西部章節(jié)程資源開發(fā)與校本研究.ppt

西部課程資源開發(fā) 與校本研究,主講：陳仁偉教授,講座主題：,課程資源開發(fā) 與校本研究,課程 資源,校本 研究,校本課程開發(fā),1、課程資源,2001年頒布的體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“積極利用和開發(fā)課程資源是順利實施課程的重要組成部分，因地制宜地開發(fā)利用各種課程資源，可以發(fā)揮課程資源應(yīng)有的教育優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的彈性和地方特色”。 課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行是監(jiān)控核心課程，而不是直接確定一切課程內(nèi)容，課程資源的研究是響應(yīng)課程改實踐的強(qiáng)力召喚，為中小學(xué)課程改革實施提供現(xiàn)實指導(dǎo)。,1.1課程資源的概念,由于課程資源研究在我國還處于剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義還不是多： 吳剛平認(rèn)為課程資源有廣義、狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。 鐘啟泉教授在基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 解讀一書中也認(rèn)為課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。而課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。 全國教育科學(xué)“十五“”規(guī)劃教育部重點課題“中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實驗”課題組編寫的校本課程資源開發(fā)指南中對課程資源的解釋是這樣的:課程資源(Curriculum Resource) 也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源,或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。,通過以上對課程資源概念的分析，我們可以得出: 課程資源是能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的； 2) 課程資源的屬性是一切可資利用的人力、物力、財力以及自然資源等的總和，即物質(zhì)的和非物質(zhì)的。,由此，我們可以借用課程資源的概念對體育課程資源的概念作一個界定:體育課程資源是能夠轉(zhuǎn)化為體育課程或服務(wù)于體育課程的一切可資利用的物質(zhì)和非物質(zhì)的總和。,1.2體育課程資源的分類, 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中指出體育與健康課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)從人力資源的開發(fā)、體育設(shè)施資源的開發(fā)、課程內(nèi)容資源的開發(fā)、課外和校外體育資源的開發(fā)、自然地理課程資源的開發(fā)和體育信息資源的開發(fā)等幾方面著手進(jìn)行。其中： 人力資源的開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了許多人力資源，如班主任、有體育特長的教師、校醫(yī)、社會體育指導(dǎo)員、家長等以前我們都沒有利用到的資源。 體育設(shè)施資源的開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)中主要從五方面進(jìn)行闡述：1) 發(fā)揮體育器材的多種功能；2) 制作簡易器材;3) 改造場地器材，提高場地利用價值；4) 合理布局學(xué)校場地器材;5) 合理使用場地器材。,課程標(biāo)準(zhǔn)對體育課程資源的這種分類方法應(yīng)該說是簡單明了,方便操作。但是,依照以上課程資源的分類原則可以發(fā)現(xiàn)其中存在著一定的不足之處：,課程內(nèi)容資源的開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了體育與健康課應(yīng)注意對現(xiàn)有運(yùn)動項目的改造,對新興運(yùn)動項目的引進(jìn)以及對民族、民間傳統(tǒng)體育資源的開發(fā)。 課外和校外體育資源的開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)主要從課外體育資源和校外體育資源的開發(fā)方面進(jìn)行闡述。 自然地理課程資源的開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)主要從利用地域特點及季節(jié)特點等自然環(huán)境著手進(jìn)行了舉例說明。 體育信息資源的開發(fā)方面只做了較為簡單的闡述。,首先,從分類學(xué)的角度講人力資源應(yīng)該同物力資源是同一級指標(biāo)而不應(yīng)該同物力資源的下位指標(biāo)平行。 第二,課外和校外體育資源的表述在邏輯上存在重復(fù),從字面意義上講課外體育資源包含校外體育資源,意思存在重復(fù),容易引起誤解和爭議。課程標(biāo)準(zhǔn)的本意是想說明體育課余時間在校內(nèi)與校外不同空間的體育課程資源開發(fā)與利用。 第三, 課程標(biāo)準(zhǔn)中缺少關(guān)于體育人文性課程資源、體育課程思想資源及體育教學(xué)中教師與學(xué)生的經(jīng)驗資源等非物質(zhì)性課程資源的描述。 