課堂教學(xué)行為量化分析.ppt

課堂教學(xué)行為量化分析,一 、 課堂教學(xué)分析與評(píng)價(jià),課堂教學(xué)分析評(píng)價(jià)是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果給予價(jià)值上的分析和判斷，從而為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠地信息和科學(xué)依據(jù)。,表一 、常見(jiàn)課堂評(píng)價(jià)方法,教學(xué)行為分析即教學(xué)行為評(píng)價(jià)，是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)地分析與評(píng)價(jià)過(guò)程，教學(xué)行為分析可分為質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)6。在大多數(shù)地理教學(xué)行為分析中，被運(yùn)用得較多的是質(zhì)性評(píng)價(jià)。它主要是通過(guò)觀察、訪談、描述及解釋等方式對(duì)真實(shí)的教育情境、教育現(xiàn)象進(jìn)行說(shuō)明。如：發(fā)展性評(píng)價(jià)就是質(zhì)性評(píng)價(jià)，它是一種重視教學(xué)過(guò)程的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)。 量化分析具有簡(jiǎn)明、精確的特點(diǎn)，能減少認(rèn)知主觀推論，而且量化評(píng)價(jià)能夠用現(xiàn)代科技所提供的統(tǒng)計(jì)工具(如攝像機(jī)，SPSS分析軟件等)加以處理。在地理教學(xué)中可用到攝像機(jī)、錄音機(jī)等輔助器材進(jìn)行實(shí)況錄像，在弗蘭德互動(dòng)分析中曲線分析可以用SPSS分析軟件進(jìn)行作圖。量化分析相比質(zhì)性分析更多地運(yùn)用了信息技術(shù)，克服了評(píng)價(jià)地主觀性，因此量化分析和質(zhì)性分析一樣應(yīng)該得到推廣和應(yīng)用。量化分析方法有很多種，弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)和S-T分析法是常用的評(píng)價(jià)方法。,二 、常用的量化分析方法,弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng) S-T分析法,弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng),弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders interaction analysis）是美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的學(xué)者弗蘭德（Flanders）在20世紀(jì)60年代提出的一種課堂行為分析技術(shù)，用于記錄和分析課堂中師生語(yǔ)言互動(dòng)過(guò)程及其影響。 弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)源于弗蘭德斯的一種觀念：語(yǔ)言行為是課堂中主要的教學(xué)行為，占所有教學(xué)行為的80%左右，因此把握教師一堂課的最佳方法是對(duì)課堂內(nèi)的師生語(yǔ)言行為進(jìn)行互動(dòng)分析。從某種意義上說(shuō)，把握了課堂教學(xué)中師生的語(yǔ)言行為也就把握了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。,S-T分析法,S-T分析法即student-teacher分析法，主要用于對(duì)教學(xué)過(guò)程的定量分析。它將教學(xué)結(jié)果以圖形表示，使得教師可以采用可視化的方法對(duì)教學(xué)加以研討，是一種有效地定量分析方法。,三、一中學(xué)地理教學(xué)行為個(gè)案分析,思路：教學(xué)行為分析是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要組成部分。對(duì)一堂中學(xué)地理課進(jìn)行實(shí)錄，用弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)和S-T分析法進(jìn)行行為互動(dòng)分析和教學(xué)模式分析。分析結(jié)果是教學(xué)行為以教師語(yǔ)言為主，學(xué)生也在積極地參與其中；教學(xué)模式為混合型，即探究型學(xué)習(xí)。地理教學(xué)行為分析，有助于教師反思和改進(jìn)自身的教學(xué)。