2019人教版部編本六年級上冊語文《窮人》第二課時教學設(shè)計

2019人教版部編本六年級上冊語文窮人第二課時教學設(shè)計教學目標1.練習有感情地朗讀課文。2.抓住重點詞句，了解沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，感受桑娜和漁夫勤勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)，體會作者的思想感情。3.學習作者通過對環(huán)境和人物的神態(tài)、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的方法。教學重難點1.體會桑娜內(nèi)心活動的變化。2.深刻理解窮人勤勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。教學過程：一、溫故知新，導入新課1.回顧復習，加深理解。（1）指名說一說：課文主要寫了一件什么事？（2）口頭填空，再次感受桑娜一家的艱辛與困苦，體會“窮”。（他們每天只能 填飽肚子，吃的是 ，菜只有 。即便是這樣的生活，也是漁夫 身體，冒著 出海打魚，而桑娜自己也 地干活，才能維持的。）2.教師過渡，導入新課。過渡：桑娜一家的生活是這么貧窮，而且已經(jīng)有了五個孩子，為什么她還要主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內(nèi)心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。二、研讀課文，重點探究1.走進桑娜的家，感受她的勤勞。（1）默讀第1自然段，用橫線畫出描寫屋內(nèi)環(huán)境的詞句，用波浪線畫出描寫屋外環(huán)境的詞句。思考：屋里屋外分別給你怎樣的感覺？（2）學生匯報交流。（3）教師出示描寫屋外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境的詞語，學生交流感受。屋外：寒風呼嘯 洶涌澎湃 又黑又冷 波濤轟鳴 狂風怒吼屋內(nèi)：溫暖舒適 爐火未熄 干干凈凈 閃閃發(fā)亮預設(shè)：生1：我感覺屋外非常可怕，洶涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。生2：但桑娜的家里卻非常溫馨，又干凈又暖和。生3：桑娜家的地“干干凈凈”，食具“閃閃發(fā)亮”，可見桑娜把家里打理得井井有條，是個勤勞的人。生4：我覺得屋外的環(huán)境很惡劣，卻更加突出了桑娜家的溫馨。就比如我在下雪或刮大風的冬天里卻覺得家里特別溫暖一樣。生5：漁夫在這樣惡劣的天氣環(huán)境下還出去打魚，可見他們家真的很窮。這里的環(huán)境描寫也突出表現(xiàn)了他們生活的艱辛。（4）教師小結(jié)，加深理解。小結(jié)：漁夫家雖然很窮，但桑娜能把家收拾得干干凈凈，從中可以看出桑娜勤勞能干。屋外寒風呼嘯，屋內(nèi)卻溫暖而舒適，這里運用了環(huán)境描寫和對比描寫襯托出了桑娜家的溫暖。但是大家還要注意到小說的創(chuàng)作背景，老師還覺得這里的描寫有象征意義。在黑暗統(tǒng)治下的窮人們就像這暴風雨中一座破舊的小屋，就像這洶涌浪濤中的一葉小舟，孤苦無依。正因為這樣，桑娜家里的溫暖才顯得那樣的難能可貴。2.走進桑娜的內(nèi)心世界，感受她的美好品質(zhì)。（1）快速瀏覽課文，畫出描寫桑娜的心理活動的句子。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。（第2自然段）“沒有一個人照顧她??！”桑娜一邊想一邊敲了敲門?！肮褘D的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過??！進去看看吧！”（第3、4自然段，可歸為一處）她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？如今叫我怎么對他說呢？”桑娜沉思著，久久地坐在床前。（第9、11自然段，可歸為一處）預設(shè)：引導學生注意文中提示有心理活動的詞，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。（2）學生分組交流找出的描寫桑娜心理活動的句子，說說從中感受到了什么。從第一處心理描寫中，我們感受到了桑娜一家的貧窮。但面對貧窮，桑娜是什么心態(tài)？（面對貧窮，桑娜還在感謝上帝，因為孩子們都健康，所以她很感恩，而非抱怨?？梢娝且粋€樂觀、知足的人。）從第二處心理描寫中，我們除了能感受到西蒙一家的貧窮，還能感受到什么？（桑娜對鄰居的關(guān)懷、同情，正是這份關(guān)懷驅(qū)使她在深夜去西蒙家看一看。）“忐忑不安”是什么意思？從中可見桑娜此時的心情是怎樣的？（心神不安，可根據(jù)字形來理解詞義。