩道題看看。（3）新舊知識(shí)對(duì)比：兩位數(shù)乘兩位數(shù)與三位數(shù)乘兩位數(shù)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)（4）延伸拓展：利用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式方法，推出三位乘兩位可以，四位乘兩位呢？五位乘兩位呢？三位乘三位等等。（5）小結(jié)：剛才同學(xué)們聯(lián)系舊知嘗試解決新的問(wèn)題。3.應(yīng)用模型，鞏固提升您現(xiàn)在正在閱讀的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法優(yōu)秀課例文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法優(yōu)秀課例（1）基本練習(xí)目的：達(dá)到正確，快速，對(duì)新知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)書(shū)上做一做52473 46215 15442結(jié)論：仔細(xì)觀察上面的各道算式，想一想：三位數(shù) 乘 兩位數(shù)積是（ ）位數(shù)或（ ）位數(shù)。（2）變式練習(xí)目的：針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行改錯(cuò)你能判斷出這兩道題的計(jì)算結(jié)果是否正確嗎？你是怎么想到的？15113 604271 2 1 6 0 41 3 2 73 6 3 4 2 2 81 2 1 1 2 84 8 4 5 5 0 8學(xué)生：介紹自己檢驗(yàn)的方法。生1、估算：12113大約1千多不可能是484，所以此題的答案是錯(cuò)誤。生2、積的末尾數(shù)的特點(diǎn)：13=3，此題的尾數(shù)是4. 所以此題的答案是錯(cuò)誤。生3、積的位數(shù)的特征：三位數(shù)乘兩位數(shù)的積最小是四位數(shù)，積是三位數(shù)所以此題的答案是錯(cuò)誤的。判斷題2（略）出示完整的豎式教師：觀察，你知道這兩道題錯(cuò)在哪里嗎？（3）解決實(shí)際問(wèn)題：商店從工廠批發(fā)了85臺(tái)復(fù)讀機(jī)，每臺(tái)復(fù)讀機(jī)155元，商店要付給工廠多少元？（4）括號(hào)里填幾說(shuō)出自己的想法。4.課堂總結(jié)，學(xué)法提煉回顧一下這節(jié)課，你有什么收獲想和大家分享嗎?生：我學(xué)會(huì)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。師：這是知識(shí)上的收獲，回顧一下咱們是怎樣學(xué)會(huì)的？通過(guò)哪些辦法？生：一開(kāi)始我們沒(méi)學(xué)都把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決了。師：同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智，不但能用轉(zhuǎn)化的方法解決問(wèn)題，而且還能根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算探索出了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法及多位數(shù)乘法的筆算方法。三、教學(xué)反思梳理整節(jié)課，課堂上能根據(jù)新課程理念組織教學(xué)。數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而教學(xué)方式的創(chuàng)新，直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。上課時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)自主探索鼓勵(lì)多向交流的課堂教學(xué)模式，形成教學(xué)流程。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。例如：在課的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，利用學(xué)生對(duì)動(dòng)車(chē)組火車(chē)提速情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成思維的良好習(xí)慣，重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。從而成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生自己探索解決問(wèn)題的方法，教師再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建，給學(xué)生時(shí)間和空間，自主探究，獲取新知。例如：在解決問(wèn)題方面，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，主體地位得到充分體現(xiàn)。同時(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，在拓展延伸環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)新穎的生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生感到生活處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不