,弗蘭德互動(dòng)系統(tǒng)分析法的編碼系統(tǒng)更加細(xì)致、全面，S-T分析法不必單獨(dú)編碼，沿用弗蘭德互動(dòng)編碼系統(tǒng)，建立適合地理課堂教學(xué)行為分析流程（圖1）。 在此分析過(guò)程中，第一步：弗蘭德系統(tǒng)編碼，就是把地理課堂行為轉(zhuǎn)換成數(shù)字代碼；第二步：根據(jù)數(shù)字編碼矩陣進(jìn)行行為互動(dòng)分析和S-T分析；第三步：教師根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行討論和反思，提高自身教學(xué)技能。,圖1 地理教學(xué)行為分析流程,1、課堂實(shí)錄,課堂實(shí)錄是用的攝像機(jī)、錄音機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)從教室后面對(duì)整節(jié)課進(jìn)行記錄并保存，這將為下一輪編碼、弗蘭德系統(tǒng)分析和S-T分析提供數(shù)據(jù)。,2、弗蘭德互動(dòng)系統(tǒng)分析,弗蘭德互動(dòng)系統(tǒng)分析強(qiáng)調(diào)課堂語(yǔ)言行為和師生語(yǔ)言行為的互動(dòng)，它從間接教學(xué)和直接教學(xué)的角度對(duì)師生語(yǔ)言進(jìn)行分類，并對(duì)每一類語(yǔ)言行為都下了操作性定義，以便于觀察者對(duì)課堂語(yǔ)言行為進(jìn)行分類。弗蘭德互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)把課堂上的語(yǔ)言互動(dòng)行為分為教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言和沉寂或混亂三類共10種情況，分別用編碼1-10表示（表2）。,表2弗蘭德互動(dòng)分析編碼系統(tǒng),進(jìn)行編碼的教師，熟悉弗蘭德系統(tǒng)編碼熟悉。課堂錄像作為取樣編碼對(duì)象，每隔5秒鐘對(duì)錄像中的時(shí)點(diǎn)教學(xué)行為取樣一次，對(duì)每個(gè)5秒鐘的課堂語(yǔ)言活動(dòng)都按編碼體統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個(gè)編碼，作為觀察記錄。這樣，45分鐘課堂行為可以轉(zhuǎn)換為540多個(gè)編碼，它們表達(dá)著課堂上按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件，每個(gè)事件占有一個(gè)小的時(shí)間片段，這些事件先后發(fā)生接成一個(gè)時(shí)間序列，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、行為模式和風(fēng)格。 假設(shè)一分鐘課堂師生語(yǔ)言行為代碼為1、6、10、5、1、4、8、8、2、1、6、1，每一個(gè)代碼分別與前一代碼和后一代碼結(jié)成一個(gè)“序?qū)Α?。除首尾兩個(gè)代碼各使用一次外，其余代碼都使用兩次，即有N個(gè)代碼，就可以得到N-1個(gè)“序?qū)Α?。例如上面代碼的“序?qū)Α狈謩e為（1,6）、（6,10）、（10,5）、（5,1）、（1,4）、（4,8）、（8,8）、（8,2）、（2,1）、(1,6)、（6,1）。10類語(yǔ)言行為構(gòu)成10 10階矩陣，每一序?qū)Φ那耙粋€(gè)數(shù)字表示行數(shù)，后一個(gè)數(shù)字表示列數(shù)，例如，（1,6）出現(xiàn)兩次，在第1行第6列的方格中計(jì)數(shù)2；（6,10）出現(xiàn)過(guò)一次在第6行第10列的方格中計(jì)數(shù)1。以此類推，45分鐘的教學(xué)行為轉(zhuǎn)換成627個(gè)代碼，形成了626個(gè)“序?qū)Α保选靶驅(qū)Α碧钊刖仃嚕ū?）。,表3弗蘭德互動(dòng)分析矩陣,（1）矩陣分析,根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，矩陣中1-3行與1-3列相交的區(qū)域是積極整合格，7-8行與6-7列相交的區(qū)域是缺陷格。從表中可以明顯看出落在積極整合格的記錄總次數(shù)為19次，較為密集，而缺陷格的記錄次數(shù)很少，只有8次記錄，反映了該課中教師與學(xué)生情感氣氛比較融洽。