溫州市教育教學(xué)研究院黃輝.ppt

溫州市教育教學(xué)研究院黃輝,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,浙江省課程改革實(shí)驗(yàn)義務(wù)教育階段課程設(shè)置及課時(shí)安排表,何謂學(xué)校課程,某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師和全體教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。,校本課程指的是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。,校本課程的開(kāi)發(fā),校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地，以教師和學(xué)生為參與主體，有課程專家、家長(zhǎng)、社區(qū)人土等共同參與，對(duì)課程（包括國(guó)家、地方課程）進(jìn)行選擇、改編（有條件的學(xué)校也可以進(jìn)行全新的開(kāi)發(fā)）的過(guò)程，目標(biāo)是促使學(xué)生個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展。具體來(lái)看，校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)從“一個(gè)最終目標(biāo)三個(gè)立足點(diǎn)”方面來(lái)理解。,最終目標(biāo)：充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展 立足點(diǎn)之一：學(xué)校的特色 立足點(diǎn)之二：教師的個(gè)性 立足點(diǎn)之三：學(xué)生的個(gè)性,最終目標(biāo)：充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展。,首先，無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)校、教師，還是學(xué)生本人，都必須樹(shù)立一個(gè)觀念：人的個(gè)性潛能是無(wú)限的，如果不被喚醒就會(huì)萎縮乃至泯滅。教育的使命就在于喚醒、發(fā)掘個(gè)體的個(gè)性潛能。 其次，個(gè)體的個(gè)性全面和諧發(fā)展應(yīng)包括個(gè)體的“類特性”“社會(huì)特性”“個(gè)人特性”的全面和諧發(fā)展。,校本課程開(kāi)發(fā)的資源,1挖掘人文資源 構(gòu)建校園人文環(huán)境、校園人文環(huán)境的營(yíng)造，是校本課程資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要方面，是一種隱形課程，對(duì)學(xué)生良好情感意識(shí)的形成有著潛移默化的作用。其形式有：實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值主題 ，學(xué)校文化主題，環(huán)保主題，行規(guī)主題，其它主題。,2多渠道采集信息 構(gòu)建校本課程資源庫(kù)，校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施，資源的共建和開(kāi)發(fā)利用非常重要，教師是校本課程開(kāi)發(fā)的建設(shè)者、實(shí)踐者，最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)相關(guān)的校本課程內(nèi)容。一方面，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理相關(guān)信息，形成具有校本特性的信息資源；另一方面，充分發(fā)揮教師開(kāi)發(fā)校本課程的潛在意識(shí)的能力，注重搜集和整理教學(xué)中的優(yōu)秀課例，形成具有個(gè)性化的校本教學(xué)案例資源；再一方面，開(kāi)展形式多樣的主題班團(tuán)活動(dòng)。通過(guò)多種途徑形成具有校本意義的資源庫(kù)，再通過(guò)校園網(wǎng)，達(dá)到資源共享 。,3利用社區(qū)資源 構(gòu)建校本特色課程，校本課程“具有彈性，很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與學(xué)校的課程建設(shè)，表達(dá)他們的教育觀念和要求”，使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)緊密聯(lián)系在一起，從而促進(jìn)校本課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。只有這樣才能形成校本課程的多向暢通的交流渠道和民主開(kāi)放的教育氛圍，校本課程開(kāi)發(fā)的成果才會(huì)真正成為“以校為本”的課程，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。其方法有：利用社區(qū)人才資源 ，建實(shí)踐活動(dòng)基地 ，利用地方名士的影響 。,校本課程開(kāi)發(fā)主要應(yīng)研究學(xué)生的興趣或需要,一所學(xué)校要開(kāi)發(fā)校本課程，要考慮課程的必要性，也就是說(shuō)，我為什么要開(kāi)設(shè)“這種”課程而不是“那種”課程，而決定開(kāi)設(shè)“這種”課程而不是“那種”課程的依據(jù)主要是學(xué)生的興趣或需要。同時(shí)，還要考慮可能性，即依學(xué)校現(xiàn)有的師資、條件、資源等，我只能在什么樣的程度上滿足學(xué)生的興趣或需求。以前的興趣小組或活動(dòng)課存在的一個(gè)問(wèn)題就是隨意性較強(qiáng)，不是學(xué)生需要什么我給什么，而是我能開(kāi)什么就開(kāi)什么，在課程的必要性和可能性方面的論證不足。現(xiàn)在的校本課程是在過(guò)去的興趣小組或活動(dòng)課上的進(jìn)一步發(fā)展。,總而言之 ,要充分開(kāi)發(fā)和利用了校內(nèi)外的課程資源，包括學(xué)校的歷史文化、設(shè)備設(shè)施、師資潛能、家長(zhǎng)資源、社區(qū)自然與人文資源等； 校本課程開(kāi)發(fā)必須考慮社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)三方面的課程資源，校本課程開(kāi)發(fā)常常與地方或社區(qū)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，從社區(qū)服務(wù)、社區(qū)發(fā)展、社區(qū)社會(huì)性問(wèn)題等出發(fā)尋找開(kāi)發(fā)主題，同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃也可指向?qū)W習(xí)和生活質(zhì)量的提高，指向?qū)W生的學(xué)業(yè)成就及問(wèn)題。如果學(xué)校自定開(kāi)發(fā)主題較為困難，也可以向師范院校或綜合性大學(xué)的教育學(xué)院尋求幫助，爭(zhēng)取在他們的指導(dǎo)下，確立開(kāi)發(fā)意向和項(xiàng)目。就課程類型而言，校本課程開(kāi)發(fā)可以是活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)，也可以是選修課程開(kāi)發(fā)，部分有條件的學(xué)校還可以開(kāi)發(fā)綜合課程，條件薄弱的學(xué)校也可以著力于教材改編和編寫輔導(dǎo)材料，作為國(guó)家課程的補(bǔ)充，并對(duì)國(guó)家課程在學(xué)校一級(jí)的順利實(shí)施提供實(shí)質(zhì)性的幫助。,學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的操作流程,1、組織建立,2、現(xiàn)狀分析,3、目標(biāo)擬定,4、編制方案,5、解釋與實(shí)施,6、評(píng)價(jià)與修訂,學(xué)校課程,怎樣編制校本課程的文本材料,學(xué)校層面的課程方案 ：1開(kāi)發(fā)校本課程的基本依據(jù)； 2校本課程的總體目標(biāo)； 3校本課程的大致結(jié)構(gòu)。,教師層面的課程綱要,1課程目標(biāo)，簡(jiǎn)述主導(dǎo)性課程目標(biāo)； 2課程內(nèi)容，簡(jiǎn)介主要的專題或內(nèi)容要點(diǎn)以及活動(dòng)安排； 3實(shí)施說(shuō)明，提出對(duì)教學(xué)方式、課時(shí)、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等方面的要求； 4考試評(píng)價(jià)說(shuō)明，包括考核方式、記分方式、成績(jī)構(gòu)成等,課程目標(biāo)的表述,學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞、學(xué)習(xí)水平的比例結(jié)構(gòu) 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀 關(guān)于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 關(guān)于體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞,關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞,1關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 了解水平。