因此，有關(guān)體育課程資源更合理的分類方法，還有待于我們大家更進(jìn)一步的深入探討研究。,2、校本研究,自20世紀(jì)70年代，尤其是80年代以來，隨著以學(xué)校自主、民主決策為核心的校本理念在世界范圍的傳播，校本運(yùn)動在許多國家逐漸興起壯大，現(xiàn)在成為教育的重要發(fā)展方向或者說己成為一種國際性的教育變革潮流。在我國，“校本興起的直接動因是第三次全國教育工作會議對校本課程的規(guī)定，以中央文件的形式規(guī)定了學(xué)校課程在中學(xué)階段可以占到課程總量的16%”（鄭金洲）。作為以校為本理念的一個重要方面，校本研究，于2002年底正式進(jìn)入人們的視野。在決策層的大力推動下，當(dāng)前，校本研究正式成為教育理論界和實踐層共同關(guān)注的焦點。,2.1校本研究的內(nèi)涵,校本是什么？目前在教育理論界還沒有一個明確的界定，就字面意思是“以校為本”。總的說來，校本包括三個方面的含義：,校 本 研 究,為了學(xué)校,在學(xué)校中,基于學(xué)校,以改進(jìn)學(xué)校教學(xué)實踐，解決學(xué)校發(fā)展過程中所面臨的問題為指向。目的是進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)是其核心。,教育對象人的特殊性，學(xué)校所面臨問題的情景性，學(xué)校所面臨的問題具有動態(tài)生成性，學(xué)校內(nèi)不同個體之間的關(guān)系會因主體的差異而呈現(xiàn)多種可能性。,要從學(xué)校的實際出發(fā)，充分考慮到學(xué)校所具備的條件，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源。,校本研究概念,是以學(xué)校所存在的突出的問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校教學(xué)實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究動。,校本研究應(yīng)該注意的問題,（1）研究課題應(yīng)主要來自學(xué)校教育教學(xué)實際中所面臨的實際問題，它是與學(xué)校發(fā)展和教學(xué)實踐改進(jìn)密切相關(guān)的問題； （2）校本研究的主體應(yīng)是學(xué)校第一線的教師。 當(dāng)然校本研究不排除外在研究力量的參與，但要和研究的主體形成一種良性有效的互動，促進(jìn)二者的共同發(fā)展。,2.2校本研究的特點,2.2.1研究主體和實踐主體的合一,校本研究的研究主體是教學(xué)第一線的教師，而把校本研究問題的解決方案應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，以此來改進(jìn)教學(xué)實踐的主體也是教師。這樣，教師在校本研究中承擔(dān)了雙重角色。實踐者成為了研究者，把自己的教育教學(xué)實踐當(dāng)作自己的研究對象，出現(xiàn)了研究者與實踐者兩類不同的活動的主體合一的特殊狀態(tài)。這種特殊狀態(tài)教使育實踐工作者通過自身發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中所存在的問題，并通過參與對所存在的問題的研究來體會教育理論的研究與發(fā)展對教師自身發(fā)現(xiàn)研究問題的重要性。這樣，校本研究的過程也就是教育理論與教育實踐相結(jié)合的過程。,實踐主體,研究主體,教師,2.2.2校本研究的過程性與情景性,校本研究的問題來自于學(xué)校教育實踐和管理的過程中。教育是一個自然發(fā)生的并不斷發(fā)展變化的過程，教育中的人和事，時刻處于變化之中，同時教育的研究對象“人”具有其特殊性，它不象只有自然屬性的其它生物，而是具有復(fù)雜的思維和獨(dú)立情感的存在，學(xué)校發(fā)展及教學(xué)實踐中所面臨的問題大多是與人相關(guān)的。 校本研究的研究過程是一個不斷反思、改進(jìn)、再反 思、再改進(jìn)的螺旋式上升的過程，它貫穿于教師日常的教育及教學(xué)實踐工作。,2.2.3反思批判性,反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考的對象，對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和分析的過程。批判就是教師不要把習(xí)以為常的日常教學(xué)問題當(dāng)作應(yīng)然，對學(xué)校發(fā)展和教學(xué)實踐中所存在的問題不能被“先見”和“偏見”所引導(dǎo)，而是要對這些問題時刻保持一種警惕，用一種審視的眼光來認(rèn)識這些問題，從而保持一種對教學(xué)實踐的問題意識。 校本研究問題的確定、校本研究的理念、校本研究方案的制定等環(huán)節(jié)都貫穿著反思批判意識。,2.2.4個性化,校本研究的個性化是指校本研究的過程體現(xiàn)著學(xué)校的個性、教學(xué)對象的個性、教師的個性及研究成果的個性。 在校本研究中，學(xué)校有權(quán)利決定哪些問題應(yīng)該研究，哪些問題不應(yīng)該研究，學(xué)?？筛鶕?jù)自身的發(fā)展定位、社會期待、師資水平、學(xué)生的來源等因素來決定所要研究的問題。同時教師在校本研究中具有充分的自主權(quán)，教師可以根據(jù)他們自身的教學(xué)實踐的經(jīng)驗，并在認(rèn)識一定教育理論的基礎(chǔ)上，教師可以選擇和學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)且自己感興趣的問題，而不必象其它外來的研究一樣教師只是一種被動的參與，自己并沒有真正的問題意識和終極關(guān)懷意識。