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教育部基礎教育司副司長 朱慕菊 8月18日,貫徹落實國務院關于基礎 教育改革與發(fā)展的決定 大力推進基礎 教育課程改革,2,基礎教育課程 改革的國際和國內背景,3,部分國家和地區(qū) 基礎教育課程改革綜述,國際背景,4,日本每十年更新一次國家基礎教育課程。2002年即將實施的新課程，力求精選教學內容, 留給學生更多自由發(fā)展的空間。教育指導思想突出四個方面： 鼓勵學生參與社會和提高國際意識； 提高學生獨立思考和學習的能力； 為學生掌握本質的基本內容和個性發(fā)展 創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境； 鼓勵每所學校辦出特色和標新立異。,日本,5,韓國1997年開始的課程改革，強調實驗、學習、討論、自由活動、社會服務等親身體驗為中心的學習活動，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時，引入“區(qū)別性課程”， 從1年級到10年級，數學、英語、朝鮮語、科學和社會等五科設置分層課程；11年級到12年級，大量引入選修課程。,韓國,6,美國2000年教育戰(zhàn)略在課程方面提出: “美國學生在 4、 8、12 年級畢業(yè)時有能力在英語、數學、 自然科學、歷史和地理學科內容方面能應付挑戰(zhàn)” ,最近特別強調“不讓一個孩子掉隊”。,美國,7,2000年新頒布的九年一貫制基礎教育課程標準，把人、自然、社會作為有機整體，用整合的觀點規(guī)劃課程。提出培養(yǎng)學生科技與資訊、主動探索和研究、獨立思考和解決問題的能力，以及表達溝通和分享等十大能力作為目標。,我國臺灣地區(qū),8,臺灣即將推行的基礎教育新課程所追求的基本目標可概括為3大關系、10能力： 人與自己：強調個體身心的發(fā)展 1增進自我了解，發(fā)展個人潛能。 2培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力。 3提升生涯規(guī)劃與終身學習能力。,9,人與社會環(huán)境：強調社會與文化的結合 4培養(yǎng)表達、溝通和分享的知能。 5發(fā)展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。 6促進文化學習與國家了解。 7、增進規(guī)劃、組織與實踐的知能。,10,人與自然環(huán)境：強調自然與環(huán)境 8運用科技與資訊的能力。 9激發(fā)主動探索和研究的精神。 10培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力。 臺灣即將推出的新課程把人、自然、社會視為有機整體，用一種整體論的視野規(guī)劃新課程的目標體系。,11,英國1988年頒布教育改革法，首次提出推行國家課程，制定課程標準。1999年英國頒布新一輪國家課程標準強調： 四項發(fā)展目標： 精神方面的發(fā)展：自我成長，發(fā)展自己的潛能，認識優(yōu)缺點，具有實現(xiàn)目標的意志； 道德方面的發(fā)展：明辨善惡，理解道德沖突，關心他人，采取正確行動的意志； 社會方面的發(fā)展：理解作為集體和社會一員自身的權利與責任，人際關系的能力，為了共同的利益，與他人協(xié)作的能力； 文化方面的發(fā)展：理解文化傳統(tǒng)，具有理解和欣賞美的能力。,英國,12,交 流 數的處理 信息技術 共同操作 改進學習 解決問題,六項基本技能,13,四方面共同的價值觀： 自我：認同客觀存在的自我，認識自己的長處和短處，養(yǎng)成自尊心和自制力。 人際關系：承認自我與他人生存和發(fā)展的相互依賴關系，尊重他人，誠實、可信、自信。 社會：追求自由與正義，維護權利與法的尊嚴，為共同的利益而努力，重視公民的責任和家庭，尊重宗教和文化的多樣性，積極參與民主生活。 環(huán)境：把由社會和自然共同構成的環(huán)境視為生命和變化的起源，對未來和可持續(xù)發(fā)展抱有責任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性與多樣性。,14,2001年新加坡課程改革提出使學生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應21世紀的需要。,新加坡,15,各國課程改革的主要趨勢,各國普遍把基礎教育課程改革作為增強綜合國力的戰(zhàn)略措施。,16,各國課程改革的主要趨勢,調整培養(yǎng)目標，使新一代國民具有適應二十一世紀社會、科技、經濟發(fā)展所必備的素質。,改變人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，使現(xiàn)在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民。,17,課程內容進一步關注學生經驗，反映社會、科技最新進展，滿足學生多樣化發(fā)展的需要。,發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。,18,19961997年,國內背景,課程改革的 成就與現(xiàn)狀調查,成 就,20,19961998年,對全國9個省市城鎮(zhèn)和農村的16000名學生，2000名校長、教師和全國政協(xié)、教科文衛(wèi)委大部分委員，對1993年的九年義務教育課程實施狀況進行了問卷、訪談調查。