包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；描述對(duì)象的基本特征等。例如：說(shuō)出、列舉、描述、選出、識(shí)別、 理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；收集整理信息等。例如：解釋、說(shuō)明、比較、分類、概括、區(qū)別、推斷、收集、整理、 應(yīng)用水平。包括在新的情景中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等。例如：應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、證明、評(píng)價(jià)、撰寫、檢驗(yàn)、,關(guān)于技能的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞,模仿水平。包括在原則釋范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。例如：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、擴(kuò)展、縮寫、 獨(dú)立操作水平。包括操作完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。例如：完成、表現(xiàn)、制定、測(cè)量、安裝、實(shí)驗(yàn)、嘗試、 遷移水平。包括在新情景下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情景中的適用性等。例如：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、,關(guān)于體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞,經(jīng)歷水平。包括從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。例如：經(jīng)歷、感受、參加、尋找、交流、討論、參觀、考察、體驗(yàn)、 反應(yīng)水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。例如：遵守、拒絕、同意、欣賞、討厭、擁護(hù)、關(guān)心、 領(lǐng)悟水平。包括具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。例如：形成、養(yǎng)成、具有、樹(shù)立、建立、保持、追求、,學(xué)校開(kāi)設(shè)校本課程的基本流程,1成立研究或協(xié)調(diào)小組，為課程開(kāi)設(shè)和管理建立組織保證； 2通過(guò)調(diào)查、座談、觀察等多種方式對(duì)學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生實(shí)際需要； 3培訓(xùn)教師，多渠道培養(yǎng)和提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力； 4進(jìn)行資源調(diào)查，做到課程資源心中有數(shù)； 5建立教師間開(kāi)發(fā)校本課程的競(jìng)爭(zhēng)性合作機(jī)制，激勵(lì)教師參與； 6通過(guò)學(xué)生選擇和評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與課程建設(shè)的主體地位； 7進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，了解開(kāi)設(shè)效果，對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控； 8了解、研究和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展需求的變化； 9對(duì)校本課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。,課程開(kāi)發(fā)與教師的發(fā)展,介入課程開(kāi)發(fā)以后，教師會(huì)面臨新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)。讓教師參與課程發(fā)展，從理論上講，能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入。有研究表明，參與課程開(kāi)發(fā)的教師發(fā)現(xiàn)自己比原來(lái)能夠教給學(xué)生更多的東西，而且教得更好，在課堂教學(xué)中更能指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的期望有所變化。另有研究顯示，教師參與課程發(fā)展與實(shí)施其參與發(fā)展的課程綱要之間存在正相關(guān)；教師參與課程發(fā)展，可令教師對(duì)所教內(nèi)容有更多的準(zhǔn)備，也更為自信。可見(jiàn)課程的變革，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種變革過(guò)程，因?yàn)檎n程幫助教師在課堂上重建他們的知識(shí)觀及他們與學(xué)生之間的教育關(guān)系。課程開(kāi)發(fā)意味著對(duì)教師在課堂上與學(xué)生協(xié)作闡述知識(shí)的方式所進(jìn)行的不斷的重組，同時(shí)對(duì)他們的教學(xué)進(jìn)行再思考。這樣課堂就不僅是課程的實(shí)施場(chǎng)所，而且也是進(jìn)行教育學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。教師也就自然地成為這個(gè)實(shí)驗(yàn)的主要參與者或者說(shuō)是主持者。,一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值 三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念 四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo) 五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)和組織 六、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施 七、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià),綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與實(shí)施策略,基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）中指出：,從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括： 信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 勞動(dòng)與技術(shù)教育,綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。 綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，是義務(wù)教育階段39年級(jí)學(xué)生的一門必修課程，每周平均3課時(shí)。,一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì),綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。,作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要和問(wèn)題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。,作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)傳授為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)，它是一種實(shí)踐性課程。,作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。 