我理解現(xiàn)代教育技術(shù).ppt

,我理解的 現(xiàn)代教育技術(shù),吉林市船營(yíng)區(qū)大綏河鎮(zhèn)中學(xué) 韓文龍,現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展史 現(xiàn)代教育技術(shù)的定義 現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用 初中物理教學(xué)中的應(yīng)用,我所理解的教育技術(shù),教育技術(shù)是一門關(guān)于優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)資源的技術(shù)學(xué)層次的科學(xué),我所理解的教育技術(shù),教育技術(shù)的理解：,(1)教育技術(shù)支持和優(yōu)化教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),(2)教育技術(shù)圍繞教學(xué)過程和教學(xué)資源展開理論研究和實(shí)踐,(3)教育技術(shù)的基本要素包括方法、工具、技能,謝 謝 ！,現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展史,我所理解的教育技術(shù),現(xiàn)代教育技術(shù)的定義,我所理解的教育技術(shù),現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀,我所理解的教育技術(shù),現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,我所理解的教育技術(shù),現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,我所理解的教育技術(shù),教育技術(shù)的理解和定義：,、媒體工具論,、手段方法論,、理論實(shí)踐論,現(xiàn)代教育技術(shù)的定義,教育技術(shù)學(xué)作為教育領(lǐng)域的一門新興的邊緣學(xué)科,是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)逐漸深入而發(fā)展起來的。教育技術(shù)的發(fā)展以技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn), 以技術(shù)在教育中的運(yùn)用為核心內(nèi)容,以優(yōu)化教育教學(xué)過程為目的和歸宿。,現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展史,教育技術(shù)發(fā)展的第一時(shí)期：,教育者所運(yùn)用的技巧、技能和操作方法(教育者在實(shí)踐中獲得的主觀能力)。主要包括口語(演講技能)、文字、黑板、粉筆、圖片、模型、實(shí)物等等。,現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展史,教育技術(shù)發(fā)展的第二時(shí)期：,以各種現(xiàn)代教育媒體的使用為標(biāo)志，起初僅注重硬件，后來逐漸重視軟件。主要包括：攝影、幻燈、投影、無線電廣播、電影、電視、語言實(shí)驗(yàn)室等等。,現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展史,教育技術(shù)發(fā)展的第三時(shí)期：,教育信息技術(shù)主要以微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息處理為核心，更加注重人的作用 （進(jìn)入現(xiàn)代教育技術(shù)階段）,現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展史,教育技術(shù)不同發(fā)展階段的演變具有如下特點(diǎn)：,、非替代性,、選擇性，即“適者生存”,、對(duì)人的作用的認(rèn)識(shí)越來越深刻,、應(yīng)用滯后,現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展史,教育技術(shù)的理解和定義： （媒體工具論）,這種觀點(diǎn)主要存在于教育技術(shù)發(fā)展的早期，認(rèn)為教育技術(shù)是用于教學(xué)的各種媒體和工具,教育技術(shù)的理解和定義： （手段方法論）,這種觀點(diǎn)認(rèn)為教育技術(shù)是教育手段和教育方法的總和，以系統(tǒng)方法為核心更有效地發(fā)揮教育手段的作用,教育技術(shù)的理解和定義： （理論實(shí)踐論）,理論實(shí)踐論認(rèn)為教育技術(shù)由教育技術(shù)理論和教育技術(shù)實(shí)踐兩個(gè)部分組成,美國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解和定義：,教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐,現(xiàn)代教育技術(shù)的定義,華南師大李克東教授為代表的，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解和定義：,教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)資源的優(yōu)化的理論與實(shí)踐.,現(xiàn)代教育技術(shù)的定義,(1)硬件、軟件建設(shè)不同步,(2)重效應(yīng)輕效果,(3)理論研究與實(shí)踐需求存在較大差距,(4)實(shí)踐領(lǐng)域的管理體制欠完善,(5)缺少足夠的資金支持,(6)照搬國(guó)外的理論和經(jīng)驗(yàn)而忽視中國(guó)國(guó)情,現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀,(1)教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將越來越突出 （是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁）,1. 需要技術(shù)的支持，特別是信息技術(shù)的支持 2. 融合了多種思想和理論 3. 研究和實(shí)踐主體的多元化,現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,(2)重視教育技術(shù)實(shí)踐性和支持性研究 （需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行理論研究）,1. 教師培訓(xùn) 2. 教學(xué)資源建設(shè) 3. 學(xué)習(xí)支持,現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,(3)對(duì)于計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的更全面的審視和研究 （對(duì)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用更全面的理解）,1. 