忐忑，心上各有一個上下，表示心里不平靜，七上八下的?？梢娚Ｄ却藭r的心情很復雜。）（3）通過比照心理描寫的特別之處，聚焦描寫桑娜“忐忑不安”的心理描寫。過渡：剛才我們已經(jīng)簡單交流了這幾處心理描寫，大家覺得寫得最與眾不同的是哪一處呢？對，就是第9自然段的心理描寫。這一處心理描寫到底特別在什么地方呢？為什么它能夠一下子吸引我們的眼球呢？請大家再把這一處心理描寫讀一讀，再說一說。預設(shè)：學生可能會發(fā)現(xiàn)這一處心理描寫的標點符號很特別，有問號、感嘆號和許多省略號；學生可能會讀出這段文字中的矛盾、擔心的復雜情感。思考：你能讀出桑娜的哪些心情？試著用表現(xiàn)心情的詞寫寫旁注。（學生默讀、寫旁注、交流。心情可能是害怕、糾結(jié)、擔心、不知所措、矛盾、急切、六神無主）你們是從哪些地方讀出這些心情的呢？請選擇一兩處句子，反復朗讀，把自己體會到的心情讀出來。（教師根據(jù)學生的朗讀情況，及時捕捉閃光點進行放大，引發(fā)思考。）預設(shè)關(guān)鍵句1：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了師：你重讀了“夠他受的了”，你體會到了桑娜怎樣的心情？生：我讀出了桑娜的憂慮之情，因為他們家養(yǎng)五個孩子已經(jīng)很辛苦了，再多養(yǎng)兩個，丈夫和自己的擔子更重了，怎么可能不擔憂呢？預設(shè)關(guān)鍵句2：他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！師：大家說說，他把哪一個字讀得特別有力？（揍）你為什么讀得這么有力？生：讀第一個“揍”，我感受到了桑娜害怕的情緒。但第二個“揍”的心情又不一樣了，這時她下定了決心，做好了挨揍的準備，為了救孩子，她寧可被丈夫打。（師生共同讀這幾句話，注意把桑娜從害怕到做好準備、下定決心挨揍的心情讀出來。）再讀這一處心理描寫，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒學生注意省略號的作用。朗讀方法：學生自由朗讀指名學生讀教師范讀（注意省略號的停頓）學生自由練讀師生合作讀。明確：桑娜一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么沉重，西蒙的兩個孩子又是那么可憐，當她對丈夫的摯愛和對孤兒的同情這兩種情感不能兼容時，心里產(chǎn)生了矛盾。過渡：托爾斯泰不愧是擅長描寫心理活動的大師。寥寥幾筆，加上幾處特別的標點就寫出了桑娜忐忑不安的心理。他想告訴我們桑娜是一個怎樣的人？（學生交流：善良、淳樸、富有同情心。）3.走近桑娜和漁夫，感受他們的心意相通。（1）指名分角色朗讀第1227自然段。（2）找到對話中的幾處沉默，并聯(lián)系上下文思考：桑娜和漁夫為什么沉默？在沉默中他們各自會想些什么？集體交流。明確：有兩處沉默。第一處在第20自然段。面對剛從死亡中掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴他收養(yǎng)孤兒的事，只能不作聲。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐懼中，心里尚存余悸，看到妻子沉默，所以也一時無語。第二處在第23自然段。一方面桑娜對于鄰居西蒙慘死，留下兩個可憐的孩子而感到難過與沉重。另一方面桑娜把事情告訴了漁夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。過渡：剛才，我們在體會桑娜的品質(zhì)時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那么，要體會漁夫的品質(zhì)，你們認為應(yīng)該抓住哪個段落來體會呢？（3）指名發(fā)言，出示句子，進行探討。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班牛莻€問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”議一議：漁夫的臉為什么變得“嚴肅”？他“憂慮”些什么？明確：西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人待在一起的，總要有人撫養(yǎng)?？墒亲约含F(xiàn)在的生活已十分艱難，如果再加上兩個孩子，往后的日子就更難過了。說一說：漁夫經(jīng)過一番簡短的考慮后，最后做出了一個什么決定？（把孩子抱來。）感受寫法：這一段文字從哪些方面對漁夫進行了描寫？（神態(tài)、語言、動作。）理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”A.換詞法理解“熬”字。（可換為“挺、度、頂、堅持、克服”。）B.討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？