因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。,綜上，綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是一種實(shí)踐性的綜合課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。 綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。 綜合實(shí)踐活動(dòng)作為綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特性：,1整體性,綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體性。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界。對(duì)任何主題的探究都是體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。,2實(shí)踐性,綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。,3開(kāi)放性,綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。,4自主性,綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。,5生成性,綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性。這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程取向所決定的。每一個(gè)班級(jí)、每一所學(xué)校都有對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃，每一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始之前都有對(duì)活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃性的一面。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特征卻是生成性，這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過(guò)程。,隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣昂然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn)。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。,二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值,設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家命運(yùn)、社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)需要并積極參與社會(huì)生活、服務(wù)于社會(huì)；培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展需要、科技進(jìn)步、學(xué)生生活以及社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。這些都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值追求。 具體地說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值在于以下幾個(gè)方面：,（一）關(guān)注學(xué)生的生存方式，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要,中小學(xué)生具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強(qiáng)烈的探究欲望，他們不滿足于對(duì)書本知識(shí)的簡(jiǎn)單地死記硬背，在知識(shí)和能力方面具有了一定的研究基礎(chǔ)，隨著生活空間不斷擴(kuò)大和知識(shí)、閱歷的不斷豐富，他們的人生觀、世界觀逐步形成，對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我形成了初步的認(rèn)識(shí)，初步形成了對(duì)個(gè)體和社會(huì)生活方式的思考能力、判斷能力。,基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)有責(zé)任感的生活、有創(chuàng)意的生活、有個(gè)性的生活方式的關(guān)鍵階段，是人生觀教育、價(jià)值觀教育和思想品德教育的關(guān)鍵階段，他們不滿足于單純的書本知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)，向往成人的社會(huì)生活，具有參與社會(huì)生活的愿望，且具有一定的社會(huì)實(shí)踐能力。拓展學(xué)校教學(xué)活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與社會(huì)生活，并服務(wù)于社會(huì)，成為學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求。因而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是中小學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在要求。,設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，也是我國(guó)國(guó)情的客觀要求。在當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，社會(huì)生活方式變革不斷加劇的社會(huì)背景下，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育，克服片面的書本教育的弊端，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，以及社會(huì)責(zé)任感，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化時(shí)代、信息社會(huì)和我國(guó)改革開(kāi)放時(shí)期社會(huì)發(fā)展的客觀要求，以及適應(yīng)每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。,（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力,長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著學(xué)習(xí)方式單一，不利于發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的片面傾向，表現(xiàn)在重視知識(shí)結(jié)果獲得的單一的接受性學(xué)習(xí)、偏重認(rèn)知領(lǐng)域的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，以及受教材左右的機(jī)械的決定性教學(xué)等方面。這種在學(xué)習(xí)方式上的局限性，極大地制約了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，以及綜合的實(shí)踐能力。,作為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越單一的課堂知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要性。書本知識(shí)的學(xué)習(xí)不是學(xué)生知識(shí)獲得的唯一有效的途徑。與以知識(shí)信息的接受為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)不同的是，改變學(xué)生在教育中的生活方式或存在方式，把學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)和技術(shù)教育等作為重要的發(fā)展性教學(xué)活動(dòng)。,綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì)生活需要。學(xué)生的主體性是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，活動(dòng)和交往是學(xué)生成為個(gè)體生活的主體和社會(huì)生活的主體的必經(jīng)途徑。 