教學(xué)項(xiàng)目四,繪人測(cè)驗(yàn)學(xué)前教育科研方法.ppt

學(xué)前教育科研方法,教學(xué)項(xiàng)目四：繪人測(cè)驗(yàn),測(cè)量法是運(yùn)用測(cè)量工具、按照規(guī)定的程序，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定收集數(shù)據(jù)資料的研究方法。在教育教學(xué)工作中，教育工作者、研究者需要對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、教育影響的有效程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，而教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)就是通過(guò)測(cè)量獲得有關(guān)研究對(duì)象的數(shù)據(jù)資料。因此，測(cè)量法是學(xué)前教育科研的重要方法之一。,摘要幻燈片,【教學(xué)目標(biāo)】 【理論與實(shí)踐】 【知識(shí)拓展】 【思考與訓(xùn)練】 【成果評(píng)價(jià)與展示】,【教學(xué)目標(biāo)】,1了解測(cè)量的基本概念，明確測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的區(qū)別。 2掌握繪人測(cè)驗(yàn)的概念及其由來(lái)。 3理解“指導(dǎo)語(yǔ)”，指導(dǎo)幼兒畫(huà)好全身人像。 4正確使用評(píng)分標(biāo)，計(jì)算智商，撰寫(xiě)測(cè)量報(bào)告。,【理論與實(shí)踐】,測(cè)量及其要素 指導(dǎo)幼兒畫(huà)像 把握標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確評(píng)分 計(jì)算智齡與智商 撰寫(xiě)測(cè)量報(bào)告,一、測(cè)量概述,測(cè)量就是按照規(guī)則給對(duì)象或事件賦值，即，根據(jù)一定的規(guī)則給事物分派數(shù)字，把事物的屬性予以數(shù)量化。它表明被測(cè)對(duì)象通過(guò)作業(yè)或活動(dòng)所達(dá)到的程度或量的多少。美國(guó)心理學(xué)家桑代克（E. L. Thorndike）認(rèn)為，所有客觀存在的事物都有數(shù)量，“凡有數(shù)量的東西都可以被測(cè)量出來(lái)”。物質(zhì)存在差異，人的身心狀況也不例外，如兒童的智力、能力有高低、強(qiáng)弱之別。差異的存在是測(cè)量的前提。因此，教育測(cè)量是可行的，也是必要的。桑代克進(jìn)行了一系列的動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與教育測(cè)驗(yàn)，為美國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石，更重要的是他創(chuàng)建了一個(gè)教育心理學(xué)的完整體系，從而奠定了美國(guó)教育心理學(xué)的基本內(nèi)容，教育心理學(xué)正式作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中分化出來(lái)。,從測(cè)量的含義可以看出，測(cè)量包括以下幾個(gè)要素： 1測(cè)量客體。即測(cè)量的對(duì)象。測(cè)量的客體可以是人，也可以是教育研究中的事物或現(xiàn)象。 2測(cè)量?jī)?nèi)容。即測(cè)量客體的屬性和特征。測(cè)量?jī)?nèi)容有些是外顯的，如幼兒的身高、體重等，有些則是內(nèi)隱的，如幼兒的興趣、動(dòng)機(jī)、知識(shí)等。 3測(cè)量規(guī)則。即測(cè)量的準(zhǔn)則或方法。這是保證測(cè)量過(guò)程規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化的依據(jù)。 4測(cè)量工具。即測(cè)量的指標(biāo)體系。教育研究通常借助于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或量表等工具進(jìn)行測(cè)量。,教育測(cè)量具有不同于物理測(cè)量的特點(diǎn)。 