,國內調查,21,校長、教師認為 學生身上體現(xiàn)得較好的目標,22,第一，在涉及到德、智、體、美、勞諸方面的選項目標中，“基礎知識與技能”是校長與教師認為在學生身上體現(xiàn)得最好的目標，選擇該項的人數分別達到50%和35%。相比之下，認為學生“公德”與“政治信念”較好的人數只有20%左右。至于健康、勞動態(tài)度與習慣、美的感受與表現(xiàn)，認為在學生身上體現(xiàn)較好的人數僅約10%。,23,第二，與選擇“基礎知識與技能”的高百分比形成鮮明對照，那些體現(xiàn)主動獲取知識、學會學習的能力與態(tài)度的目標卻很少被校長與教師選中。如搜集、利用信息的能力、運用知識解決分析問題的能力、動手能力、自主與創(chuàng)造精神等被認為在學生身上體現(xiàn)較好的人數百分比僅在5-15%之間。調查中對“你認為在學生身上體現(xiàn)得較差”的目標的回答更清楚地反映了這一問題。,24,校長與教師認為教材中體現(xiàn)得較好的目標（%）,25,教師之間經常談論的教學話題,26,校長和教師認為 學生以被動接受方式學習的比例,學生學習方式的調查,27,城市小學和鄉(xiāng)村初中“經?！被颉翱偸恰痹谌喙伎荚嚦煽兊谋壤?0%左右，城市初中學生的這一比例已達75%。,經常公布考試成績和排名次的百分比,對考試結果的處理,28,對于公布考試結果和依據考試結果排名次的做法，70%的初中和小學生感到緊張、或害怕或討厭。,學生對公布成績、排名次的感受（%）,29,縱觀全球教育改革，面對新世紀的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，特別從我國是人口大國的實際出發(fā)，必須通過基礎教育課程改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的調整和人才培養(yǎng)方式的轉變，以全面提高國民素質，應答未來的挑戰(zhàn)。,課程改革是實現(xiàn)高質量 基礎教育的必由之路,30,二、課程改革的目標,基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“ 教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表” 的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。,指導思想,培養(yǎng)目標,愛國主義、集體主義、社會主義； 中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)； 社會主義民主法制意識； 世界觀、人生觀、價值觀； 社會責任感； 創(chuàng)新精神、實踐能力； 科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、環(huán)境意識； 終身學習； 健壯的體魄和良好的心理素質； 審美情趣和生活方式。,本次課程改革的具體目標和任務,改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。,目標之一,35,案例： 能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，能領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人交談（語文標準） ； 收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報刊上的各種廣告資料，感受計劃經濟向市場經濟的轉變（歷史標準）； 認識世界氣候的地區(qū)差異，初步學會分解影響氣候的主要因素、認識氣候與人類生產、生活的相互關系，形成保護大氣環(huán)境的意識，養(yǎng)成收聽、收看天氣預報的習慣（地理標準）；,新研制的課程標準從“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三個方面全面體現(xiàn)課程功能；,36,通過統(tǒng)計家庭每天丟棄垃圾袋的數量，學生經歷數據收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產生的危害（數學標準）； 知道科學技術給人類與社會發(fā)展會帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活（科學標準）； 了解人體各系統(tǒng)生理保健知識，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好（吸煙、酗酒）和遠離毒品的自覺性（科學標準）； 通過唱一只歌、做一件禮物，在唱歌、繪畫、制作的過程中體會怎樣表達對祖國、對親人的愛，共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅（藝術標準）。,37,新課程的教材應有利于引導學生學會學習，使學生在獲得知識的同時形成正確的價值觀。 從兒童生活經驗出發(fā)，激發(fā)兒童學習積極性 讓學生通過自己的經驗來建構認識 引發(fā)學生產生問題，促進學生思考和探究 把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機地結合起來 有利于師生互動 體現(xiàn)范例性課題原則 鼓勵學生想象和思考 教科書編寫留有較大地余地,38,建立新的評價制度，促進課程目標的實現(xiàn)。