基礎(chǔ)教育要全面實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，必須重視實(shí)踐活動(dòng)和交往活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值。密切學(xué)生與生活、與社會(huì)的聯(lián)系，滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需要是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，因而其根本的課程價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、探究能力，以及社會(huì)責(zé)任感等。 綜合實(shí)踐通過(guò)綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識(shí)接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或生活方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)研究與實(shí)踐，構(gòu)建一種積極的、生動(dòng)的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握科學(xué)方法。,（三）面向?qū)W生的“生活世界”，密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系,綜合實(shí)踐活動(dòng)超越書本知識(shí)學(xué)習(xí)的局限，要求學(xué)生從生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問(wèn)題，圍繞人與自然、人與他人或社會(huì)、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動(dòng)主題，并深入自然情景、社會(huì)背景或社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，開(kāi)展探究、社會(huì)參與性的體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)為密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，架起一座橋梁。,這無(wú)疑有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的了解、對(duì)社會(huì)的了解與參與，密切學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，建立新的學(xué)習(xí)方式；實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生多方面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等基本的課程價(jià)值。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值還表現(xiàn)在，優(yōu)化中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策與制度的創(chuàng)新。,三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念,1. 堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間 2. 面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用 3. 推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展,四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo),.總體目標(biāo) 獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)； 形成對(duì)自然、生活、社會(huì)之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感； 形成從自己的周圍生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力； 發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力； 養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。,. 小學(xué)36年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng) 的具體目標(biāo)是：,（一）親近周圍的自然環(huán)境，熱愛(ài)自然，初步形成自覺(jué)保護(hù)周圍自然環(huán)境的意識(shí)和能力 接觸自然，豐富對(duì)自然的認(rèn)識(shí) 欣賞自然世界，發(fā)展對(duì)自然的熱愛(ài)情懷 通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系 知道如何保護(hù)和改善自然環(huán)境，并身體力行,（二）考察周圍的社會(huì)環(huán)境，自覺(jué)遵守社會(huì)行為規(guī)程，增長(zhǎng)社會(huì)溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度 認(rèn)識(shí)社會(huì)資源，并能有效運(yùn)用 走入社會(huì)，熟悉并遵守社會(huì)行為規(guī)范 發(fā)展人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體 力所能及地參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，體會(huì)參與社區(qū)服務(wù)的意義,（三）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習(xí)慣，初步具有認(rèn)識(shí)自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度 注重生活衛(wèi)生，料理自己的日常起居 認(rèn)識(shí)各種災(zāi)害及危險(xiǎn)情境，學(xué)會(huì)自我保護(hù) 端正勞動(dòng)態(tài)度，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣 認(rèn)識(shí)和了解自己，樹(shù)立人生理想，積極進(jìn)取,（四）激發(fā)好奇心和求知欲。初步養(yǎng)成從事探究活動(dòng)的正確態(tài)度，發(fā)展探究問(wèn)題的初步能力 關(guān)注日常生活及周圍環(huán)境中的問(wèn)題，激發(fā)探究的熱情 考察科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，感受并初步養(yǎng)成從事探究活動(dòng)所必備的精神和品格 親身實(shí)踐，學(xué)會(huì)使用一些最基本的工具和儀器 嘗試科學(xué)探究的一般過(guò)程，初步掌握獲取信息和處理信息的能力,.初中79年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng) 的具體目標(biāo)是：,（一）增進(jìn)學(xué)主對(duì)自然的了解與認(rèn)識(shí)，逐步形成關(guān)愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)和能力 走進(jìn)自然，增進(jìn)對(duì)自然的了解與認(rèn)識(shí)，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系 關(guān)心自然環(huán)境，自主探究自然問(wèn)題，具有環(huán)保意識(shí) 參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，形成初步的環(huán)境保護(hù)能力,（二）主動(dòng)積極地參與社會(huì)和服務(wù)社會(huì)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，并形成社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感 走入社會(huì)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，理解個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系 關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)探究社會(huì)問(wèn)題，積極參與力所能及的社區(qū)活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)，發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力 遵守社會(huì)行為規(guī)范，養(yǎng)成社會(huì)交往能力，學(xué)會(huì)與他人共同生活、工作 養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)，具有服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度,（三）逐步掌握基本的生活技能和勞動(dòng)技術(shù)，具有自我認(rèn)識(shí)能力，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度。 