首先，教育測(cè)量具有間接性，即教育工作者、研究者不能直接測(cè)量幼兒的心理，只能通過(guò)測(cè)量幼兒的外顯行為等推論出他們的心理特征。教育測(cè)量的間接性容易導(dǎo)致測(cè)量誤差，增加測(cè)量的難度。 其次，教育測(cè)量具有相對(duì)性，即測(cè)量的結(jié)果是相對(duì)的。由于測(cè)量具有間接性，其參照系統(tǒng)往往是人為標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)人的行為作分析、比較時(shí)，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)，只是一個(gè)連續(xù)的行為序列，測(cè)量的結(jié)果只能說(shuō)明每個(gè)個(gè)體在群體中所處的位置。 此外，測(cè)量對(duì)象的變化性、測(cè)量者的復(fù)雜性等均會(huì)影響測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性。 教育測(cè)量，要求測(cè)量者必須了解測(cè)量的方法，掌握測(cè)量工具的使用方法和策略，充分認(rèn)識(shí)測(cè)量的局限性，慎重客觀地對(duì)待測(cè)量結(jié)果。,二、繪人測(cè)驗(yàn),繪人測(cè)驗(yàn)，也叫畫(huà)人測(cè)驗(yàn)，是一種能引起孩子興趣而且簡(jiǎn)便易行的智力測(cè)驗(yàn)方法，在美國(guó)、日本等許多國(guó)家應(yīng)用廣泛。美國(guó)兒科專家古德諾夫(F.L.Goodenough) 首次提出了畫(huà)人測(cè)驗(yàn)可作為一種智力測(cè)驗(yàn)，并將這一方法標(biāo)準(zhǔn)化。研究發(fā)現(xiàn)，繪人測(cè)驗(yàn)與韋氏智力測(cè)驗(yàn)等測(cè)驗(yàn)的測(cè)量結(jié)果具有很明顯的相關(guān)性。繪人測(cè)驗(yàn)可以通過(guò)孩子的作畫(huà)過(guò)程和完成水平來(lái)反映出兒童的神經(jīng)精神發(fā)育是否正常，也就是能表現(xiàn)出兒童心理發(fā)展的成熟程度。該方法簡(jiǎn)便易行，不需要以文字為中介，適合對(duì)幼兒的智力進(jìn)行檢測(cè)。,三、請(qǐng)幼兒畫(huà)像,1操作要求：給幼兒一支鉛筆、一張白紙和一塊橡皮，在良好的照明條件下，讓其舒適地坐著，然后要求幼兒畫(huà)個(gè)“全身人”或兩個(gè)“全身人”。 2適用年齡：4-12歲，時(shí)間不限，但最好在10-20分鐘內(nèi)完成。 3指導(dǎo)語(yǔ)：“老師（阿姨）最喜歡看你畫(huà)人了，請(qǐng)你畫(huà)一個(gè)全身的人，男人、女人都行，隨便畫(huà)。要記住，畫(huà)一張全身的人像，可不是畫(huà)機(jī)器人，也不要畫(huà)跳舞的、演戲的人。要畫(huà)個(gè)平常的人?！?4注意事項(xiàng)：一定要問(wèn)清楚幼兒的真實(shí)年齡，要求精確到月齡。如果幼兒的實(shí)際年齡不精確，那么最后計(jì)算出來(lái)的智商與他的實(shí)際智商會(huì)有較大的差距，反映不出幼兒的真實(shí)智商。,四、把握標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確評(píng)分,對(duì)幼兒畫(huà)出來(lái)的“全身人”的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)共有50項(xiàng)，每項(xiàng)凡與記分標(biāo)準(zhǔn)相符合的，給1分。這50項(xiàng)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)如下：,1有頭形，任何形狀都行，但是沒(méi)有頭形輪廓的不給分。 2頭形是有意識(shí)畫(huà)出來(lái)的，不是大圓圈、橢圓形或三角狀。 3頭的比例正確，頭的面積是軀干的12以下、110以上。 4有上肢，形狀不限，但必須是正面的兩條，側(cè)面的一條。 5上肢比例合適，長(zhǎng)要超過(guò)軀干、短于膝，長(zhǎng)大于寬。,6上肢有關(guān)節(jié)，包括肩和肘，肘要求在中部，曲線描畫(huà)的不行。 7有下肢，線狀也行，但必須是兩條腿，并在起也行。 