應(yīng)用的針對(duì)性 2. 應(yīng)用的條件 3. 應(yīng)用的有效性,現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,(4)關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究,1. 研究不同的人在面對(duì)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的差異 2. 需要進(jìn)一步研究技術(shù)環(huán)境下人的學(xué)習(xí)行為特征和心理過程特征，人與技術(shù)環(huán)境如何實(shí)現(xiàn)交互，什么因素影響學(xué)習(xí)者的心理(比如動(dòng)機(jī)),現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,(5)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與支持 (6)進(jìn)一步完善教育技術(shù)學(xué)科建設(shè),現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,(1) 關(guān)于教育技術(shù)的人才培養(yǎng) （美國(guó)）,美國(guó)教育技術(shù)人才培養(yǎng)以碩士學(xué)位研究生為主，少量本科生及博士生學(xué)制23年。碩士生以學(xué)位課程取得學(xué)分為主，不做課題，博士生除完成一定的學(xué)分外還必須完成研究課題，學(xué)制比較靈活，可以修一些學(xué)分后工作一段再來學(xué)習(xí)，可以57年完成學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及相關(guān)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)方面組織課程和開展研究，特點(diǎn)是在設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上投入更多的力量。學(xué)生來源主要是學(xué)校的教師，在具備某一專業(yè)知識(shí)的條件下培養(yǎng)利用教育技術(shù)當(dāng)好教師的能力，畢業(yè)后還回學(xué)校工作，學(xué)習(xí)方式主要是小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)。,(1) 關(guān)于教育技術(shù)的人才培養(yǎng) （中國(guó)）,我國(guó)教育技術(shù)人才培養(yǎng)主要是本科學(xué)歷教育，本科學(xué)生來源主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生。近年來研究生招生在不斷擴(kuò)大，研究生的生源主要是本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的本科生。學(xué)制：本科教育四年、碩士三年、博士三年。碩士和博士學(xué)位除完成學(xué)分外都必須完成論文答辯。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要在于求職，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，門類較多。學(xué)習(xí)的方式以課堂教學(xué)為主，輔以實(shí)習(xí)和討論。教育技術(shù)專業(yè)多設(shè)在師范類院校，畢業(yè)生的主要去向是中學(xué)和高校教師。近年來一些普通高校也開辦了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，建立了一些碩士學(xué)位授予點(diǎn)。,(2) 關(guān)于教育技術(shù)的科學(xué)研究（美國(guó)）,美國(guó)教育技術(shù)研究從對(duì)教學(xué)電影等音、視頻媒體的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用的研究開始，隨著教育技術(shù)領(lǐng)域的變化而變化，到如今教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論成為科研的主要內(nèi)容，也進(jìn)行教學(xué)媒體的有關(guān)內(nèi)容的研究，諸如“不同學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)習(xí)者的不同影響的研究”等。他們認(rèn)為媒體制作易，設(shè)計(jì)難，難在要從教學(xué)的整體中去把握媒體技術(shù)的整合。沒有整體的改變，技術(shù)就不能實(shí)現(xiàn)潛能。正是由于從教學(xué)綜合需要研究媒體，因此設(shè)計(jì)就成了主體。,(2) 關(guān)于教育技術(shù)的科學(xué)研究（中國(guó)）,我國(guó)教育技術(shù)研究的主流: 其一是進(jìn)行教育技術(shù)理論層次的研究，主要探討“為什么”。這主要體現(xiàn)在對(duì)教育技術(shù)定義、理論體系、學(xué)科建設(shè)的研究和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及原理的研究。其二是進(jìn)行教育技術(shù)的開發(fā)與實(shí)施層次的研究，主要探討“怎么做”。這是大量的，研究比較深入。研究的熱點(diǎn)問題是多媒體技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育等，目前大多數(shù)研究仍基于以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。,(3) 關(guān)于教學(xué)資源建設(shè) （美國(guó)）,美國(guó)各院校比較重視教學(xué)資源建設(shè)，網(wǎng)上教學(xué)資源非常豐富。資源建設(shè)主要是利用信息技術(shù)公司的力量進(jìn)行制作，其一是學(xué)校教師搞好資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，由媒體公司進(jìn)行制作；其二是眾多的信息技術(shù)公司為了公司自身的發(fā)展，為進(jìn)行技術(shù)人才的無意識(shí)也進(jìn)行了大量的投資，建立了豐富的具有教育職能的網(wǎng)站，制作了大量的教學(xué)資源；其三是美國(guó)許多大學(xué)都設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，主要的教學(xué)形式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)資源是由學(xué)院組織，根據(jù)課程設(shè)置建設(shè)的。,(3) 關(guān)于教學(xué)資源建設(shè)（中國(guó)）,在我國(guó)，教學(xué)資源建設(shè)主要靠院校教師和教育技術(shù)中心實(shí)施，多媒體教材、電視教材、網(wǎng)絡(luò)課程的