反省自我，增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，確立自信，樹(shù)立人生理想，積極進(jìn)取 掌握基本生活技能，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度 了解與認(rèn)識(shí)現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動(dòng)技術(shù)，端正勞動(dòng)態(tài)度，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,（四）發(fā)展主動(dòng)獲得知識(shí)和信息的能力，養(yǎng)成主動(dòng)地獲得信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神 學(xué)會(huì)自主提出問(wèn)題、制定活動(dòng)方案，并組織實(shí)施活動(dòng)方案 形成自主收集信息和處理信息的能力 開(kāi)展問(wèn)題探究，體驗(yàn)探究過(guò)程，對(duì)感興趣的自然問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題和自我問(wèn)題進(jìn)行深度探究 養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，形成問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神,五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 的內(nèi)容開(kāi)發(fā)和組織,（一）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)發(fā) 內(nèi)容的開(kāi)發(fā)應(yīng)注意： 1研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育是小學(xué)3-6年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要領(lǐng)域。除此之外，班級(jí)活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)以及學(xué)校的某些傳統(tǒng)活動(dòng)等都可以與綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要領(lǐng)域結(jié)合開(kāi)展。,2小學(xué)36級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)以“研究性學(xué)習(xí)“、“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐“、“勞動(dòng)技術(shù)教育“、“信息技術(shù)教育“四大領(lǐng)域?yàn)橐劳?，同時(shí)跨越四大領(lǐng)域的界線，追求活動(dòng)內(nèi)容的綜合性。小學(xué)在課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)力圖以綜合主題的方式，將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育，或由社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)統(tǒng)攝研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育，亦可從勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育領(lǐng)域切入研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)四大領(lǐng)域課程內(nèi)容的整合。,3堅(jiān)持生活性及現(xiàn)實(shí)指向性原則，重視體驗(yàn)和探究那些來(lái)自小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活并對(duì)小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校及所在地區(qū)具有實(shí)際意義的活動(dòng)及課題。 4根據(jù)學(xué)校及所在地區(qū)的特點(diǎn)，充分開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校、社區(qū)和地方的課程資源。拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的空間。 5通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，提供學(xué)生多元自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足小學(xué)生發(fā)展個(gè)人興趣、專長(zhǎng)的需要。,（二）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的組織,36年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容圍繞下列三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織。當(dāng)然，并不排斥不同維度之間交叉、整合的課程內(nèi)容，而且在各學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織中，這些內(nèi)容是被充分鼓勵(lì)和倡導(dǎo)的。,1親近與探索自然,自然維度的課程內(nèi)容包括各學(xué)校結(jié)合周圍的自然環(huán)境狀況開(kāi)展的對(duì)自然的體驗(yàn)、欣賞、學(xué)習(xí)、探索與行動(dòng)等一系列實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)旨在使小學(xué)生發(fā)展探究的興趣，了解人與自然相互依存的關(guān)系，養(yǎng)成對(duì)自然負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為。,2體驗(yàn)與融入社會(huì),通過(guò)參觀、訪問(wèn)、實(shí)際參與、探究等活動(dòng)了解社會(huì)現(xiàn)象，了解自己在社會(huì)中的角色與定位，體會(huì)自己與社會(huì)、與他人的關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，發(fā)展服務(wù)社會(huì)的能力。,3認(rèn)識(shí)與完善自我,通過(guò)暢想、感情、交流、體驗(yàn)、行動(dòng)等活動(dòng)。了解自己的能力、興趣、情緒、價(jià)值觀等個(gè)性品質(zhì)，學(xué)習(xí)生活技能，養(yǎng)成自理、自律、自省的習(xí)慣。,（三）初中綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)發(fā),79年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等主要領(lǐng)域。另外，為了充分體現(xiàn)學(xué)校特色，學(xué)?？砂寻嗉?jí)活動(dòng)、團(tuán)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)納入綜合實(shí)踐活動(dòng)之中來(lái)加以開(kāi)發(fā)和實(shí)施。