8下肢膝關(guān)節(jié)要在中部，曲線不行，骨及膝關(guān)節(jié)必須畫(huà)出來(lái)。 9腿和腳都有輪廓，足的比例正確：足的長(zhǎng)度大于厚度，足是腿長(zhǎng)的1/2以下、l10以上。 10上下肢比例正確，兩者都要有輪廓，沒(méi)有手指腳趾也可以，比例要求合適。,11上下肢輪廓不是圓形、長(zhǎng)圓形，是有意識(shí)畫(huà)出的。肢的輪廓與軀干相連處過(guò)細(xì)的不給分。 12肢的連接位置大致上要正確，上肢從胸廓上方出來(lái)，下肢從胸廓下方出來(lái)。 13上下肢位置正確，上肢從肩或相當(dāng)于肩部出來(lái)，下肢由胸廓下邊正確的位置出來(lái)。 14肩要明顯地畫(huà)出來(lái)，圓形也行。 15能看出是足跟的樣子，是有意畫(huà)出來(lái)的，取分要嚴(yán)格。,16有軀干，線形、圓形都行。 17有軀干，長(zhǎng)大于寬，有輪廓，一根線不行，裙子邊寬可大于身長(zhǎng)。 18軀干是有意識(shí)畫(huà)出來(lái)的，不是圓、方、環(huán)等形狀。 19有衣服，表明非裸體即可，畫(huà)了兜、扣的也可以，但沒(méi)有表示出上衣樣子的有扣、兜也不給分。 20兩件服裝不透明的：帽、襪、裙、上衣、褲等。,21全部服裝不透明的，制服上衣要有鈕扣（沒(méi)上衣的不給分）。 22服裝的標(biāo)志在四個(gè)以上：鞋、襪、帽、衣、褲等，但必須是不透明的。 23服裝齊全，全部沒(méi)有不合理的描畫(huà)，取分要嚴(yán)格。 24面形左右對(duì)稱，眼、鼻、口都有輪廓，比例合適。每項(xiàng)畫(huà)的都合理，側(cè)位、頭大小比例合適，要嚴(yán)格取分。 25有下巴及額。,26有意識(shí)地畫(huà)出下巴及額部。 27有眼，點(diǎn)、圓、一線的都給分。 28有眉毛或睫毛的。 29雙眼都有瞳孔。 30眼的長(zhǎng)大于寬（兩眼一致），不是圓、線形狀。側(cè)位時(shí)位置要求合適。,31眼光（瞳孔）的方向一致，側(cè)位時(shí)瞳孔在前面。 32有鼻子，僅有鼻孔也行，一個(gè)也行。 33僅有鼻孔也行，正面兩個(gè)或側(cè)面一個(gè)，有凹形也行，位置要對(duì)。 34有口，位置無(wú)關(guān)，任何形狀都行。 35有鼻、口輪廓，不是三角、圓和點(diǎn)的，口要有兩片唇。,36有耳，形不限。 37耳有細(xì)節(jié)，位置、大小都合適，長(zhǎng)大于寬，耳不超過(guò)頭橫徑的23（側(cè)位的要有耳孔）。 38有頸，形不限，根狀、線狀都行。 39頸部有輪廓。 40有頭發(fā)或帽，兩者都有的也給1分。,41有頭發(fā)的細(xì)節(jié)，比樹(shù)狀好些，全涂抹的也行。 42有手指，數(shù)、形無(wú)關(guān)，區(qū)別于上肢即可。 43雙手各有五指，形無(wú)關(guān)。 44手的細(xì)節(jié)正確：有輪廓，長(zhǎng)大于寬，兩指間小于180度，形為主，數(shù)不限。 45拇指與其他指有區(qū)別，比上一項(xiàng)細(xì)節(jié)更進(jìn)一步。手指的長(zhǎng)短、位置要求正確。,46有手掌，能區(qū)別于上肢、手指就行。 47側(cè)位時(shí)畫(huà)出頭、軀干、足的位置，要正確。 48側(cè)位，除眼的形狀外，切完全是側(cè)面的要求。關(guān)于眼的形狀，側(cè)位時(shí)可以正位看。 49畫(huà)線清楚、干凈利索的，沒(méi)有重復(fù)、交叉、鋸齒狀及過(guò)線的。 50較上項(xiàng)更為優(yōu)秀的，表現(xiàn)出藝術(shù)水平的，筆道優(yōu)美、輕松有風(fēng)格的。 把幼兒畫(huà)的人與50項(xiàng)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，得出他的分?jǐn)?shù)，計(jì)算出總分。,五、計(jì)算智齡與智商,根據(jù)幼兒的總分，按照下面的“智齡換算表”換算出智力年齡（月齡）。,表2-1，智齡換算表,注：上表所列智齡指年齡。使用公式時(shí)，要換算為月齡。如：2.6（年齡）12=31.2（月齡）；13（年齡）12=156（月齡）。 然后，根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡，把它也換算成月齡。最后，用比率智商公式求出其智商。 