,（2）比率分析,教師語(yǔ)言比率=（1-7列次數(shù)/總次數(shù)） 100%=68.53% 學(xué)生語(yǔ)言比率（學(xué)生參與率）=（8-9列次數(shù)/總次數(shù)） 100%=23.80% 課堂沉寂率=（第10列次數(shù)/總次數(shù)） 100%=7.67% 教師提問(wèn)比率=（第4列次數(shù)/總次數(shù)） 100%=18.53% 從教師語(yǔ)言比率、學(xué)生語(yǔ)言比率、課堂沉寂率、教師提問(wèn)比率來(lái)看，可以看出這節(jié)課是以教師語(yǔ)言為主的，但是學(xué)生也在積極地參與其中，老師通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考并回答問(wèn)題，提高了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有助于學(xué)生提高思考問(wèn)題的能力。,(3) 教師傾向分析,間接影響與直接影響比例=(1-4列次數(shù)/5-7列次數(shù)) 100%=101.40% 積極影響與消極影響比例=(1-3列次數(shù)/6-7列次數(shù)) 100%=158.73% 可以看出，在這節(jié)課中間接影響與直接影響的比率大于1，這表示教師傾向于對(duì)學(xué)生施加間接影響，重視學(xué)生的反映。積極影響與消極影響的比率大于1，這說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的講話以接納、鼓勵(lì)為主，從而使整堂課的氣氛比較寬松，進(jìn)而極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性。,(4) 曲線分析,根據(jù)教師和學(xué)生的語(yǔ)言互動(dòng)率繪制出課堂互動(dòng)行為曲線（圖2）?？梢钥闯稣谜n中教師的語(yǔ)言比率一直較高。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)在教師每一語(yǔ)言比率高峰后都會(huì)有學(xué)生較小的語(yǔ)言比率高峰出現(xiàn)，說(shuō)明教師比較注意學(xué)生的反應(yīng)，教師與學(xué)生間的互動(dòng)情況較好；整堂課中，混亂的情況很少。,圖2教學(xué)案例課堂行為曲線,3、S-T分析,表3中，1-7列的教師行為可以轉(zhuǎn)換為T(mén)行為，8-10列學(xué)生行為可以轉(zhuǎn)換為S行為。S-T分析法中，教師行為占有率Rt值和行為轉(zhuǎn)換率Ch值兩個(gè)重要的參數(shù)來(lái)進(jìn)行分析。（1）Rt值。如果教學(xué)過(guò)程中行為采樣總數(shù)為N，而教師行為采樣數(shù)為NT。教師行為占有率為Rt=NT/N，0Rt1，Rt值越高，表明課堂中教師活動(dòng)越多。本次課例的Rt=0.69（2）Ch值。該值表示行為轉(zhuǎn)換率，即教師行為與學(xué)生行為間的轉(zhuǎn)換次數(shù)與行為采樣總數(shù)的比率，Ch=（g-1）/N，其中，g表示數(shù)據(jù)中相同行為連續(xù)的次數(shù)。0Ch1，Ch值越高，說(shuō)明課堂中師生的對(duì)話與互動(dòng)越多。此次課例的Ch=（236-1）/626=0.36。 由Rt和Ch值可以得到Rt-Ch圖（圖3），方法是將Rt和Ch值描繪在橫軸和縱軸上，顯然，將得到一個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)18，將教學(xué)劃分為四種不同的教學(xué)模式：練習(xí)型、講授型、對(duì)話型和混合型。,圖4 Rt-Ch圖與教學(xué)模式,可以看出此次課例的教學(xué)模式屬于混合型?；旌闲图础疤骄啃汀睂W(xué)習(xí)模式19。探究型學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，以解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是圍繞解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。探究型學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生嘗試對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程，來(lái)獲取知識(shí)、提升能力、形成價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。,4 結(jié)論,作為一名地理教師要優(yōu)化課堂上每一個(gè)教學(xué)行為，提高教學(xué)行為的有效率。地理教師可以和專家和名師一起討論課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)行為的科學(xué)性和藝術(shù)性，結(jié)合自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、總結(jié)。教師把總結(jié)反思