,1綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容本身應(yīng)成為一個(gè)整體，追求活動(dòng)內(nèi)容的綜合性,研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等領(lǐng)域既對(duì)學(xué)生發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，但初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)主題和活動(dòng)方式應(yīng)跨越四大領(lǐng)域的界線，應(yīng)體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)。學(xué)校在課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)以綜合主題方式，將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育之中，或由社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)統(tǒng)攝研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育的內(nèi)容，亦可從勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育領(lǐng)域切入研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)四大領(lǐng)域課程內(nèi)容的整合。,2初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容不求面面俱到，但應(yīng)具有一定的深度,綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容十分廣泛，綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織要體現(xiàn)綜合性和整體性。但活動(dòng)主題和活動(dòng)方式不求面面俱到。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域也可以相對(duì)獨(dú)立地來(lái)設(shè)計(jì)，但應(yīng)具有一定的深度，讓初中生通過(guò)走入自然，走進(jìn)社會(huì)，獲得深刻的認(rèn)識(shí)和豐富的體驗(yàn)。,3初中綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的整合，要充分開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校、社區(qū)和地方的課程資源，滲透信息技術(shù)教育，開(kāi)發(fā)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。,各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際，城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要考慮、初中生的興趣、需要和活動(dòng)能力，密切聯(lián)系他們的生活背景和未來(lái)社會(huì)生活的發(fā)展需要，滲透信息技術(shù)教育，綜合開(kāi)發(fā)和利用地方、社區(qū)和學(xué)校課程資源。,（四）初中綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的組織,綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是開(kāi)放的、廣泛的，但也要有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題或內(nèi)容。 79年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織，要貼近學(xué)生的生活領(lǐng)域，圍繞以下問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)和組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主題。,l人與自然的關(guān)系領(lǐng)域,人與自然的關(guān)系問(wèn)題是初中生現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常涉及的問(wèn)題，該類問(wèn)題的核心是人的現(xiàn)實(shí)生活的自然環(huán)境，是與人的生存環(huán)境相關(guān)的自然事物或現(xiàn)象問(wèn)題。初中綜合實(shí)踐活動(dòng)可圍繞人與自然關(guān)系問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)主題，如水資源研究、植被研究、氣候問(wèn)題、能源研究、環(huán)境保護(hù)等等。各學(xué)校結(jié)合周圍的自然環(huán)境狀況，引導(dǎo)學(xué)生自主地從自然中提出他們感興趣的問(wèn)題，通過(guò)觀測(cè)、考察、實(shí)驗(yàn)、探究等多種活動(dòng)，走進(jìn)自然，感受自然，探究自然，獲得豐富的體驗(yàn)。,2人與社會(huì)的關(guān)系領(lǐng)域,要增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力，需要引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，走入社會(huì)，通過(guò)學(xué)生自主地從生活中提出關(guān)于人與社會(huì)問(wèn)題的活動(dòng)主題。使初中學(xué)生通過(guò)參觀、訪問(wèn)、考察、實(shí)際參與、探究等活動(dòng)了解和探究社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，體會(huì)自己與社會(huì)、與他人的關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力。,3學(xué)生與自我的關(guān)系領(lǐng)域,初中學(xué)生的自我意識(shí)正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，可引導(dǎo)學(xué)生反思自我，研究和探究自我和同伴的生活中的問(wèn)題等方面的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。使初中生通過(guò)暢想、感悟、交流、體驗(yàn)、探究等活動(dòng)，提高自我認(rèn)識(shí)，反省自己的能力、興趣、理想、價(jià)值觀等個(gè)性品質(zhì)，學(xué)習(xí)生活技能和勞動(dòng)技術(shù)，發(fā)展生存能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，樹(shù)立自信、自尊、自立等良好的品質(zhì)。,比如以環(huán)境保護(hù)為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以從開(kāi)展關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的探究活動(dòng)開(kāi)始，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人們生活環(huán)境中的問(wèn)題，提出解決環(huán)境污染問(wèn)題的策略。再組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)環(huán)境治理的社會(huì)考察活動(dòng)、社會(huì)宣傳活動(dòng)，進(jìn)行環(huán)境治理的社會(huì)公益性活動(dòng)。并適當(dāng)參加力所能及的環(huán)境保護(hù)的生產(chǎn)勞動(dòng)和技術(shù)實(shí)踐。,六、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施,小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在追求與社區(qū)、家庭密切合作的基礎(chǔ)上，遵循下列實(shí)施建議：,（一）實(shí)施中的教師指導(dǎo),1小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施在堅(jiān)持學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐的前提下，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。 雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)帶來(lái)教師角色的根本性變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹г?