,案例：“種子萌發(fā)條件”探究活動 讓學生在日常生活和觀察的基礎上提出種子萌發(fā)可能需要的條件，例如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。設計實驗，實際操作實驗，收集實驗數據和資料，分別驗證種子萌發(fā)的必需條件有哪些？,對學生的探究能力進行評價（生物標準）,39,教師可以參照下列各項對學生表現(xiàn)出來的能力給予評價： 能否根據觀察或生活經驗提出問題，根據問題提出假設？ 能否利用身邊的材料設計探究假設的實驗方案，包括設計對照實驗？ 能否按照實驗計劃準備實驗材料，有步驟地進行實驗？ 能否按照實驗操作的規(guī)范要求完成實驗？ 能否安全地使用各種實驗器具？ 能否實事求是地記錄和收集實驗數據？ 能否分析實驗數據的相關性并得出結論？ 能否在探究活動中與他人合作和交流？,40,案例：“認識保護生物圈的意義”系列探究活動 （1）利用普通的紙板、凡士林等制作“空氣塵埃測定板”，探究什么地點塵埃污染嚴重？ （2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾，設計實驗探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？ （3）學生在家長的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量，計算每人每周產生的生活垃圾量。估算一個城市或一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。 （4）讓學生設計問卷，調查每個家庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，寫出調查報告。,對學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況進行評價,41,教師可以參照下列各項對學生表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀給予評價： 能否積極主動地完成收集一周垃圾的任務？ 能否實事求是地分析調查活動的數據？ 能否獨立思考，提出與他人不同的見解？ 是否在調查報告中表現(xiàn)出對社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮？ 能否在調查報告中積極提出垃圾處理方式的建議？,改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例、設置綜合課程、適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。,目標之二,1. 課程設置,義務教育階段的課程結構,九年一貫，整體設置義務教育課程,小學階段以綜合課程為主； 初中階段設分科與綜合課程，供選擇； 所有學段都要加強綜合實踐活動。,44,義務教育階段新課程計劃表,45,2.與現(xiàn)行課程的比較（一、二年級）,46,2.與現(xiàn)行課程的比較（三至六年級）,47,2.與現(xiàn)行課程的比較（七至九年級）,48,1.與現(xiàn)行課程的比較（各學科課時數）,49,我國與幾個國家或地區(qū)周課時數比較表,50,4.幾門學科的說明,品德與生活是一門綜合性課程，它從低年級兒童的生活經驗出發(fā)，其內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育；在教師引導下，通過兒童的自主實踐活動，學習健康安全地生活，有責任感地生活，有創(chuàng)意地生活，并養(yǎng)成良好的行為習慣，為學生適應學校生活和未來參與社會生活打下基礎。,（1）品德與生活（1-2年級）,51,“品德與社會”是繼低年級“品德與生活”之后、在小學中高年級開設的一門綜合性課程。它根據學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學生成長為富有愛國心、社會責任感和良好品德行為習慣的現(xiàn)代公民奠定基礎。,（2） 品德與社會（3-6年級）,52,（3）思想品德（7-9年級）,初一主要進行品格修養(yǎng)和心理健康教育; 初二主要進行法律常識教育； 初三主要進行國情和社會發(fā)展史教育，重點突出國情教育。,“思想品德”課程應在堅持社會主義方向的前提下，力求更加符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，增強針對性、實效性和主動性，突出實踐環(huán)節(jié)，克服形式主義和脫離學生實際的教學方法。,53,“歷史與社會”是一門整合了歷史、人文地理和其他人文社會科學的相關內容的綜合課程。這門課程將為學生正確認識歷史、了解國情、主動參與社會生活提供幫助，學生將通過對歷史和現(xiàn)實問題的學習與探究，形成強烈的愛國主義情感和社會責任感，初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。,（4）歷史與社會,54,作為一門綜合的課程，一是試圖超越學科界限，保留帶有結構性的基本內容，注意不同學科領域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學生的科學素養(yǎng)，將科學知識與技能，科學態(tài)度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合與滲透，并力求反映科學、技術與社會的互動與關聯(lián)。