,3.體育校本課程開發(fā),概念界定,體育校本課程 是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實施國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和地方體育與健康課程實施方案的過程中，通過對本校學(xué)生體育需求進(jìn)行科學(xué)評估，在充分利用社區(qū)和學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，所設(shè)計的以促進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的方案。,體育校本課程開發(fā) 是指以學(xué)校體育教師為主體，在國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和地方體育與健康課程實施方案的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的體育資源，為滿足學(xué)生的體育需求和促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展而展開的一系列活動的過程。,一是國定課程、地定課程校本化、個性化的改造與實施，即學(xué)校體育教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式對國定課程、地定課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社會的特點和需要的過程.,二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即在具體實施國家體育課程、地方體育課程的過程中，在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校體育課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和體育教師為主體創(chuàng)編的，適合本校學(xué)生實際的課程的過程。,體育校本課程開發(fā)實質(zhì)上就是學(xué)校在國家制訂的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)“做自己的事情”，通過自行設(shè)計、量身裁衣，所設(shè)計的個性化課程的過程。它應(yīng)該包括兩大范圍：,適應(yīng)性 原則,特色性 原則,體育校本課程開發(fā)原則,科學(xué)性 原則,3.1體育校本課程開發(fā)的原則,整體性 原則,整體性原則 國家、地方、學(xué)校三級課程僅是課程管理體制上的劃分，而不是對課程內(nèi)容的實質(zhì)性分割，校本課程開發(fā)是整體的課程改革。 適應(yīng)性原則 體育校本課程開發(fā)應(yīng)因地、因時、因校而宜，應(yīng)量力而行。 特色性原則 體育校本課程開發(fā)的特色性要求課程應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域體育特色、學(xué)校 體育特色兩個方面。一要體現(xiàn)區(qū)域體育特色。根據(jù)當(dāng)?shù)氐捏w育傳統(tǒng)優(yōu)勢，以及經(jīng)濟(jì)、文化、教育、地理環(huán)境等所賦予體育的自然資源，開發(fā)優(yōu)勢體育項目，如南方的水上項目，北方的冰雪項目，各少數(shù)民族的傳統(tǒng)體育項目等，利用這些資源開發(fā)出有區(qū)域特色的體育校本課程，使之具有社區(qū)性和鄉(xiāng)土性。二要體現(xiàn)學(xué)校體育特色。校本課程開發(fā)，其核心理念是以學(xué)校為課程開發(fā)的場所，是基于學(xué)校、立足于學(xué)校、為了學(xué)校。而所有這一切實際上都是針對每一所學(xué)校的不同情況而言的。 科學(xué)性原則 要開發(fā)出科學(xué)的校本課程，主要有兩個方面的要求：一是課程體系結(jié)構(gòu)。二是課程內(nèi)容的科學(xué)性,3.2體育校本課程開發(fā)的步驟,體育校本課程開發(fā)是校本課程開發(fā)主體在進(jìn)行學(xué)校內(nèi)外情境分析的基礎(chǔ)上，按照國家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)及地方制定的課程實施方案的要求，通過外部力量的合作或獨(dú)立擬定學(xué)校的體育校本課程目標(biāo)，并確定實現(xiàn)課程目標(biāo)的時間進(jìn)度等活動。體育校本課程開發(fā)的實踐操作程序主要包括6大步驟：,2.情景分析,1.組織建立,4.課程組織,3.課程目標(biāo)擬定,0.8,5.課程實施,6.課程評價,體 育 校 本 課 程 開 發(fā) 的 步 驟,4.體育校本課程開發(fā)如何真正體現(xiàn)出“校本”,4.1明確校長的角色地位 開發(fā)體育校本課程是當(dāng)前課程改革的重要切入點，更是實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和建設(shè)學(xué)校特色的重要載體。從這點出發(fā)，校長不僅是體育校本課程開發(fā)的策劃者和掌舵人，更是管理者和組織實施者。校長如能定期組織交流體育校本課程課程的實踐經(jīng)驗，不斷提煉總結(jié)，并及時作出評價與獎勵，就能不斷推進(jìn)課程方案的順利實施和資源的動態(tài)生成。,4.2注重教師的主體參與,校本課程模式主張，作為具有一定教學(xué)智慧和教改創(chuàng)新的教師群體應(yīng)該是校本課程的開發(fā)者、研究者和實施者。因為促進(jìn)教師發(fā)展本應(yīng)是校本課程開發(fā)和實