、參與者，但這一階段小學(xué)生發(fā)展的水平?jīng)Q定了教師在以下方面要給予切實(shí)的指導(dǎo)：,（l）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自在動(dòng)機(jī)，幫助小學(xué)生確定體驗(yàn)的活動(dòng)和探究的方向 （2）審視小學(xué)生預(yù)期的探究方法與實(shí)踐途徑的可行性并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo) （3）督促和激勵(lì)小學(xué)生的實(shí)踐與探究活動(dòng)，幫助他們克服困難，保證活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行 （4）拓寬小學(xué)生的思維，將體驗(yàn)與探究活動(dòng)引向深入 （5）指導(dǎo)合作方式與技術(shù)，保持有效的小組合作與分工 （6）引導(dǎo)小學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)方式 （7）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?對(duì)于不同年級(jí)的小學(xué)生，以上方面指導(dǎo)的力度應(yīng)有不同。年級(jí)越低，指導(dǎo)的力度應(yīng)越大。,2在指導(dǎo)之外，教師要增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，努力成為一個(gè)傾聽(tīng)者和交往者，重視小學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們的認(rèn)識(shí)和感悟，并給予相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，使他們的天性得以充分的施展。 3在活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中，允許小學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移，允許學(xué)生偏離設(shè)定的研究方向，去探索自己真正感興趣的領(lǐng)域和發(fā)掘新的探求題材。但同時(shí)不遷就或放任小學(xué)生的興趣，在尊重他們興趣的基礎(chǔ)上引領(lǐng)他們深入探究和體驗(yàn)自己感興趣的事物、現(xiàn)象及活動(dòng)。,4鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在作品和活動(dòng)中表現(xiàn)自己的見(jiàn)解和傳達(dá)自己的方式。 5在實(shí)踐和探究過(guò)程中，注意原始材料的保存，留下小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的痕跡，便于他們進(jìn)行實(shí)踐反思，完善以后的行動(dòng)。,初中綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施,（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的基本要求 初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)注意：,1拓展初中學(xué)生的生活空間和學(xué)習(xí)途徑,初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，必須超越單一的書本學(xué)習(xí)，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)的聯(lián)系，讓初中學(xué)生接觸自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，使他們通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象和自然問(wèn)題的觀察、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)問(wèn)題的調(diào)查與考察，自主地提出有意義的問(wèn)題和研究的課題，以及活動(dòng)主題，形成初中生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)、參與意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)與能力。,2充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)教師的指導(dǎo),在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生成為探究者、活動(dòng)者；教師成為課題研究的組織者、指導(dǎo)者和管理者；師生是合作者。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主、積極實(shí)踐。從活動(dòng)主題或項(xiàng)目的提出、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，到活動(dòng)的具體實(shí)施，學(xué)生應(yīng)成為全過(guò)程的主體。,在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程中，都要合理地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生提出活動(dòng)問(wèn)題或活動(dòng)主題，并在活動(dòng)方案的制定、活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程、活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，給予學(xué)生必要的、適度的指導(dǎo)，防止包辦代替。,3學(xué)校和教師在開(kāi)發(fā)課程資源的前提下，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)的系列計(jì)劃，形成學(xué)生感興趣的、具有一定深度的系列活動(dòng)主題，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施。,（二）課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時(shí)，要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。 具體來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源有：,1地方和社區(qū)的自然因素及其狀況，如水土、氣候、植被，以及綜合環(huán)境。這些因素都與學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于自然問(wèn)題的探究有關(guān)，諸如水資源狀況的調(diào)查研究、水土保持研究、垃圾問(wèn)題等。 2地方和社區(qū)的社會(huì)因素及其歷史與現(xiàn)實(shí)狀況，如：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社區(qū)經(jīng)濟(jì)生活、社區(qū)文化生活、政府與社會(huì)機(jī)構(gòu)等等。不同地方的學(xué)校可結(jié)合地方差異及其社會(huì)因素方面的課程資源，開(kāi)展多樣化的社會(huì)問(wèn)題探究、社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。,3地方或社區(qū)社會(huì)活動(dòng)，如宣傳、服務(wù)、文體等活動(dòng)。 4社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學(xué)校傳統(tǒng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利用這些文化傳統(tǒng)資源，使學(xué)生通過(guò)對(duì)文化傳統(tǒng)的體驗(yàn)，獲得民族文化傳統(tǒng)的熏陶。,5圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會(huì)機(jī)構(gòu)等。歷史文化名城的學(xué)?？删偷胤綕夂竦奈幕z產(chǎn)資源展開(kāi)系列的調(diào)查和考察研究。有條件的地方和學(xué)校還可充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息化途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。 6城鎮(zhèn)小學(xué)應(yīng)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)場(chǎng)所，建立勞動(dòng)基地、綜合實(shí)踐學(xué)校等，還可利用社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的條件，建立穩(wěn)定的勞動(dòng)與技術(shù)教育基地。