比率智商公式為：智商（IQ）=智力年齡（月齡）/實(shí)際年齡（月齡）100 如，孩子實(shí)際年齡是5歲，得18分，智力年齡是6.012=72，他的智商是：7260100=120（分）。,一般認(rèn)為，對(duì)智商的評(píng)估有如下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)： 1智商數(shù)低于80者為低智力即弱智力； 290-110者為正常智力； 3110-120者為中上智力； 4120-140者為高智力； 5140以上者為天才。,即：智商數(shù)低于80者為低智力即弱智力，數(shù)值越低其智力層次就越低，直至癡呆。 智商數(shù)90-110者為正常智力，即中等智力或普通智力。具有這樣智商的兒童屬于智力發(fā)展正常的兒童。 智商數(shù)110-120者為中上智力，具有較強(qiáng)的智力才能。這樣的人首先應(yīng)該在學(xué)業(yè)上有所追求，其次可以搞一些不發(fā)明小創(chuàng)造，走向社會(huì)后的生存能力較強(qiáng)，具有獨(dú)闖天下的能力，可做廠長(zhǎng)、經(jīng)理、行政領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、科研人員、自由撰稿人等。,智商數(shù)120-140者為高智力，稱為超常。只要有意識(shí)培養(yǎng)，自己又努力，在高科技領(lǐng)域中會(huì)大顯身手，必有作為，能成為大有名氣的科學(xué)家、藝術(shù)家、哲學(xué)家、教育家。 智商140以上者為天才，大約在100萬(wàn)兒童中有一名兒童屬于這類(lèi)。 畫(huà)人測(cè)驗(yàn)求解智力年齡的方法，不但可以求解出智力年齡，同時(shí)還可以較為直觀地發(fā)現(xiàn)孩子繪畫(huà)的技能和手眼協(xié)調(diào)等精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。 繪人測(cè)驗(yàn)適用于有一定繪畫(huà)技能的兒童，對(duì)繪畫(huà)水平過(guò)高或過(guò)低的兒童的評(píng)價(jià)應(yīng)慎重。進(jìn)行智能評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)來(lái)考慮。,六、撰寫(xiě)測(cè)量報(bào)告,（一）繪人測(cè)驗(yàn)報(bào)告的格式 繪人測(cè)驗(yàn)XXX的智商或?qū)XX的繪人測(cè)驗(yàn) 1幼兒名字（可用化名）； 2測(cè)驗(yàn)時(shí)間與地點(diǎn)； 3幼兒畫(huà)的像； 4按照記分標(biāo)準(zhǔn)測(cè)定的分?jǐn)?shù)； 5智齡換算； 6計(jì)算實(shí)際月齡； 7計(jì)算智商； 8預(yù)測(cè)幼兒的發(fā)展方向。,（二）繪人測(cè)驗(yàn)報(bào)告的修改 在繪人測(cè)驗(yàn)報(bào)告完成以后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，使報(bào)告更加完善、合理。指導(dǎo)學(xué)生修改報(bào)告應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是格式是否正確，有沒(méi)有缺少的步驟？二是有沒(méi)有嚴(yán)格按照50項(xiàng)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)取分；三是智齡換算、實(shí)際的月齡計(jì)算是否正確？四是語(yǔ)句是否通順，有無(wú)錯(cuò)別字，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范？,【知識(shí)拓展】,智力測(cè)驗(yàn)的歷史已有近百年，它的發(fā)展是同智力理論的發(fā)展及智力分?jǐn)?shù)解釋的發(fā)展息息相關(guān)的，大體上可以分為以下幾個(gè)階段。,一、高爾頓和生理計(jì)量法 高爾頓是測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的最早倡導(dǎo)人，他以感覺(jué)敏銳度為指標(biāo)，設(shè)計(jì)了諸如判斷線條長(zhǎng)短、物體輕重、聲音強(qiáng)弱的簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)，來(lái)測(cè)量個(gè)體的智力。