（“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧可自己受苦也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現(xiàn)了漁夫的堅強，雖然身處困境，卻相信一定能戰(zhàn)勝困難，渡過難關(guān)。）讀一讀：語速由慢到快，語氣由遲疑到堅定，讀出漁夫內(nèi)心做決定的過程。（4）品讀結(jié)尾，再次體會人物的品質(zhì)。聽了丈夫的話，桑娜為什么“一動不動”？試著體會她此時的心情。再讀文字，看課本插圖，想象當時的畫面，說說漁夫會是怎樣的心情。明確：丈夫的理解使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的反應(yīng)恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地。桑娜雖然沒有和漁夫商量就把孩子抱回來，但漁夫和她的想法是一樣的，看到熟睡的七個孩子，妻子的善良也讓漁夫開心、感動。（5）師生共同總結(jié)。教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫商量了嗎？（生：沒有商量）但他們的想法和做法卻完全一致，這叫什么？（生：不謀而合）這也說明他們夫妻兩人那顆善良的心是相通的。4.走近細節(jié)，挖掘易被忽略的文本意蘊。（1）容易忽略的時間點。過渡：窮人這篇文章值得我們反復閱讀，琢磨。每一次閱讀可能都會有些新的發(fā)現(xiàn)。我們先來說說大家可能忽略的時間點，請大家找出文中表明故事展開的時間的語句。學生尋找：“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下”“睡覺還早?！辟|(zhì)疑：已經(jīng)是晚上十一點了，為什么說“睡覺還早”，這時不是已經(jīng)很晚了嗎？明確：我們能從文章的字里行間讀懂窮人的“窮”，但“睡覺還早”四個字更能道出窮人之窮。桑娜之所以覺得“睡覺還早”，是生活所迫。往常這個時候，丈夫肯定還沒有回來，所以睡覺還早；自己也總是一直縫縫補補，所以睡覺還早；等丈夫回來，桑娜還得與丈夫一起清理漁具，所以睡覺還早。而這對貧窮的漁家夫婦就這樣起早貪黑地拼命勞作，也只能勉強填飽肚子，可見他們的生活很艱辛。這四個字體現(xiàn)出了作者高超的寫作技藝。（2）走近容易忽略的人物形象。過渡：這篇文章中的主人公是誰？對，是桑娜和丈夫。但是他們是文中僅有的“窮人”嗎？不，還有西蒙。西蒙在這篇文章中是不可缺少的角色，她悲慘的命運是那個時代眾多可憐人的縮影，作者寫她僅僅是為了表現(xiàn)她的悲慘嗎？大家再仔細讀一讀第7自然段，你們還感受到了什么？思考：西蒙愛孩子嗎？從哪里可以看出來？文中寫道：“一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來?！蔽髅膳R死的時候，想抓住什么呢？明確：西蒙知道自己挨不過這個晚上了，用自己身上唯一可以取暖的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上，既寫出她們家觸目驚心的窮，更寫出“窮”背后深沉樸素的母愛。在她臨死前，她既絕望又痛苦，自己死了，兩個孩子怎么辦？所以她想抓住命運，想讓死神放過自己；她也想抓住一點什么希望，讓自己的孩子能夠活下去。三、讀寫結(jié)合，學有所獲過渡：同學們，課文中描寫桑娜，主要是通過心理描寫來展開的。通過她復雜的心理活動，我們感受到了她從忐忑不安、害怕、自責到堅定的復雜心情，使得人物的形象更真實、飽滿，也讓我們的心跟著一上一下。心理描寫是描寫人物時常用到的寫法，我們也要掌握好這一描寫方法。1.出示“小練筆”，教師點撥寫法，學生練習寫話。（二選一）小練筆1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”兩個人沉默了一陣。沉默中，桑娜會想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動。小練筆2：西蒙臨死前把自己的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上給他們?nèi)∨梢妼τ谒劳?，西蒙顯然是有預見的。那么，在臨死前，她可曾想到把自己兩個可憐的孩子托付給鄰居桑娜？這個善良的母親一定會想到的，但她卻沒有那樣做。她會有怎樣復雜的心情呢？請你想象一下，寫一寫。2.指名讀話，集體評議。四、課堂回顧，拓展閱讀1.教師適當總結(jié)教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：在這節(jié)課中，我們走近了桑娜，走近了漁夫，走近了西蒙，也走近了文章中易忽略的細節(jié)，感受到了窮人們善良美好的心靈，感受到了文字中蘊含的深意。這個故事讀來既讓人難過，又讓人心生溫