,（三）實(shí)施的組織形式,考慮到小學(xué)生的年齡特征，為保證綜合實(shí)踐活動(dòng)安全、有效地開(kāi)展，并在小學(xué)生階段即開(kāi)始對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神予以啟蒙和培養(yǎng)，在小學(xué)通常鼓勵(lì)以小組為單位開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。由小學(xué)生自己協(xié)商后確定組合，教師不過(guò)多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級(jí)內(nèi)，為使實(shí)踐與探究走向深入，允許并鼓勵(lì)各班之間、不同年級(jí)之間、甚至不同學(xué)校、不同地域之間小學(xué)生的組合。當(dāng)然遵照小學(xué)生的意愿，各人獨(dú)立進(jìn)行的活動(dòng)與探究也是被允許的。,（四）實(shí)施的時(shí)間安排,各小學(xué)要統(tǒng)籌規(guī)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)，在保證基本課時(shí)（每周3課時(shí)）總數(shù)的前提下給予小學(xué)生彈性的時(shí)空環(huán)境，允許不同的學(xué)習(xí)小組或個(gè)體有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證小學(xué)位生活動(dòng)的連續(xù)性、長(zhǎng)期性。同時(shí)要注意開(kāi)發(fā)利用周末、節(jié)假日等課外時(shí)間，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)充分的展開(kāi)。 總之，36年級(jí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的起始階段，各學(xué)校要在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的特色。,（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的組織形式,79年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的組織形式可以是多種多樣的，但必須保證綜合實(shí)踐活動(dòng)安全、有效地開(kāi)展。 一般可采取兩種組織形式：,1小組活動(dòng),小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組織形式。鼓勵(lì)初中學(xué)生以小組合作的形式，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。小組的構(gòu)成由學(xué)生自己協(xié)商后確定，教師不過(guò)多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級(jí)內(nèi)，為使實(shí)踐與探究走向深入，允許并鼓勵(lì)各班之間、不同年級(jí)之間、甚至不同學(xué)校、不同地域之間學(xué)生的組合。,2個(gè)人活動(dòng),個(gè)人活動(dòng)的組織形式能夠有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。初中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，允許初中學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的活動(dòng)，并完成活動(dòng)任務(wù)。在學(xué)生個(gè)人完成活動(dòng)后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流與分享。,（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間分配,初中階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間安排上，以一個(gè)學(xué)期為單位，統(tǒng)籌安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)每學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)是每周3課時(shí)，各初中可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)踐上予以統(tǒng)籌安排。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，采取活動(dòng)項(xiàng)目的方式實(shí)施研究性學(xué)習(xí)每學(xué)期組織12個(gè)研究課題或項(xiàng)目，根據(jù)研究課題的難易程度，安排不同的課時(shí)；社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐每學(xué)期進(jìn)行23次活動(dòng)；勞動(dòng)與技術(shù)教育可按集中或分散的方式，統(tǒng)籌安排課時(shí)。,（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源開(kāi)發(fā)與利用,我國(guó)地域遼闊，地方差異、城鄉(xiāng)差異極大，因而，在設(shè)計(jì)與制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要的過(guò)程中，必須考慮地方差異、社區(qū)課程資源和學(xué)校傳統(tǒng)等基本因素。 在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域的過(guò)程中，必須研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源。,綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，客觀地要求不同地方和社區(qū)的學(xué)校，優(yōu)化課程資源，對(duì)課程資源重新組合。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)當(dāng)拓寬課堂和學(xué)校的空間和途徑。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施不應(yīng)僅僅局限在課堂中進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)地延伸、向社區(qū)延伸，優(yōu)化組合學(xué)校課程資源和社會(huì)課程資源；研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源有：,1地方和社區(qū)的自然因素及其狀況，如水土、氣候、植被，以及綜合環(huán)境。 這些因素都與學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于自然問(wèn)題的探究有關(guān)，諸如水資源狀況的調(diào)查研究、水土保持研究、垃圾問(wèn)題等，都因地不同，城鄉(xiāng)中學(xué)在自然問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的探究方面，具體選題就有明顯的差異。 2地方和社區(qū)的社會(huì)因素及其歷史與現(xiàn)實(shí)狀況，如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社區(qū)經(jīng)濟(jì)生活、社區(qū)文化生活、政府與社會(huì)機(jī)構(gòu)等等。因而，不同地方的學(xué)?？山Y(jié)合地方差異及其社會(huì)因素方面的課程資源，開(kāi)展多樣化的社會(huì)問(wèn)題探究、社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。,3地方或社區(qū)社會(huì)活動(dòng)，如宣傳、服務(wù)、文體等方面的活動(dòng)等。 4社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學(xué)校傳統(tǒng)。我國(guó)擁有漫長(zhǎng)的歷史和優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。多民族、多種民族文化是我國(guó)寶貴的課程資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)充分利用這些資源，通過(guò)對(duì)文化傳統(tǒng)的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得民