他還注意到白癡對(duì)于熱、冷、痛鑒別能力較低，因此，這種生理計(jì)量法在判定個(gè)體差異方面是有一定功效的。但將智力簡(jiǎn)單地看做是感官能力，這顯然是不科學(xué)的，同時(shí)這種觀念在教育上也并無(wú)實(shí)用價(jià)值。19世紀(jì)后期，心理學(xué)家便開(kāi)始嘗試用綜合的心理取向鑒別人類(lèi)的智力。,二、比奈和智力年齡 1905年，比奈和助手西蒙發(fā)表了第一個(gè)心理取向的智力測(cè)驗(yàn)比奈-西蒙量表，用語(yǔ)文、算術(shù)、常識(shí)等題目來(lái)測(cè)量判斷、推理等高級(jí)心智活動(dòng)。1908年，比奈西蒙量表作首次修訂，修訂后的量表運(yùn)用了近代測(cè)驗(yàn)理論的基本思想，即測(cè)驗(yàn)的原理在于將個(gè)人的行為與他人比較并歸類(lèi)，首次采用智力年齡作為衡量?jī)和橇Πl(fā)展水平的指標(biāo)。,三、韋克斯勒與離差智商 1949年，韋克斯勒在編制兒童智力量表時(shí)，放棄比率智商，采用離差智商。所謂離差智商是將一個(gè)人在智力測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)和同年齡組的平均成績(jī)比較而得到的一個(gè)相對(duì)分?jǐn)?shù)。同樣的智商分?jǐn)?shù)在不同的年齡水平上代表同樣的相對(duì)位置。,四、皮亞杰(J.Piaget)與認(rèn)知發(fā)展測(cè)驗(yàn) 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，從嬰兒期到青年期，智力發(fā)展可分為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期 02歲 、前運(yùn)算期 27歲 、具體運(yùn)算期(711歲)、形式運(yùn)算期(11歲以上)，故智力不僅有量的變化，還應(yīng)當(dāng)有質(zhì)的變化。這一觀點(diǎn)批判了傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)只考察量變忽略質(zhì)變，無(wú)疑是一種新的貢獻(xiàn)。但目前，采用認(rèn)知發(fā)展理論編制的測(cè)驗(yàn)仍不多，比較有代表性的有：普通心理發(fā)展量表(Ordinal Scales of Psychological Development)，皮亞杰任務(wù)成套測(cè)驗(yàn)(Piaget Task Kits)，成套守恒概念評(píng)估(Concept Assessment Kit Conservation)，為精神病患者設(shè)計(jì)的皮亞杰式任務(wù)的測(cè)量工具認(rèn)知診斷成套測(cè)驗(yàn)(Cognitive Diagnostic Battery)。,五、斯騰伯格與智力三元論 美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格對(duì)上述傳統(tǒng)智力理論提出挑戰(zhàn)。他采用了認(rèn)知心理學(xué)的思想，認(rèn)為個(gè)體智力上的差異是由于其對(duì)刺激情境的信息處理方式不同導(dǎo)致的。斯騰伯格主張，人類(lèi)智力是相互連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體，各邊可視為智力的三種成分，各邊長(zhǎng)度因人而異，從而形成智力的個(gè)別差異，三種智力成分為： 1組合性智力：個(gè)體在問(wèn)題情境中，運(yùn)用知識(shí)分析資料，經(jīng)思考、判斷、推理達(dá)到問(wèn)題解決的能力； 2經(jīng)驗(yàn)性智力：個(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題時(shí)，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力； 3實(shí)用性智力：個(gè)體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處理日常事務(wù)的能力。,【思考與訓(xùn)練】,一、什么是測(cè)量法？其