,（5）科學,55,“綜合實踐活動”將從小學3年級起開設，內容主要包括： 信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。強調通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神，發(fā)展學生綜合應用知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；增進學校與社會的密切聯(lián)系，豐富學生的社會經驗，培養(yǎng)學生的社會責任感；了解必要的通用技術和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成初步的技術意識和技術實踐能力。,（6） 綜合實踐活動,56,國際上設置綜合實踐活動的內容,20世紀90年代以來美、英、澳、日、法、挪等國以及我國臺灣省都開設了綜合實踐課程。大致包括以下幾個方面： 1.主題探究或課題研究 自然現(xiàn)象和問題的研究 社會研究,57,國際上設置綜合實踐活動的內容,2.社會實踐學習 社會服務活動 社會考察活動 社會公益活動 3.生活學習 生活技能的訓練活動 生活科技與創(chuàng)造活動,改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。,目標之三,59,課程標準中的案例,通過實驗初步認識聲產生和傳播的條件。了解樂音的特性。了解現(xiàn)代技術中與聲有關的應用。知道防治噪聲的途徑。 觀察： 在鼓面上放一些碎紙屑，敲擊鼓面， 使其發(fā)聲，觀察紙屑的運動。敲擊音叉，與 其輕觸的乒乓球會跳起來。 了解超聲波的應用實例。 舉例說明建筑物中是如何防治噪聲的。,物理課程標準（聲和光）,改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。,目標之四,61,62,改變過分強調評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。,目標之五,64,關于多元智力理論,言語/語言智力 邏輯/數理智力 視覺/空間關系智力 音樂/節(jié)奏智力 身體/運動智力 人際交往智力 自我反省智力 自然觀察者智力 存在智力,65,促進學生發(fā)展的評價體系 促進教師發(fā)展的評價體系 促進學校發(fā)展的評價體系,66,一、明確評價內容和評價標準 1、學科學習目標 以各科課程標準為依據 2、一般性發(fā)展目標 學會學習的技能 擴充并整合知識 溝通技能 思考和推理的技能 合作技能 個人與社會責任,促進學生發(fā)展的評價體系,67,二、設計評價工具 1、學業(yè)成績評價表 2、學習過程和學習態(tài)度評價表,68,三、搜集和分析反映學習情況的數據和證據 1、搜集數據和證據 2、分析數據和證據,69,四、明確促進學生發(fā)展的改進要點制定改進計劃,70,促進教師 發(fā)展的評價體系,71,促進學校 發(fā)展的評價體系,重視學生的自我評價 學生可以建立化學學習檔案，收錄他們的重要資料，如： 單元知識總結 疑難問題及其解答 探究活動的設計方案與過程記錄 自己的學習方法和策略 自我評價的結論 他人評價的結果,化學標準案例,73,P21,地理標準案例,74,注重評價學生在地理學習中 所形成的情感、態(tài)度和價值觀,評價時應關注學生以下諸方面的變化與發(fā)展: 對地理的興趣和好奇心； 體會地理學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值； 對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力以及對社會和自然的責任感； 熱愛祖國的情感與行為； 關心和愛護人類環(huán)境的意識和行為。,目標之六,改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。,76,教育部制訂基礎教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準，宏觀指導基礎教育課程實施。,國家,77,省級教育行政部門應根據國家對課程的總體設置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案（包括地方課程的開發(fā)與選用），并報教育部備案。,地方,78,學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。,學校,79,三、基礎教育課程 改革實驗工作的整體部署,20012004 實驗階段 20042005 推廣階段,義務教育階段 課程改革實驗區(qū)分布,已確定的課程改革實驗區(qū)涉及27個省,82,四、課程改革實驗的任務和要求,驗證、修訂并正式頒發(fā)各學科課程標準 形成教材編寫、審定、選用的有效機制 形成三級課程管理的具體工作機制 形成與新課程相適應的教學管理制度 初步形成促進學生發(fā)展、教師提高、課程不斷發(fā)展的評價體系。 促進廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平,83,學習課程標準 結合教材實驗及時了解課程標準的適應性 根據實驗情況各實驗區(qū)分年度形成對課程標準的修改建議 2003年教育部將組織專家對課程標準進行修訂 2004年頒布經修訂的各學科課程標準,驗證、修訂 各學科課程標準實驗稿,1,84,形成教材 編寫、審定、選用的有效機制,建立教材編寫資格的核準制度 人員、經費，編寫思路、樣章，獨創(chuàng)性 完善教材審查制度， 建立審查委員庫 初審通過后方可出版