中學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查報告.doc

關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查報告前言有機體的行為和活動都是由一定的原因引起的，動機是推動有機體進行活動的內(nèi)部原因或動力。而學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)是按照確定的教育目標(biāo)引起行為持久變化的過程，并受到多方面因素的影響，諸如為什么而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性如何，樂意學(xué)什么，以及學(xué)習(xí)的努力程度等，都與學(xué)習(xí)動機的水平與強度有關(guān)。一般來說，學(xué)習(xí)動機愈強烈，學(xué)習(xí)的積極性愈高，學(xué)習(xí)的潛力愈能發(fā)揮，因而學(xué)習(xí)的效果也愈好。一 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查的目的總體介紹 教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)動機是直接推動、導(dǎo)向和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，作為中學(xué)生面臨今后升學(xué)的巨大壓力。而且，當(dāng)前的中學(xué)生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵護比以前更為明顯。那么這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的調(diào)查可以幫助我們?nèi)チ私?、分析出他們在越來越?fù)雜的社會環(huán)境影響下的動力源泉，同時可以幫助我們有針對性的去激發(fā)他們在一個健康的心里條件下的學(xué)習(xí)動機。 二 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查 一)、本次問卷調(diào)查目的：了解學(xué)生對學(xué)校、學(xué)習(xí)及自身的一些看法 本次問卷調(diào)查的內(nèi)容：包括自我價值衡量，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度等。 本次問卷調(diào)查的方法：問卷形式 （調(diào)查問卷表詳見附件一）。 二)、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計及分析 本次調(diào)查共成功向?qū)W生發(fā)出問卷120份，收回的有效問卷共108份，抽取其中100份。各項統(tǒng)計結(jié)果和分析具體如下： 1、接受調(diào)查的學(xué)生對考試態(tài)度：從圖1（1代表A、2代表B、3代表C、4代表D以此類推）可以看出大部分學(xué)生能夠以一種健康的心態(tài)去面對考試，這部分占45；可是也有很大的比例占38的學(xué)生面臨考試時感覺自己非常的緊張；部分學(xué)生對待學(xué)習(xí)帶著無所謂的態(tài)度，對學(xué)習(xí)的動機還不是很明確。這也是當(dāng)前中學(xué)生中存在的大問題。由于現(xiàn)在面臨升學(xué)的壓力、以及社會和家庭對孩子的成績往往還是用分數(shù)去衡量，所以部分學(xué)生聽到考試如臨大敵，感覺很緊張。 2、其他同學(xué)對自我價值衡量的看法：由于每個人都對自己的價值有一個自我的衡量，而他人也會有一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生會非常在乎別的同學(xué)對自身的看法，從圖2中（同上）可以看出很大部分的學(xué)生認為別人的看法非常重要，這部分占24；大部分學(xué)生認為一般，占43；也有部分學(xué)生認為無所謂，占21。所以對于部分學(xué)生如果能適當(dāng)?shù)谋頁P也會激發(fā)他學(xué)習(xí)的動機。對于那部分無所謂的學(xué)生，往往是對自我價值還沒有一個真正的標(biāo)準(zhǔn)，同時也是對自己信心的不足。 3、對待有挑戰(zhàn)難度的學(xué)習(xí)態(tài)度本次調(diào)查還特意設(shè)置了幾道對待學(xué)習(xí)態(tài)度的題目，從這次調(diào)查的結(jié)果如圖3所示，可以看出占70的學(xué)生能夠正確的去對待學(xué)習(xí)，當(dāng)遇見比較難的任務(wù)能以積極的態(tài)度對待；也有一部分的學(xué)生占24能夠執(zhí)著的相信自己能夠完成；很少部分學(xué)生消極的對待，所謂做一天和尚撞一天鐘。4、對待不懂或不理解的問題時的態(tài)度通過這道題目也可以分析出現(xiàn)在學(xué)多學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，和上面的那道題目相似，這道題目是問當(dāng)學(xué)生碰到自己不懂或不是很懂的題目是如何一個態(tài)度。從圖4中可以得出大部分的學(xué)生往往是和同學(xué)進行先討論，這部分占調(diào)查的41；還有部分的學(xué)生采取自己動手，占34；當(dāng)然部分的學(xué)生是依靠老師，自己往往不經(jīng)過思考就找老師。這有時和以前的填鴨式教育相似?，F(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育就是希望學(xué)生能學(xué)的活，盡可能的自己學(xué)會分析和解決問題的能力。5、對待老師布置的練習(xí)通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分的學(xué)生能夠認真的對待老師布置下來的練習(xí)，因為只有溫故而知新。練習(xí)是對課堂上知識的溫習(xí)和鞏固，同時也能為下步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。現(xiàn)在由于社會上的誘惑很多，往往很多學(xué)生不能把百分百的精力投入到學(xué)習(xí)中去，如現(xiàn)在在學(xué)校周圍的網(wǎng)吧就是對學(xué)生的最大誘惑。占調(diào)查的56學(xué)生能夠認真的去對待，也有23的學(xué)生只是偶爾做。還有部分的學(xué)生采取的是選擇自己不是很會做的思考。具體見圖5： 6、對待課堂上解決難題的態(tài)度 通過這道題可以看出，學(xué)生對難題都抱有嘗試和參與的良好心態(tài)。對了解和證明自己的能力尤有熱情。有部分學(xué)生學(xué)習(xí)并不是主動為自己而學(xué)，以為學(xué)習(xí)是應(yīng)該履行的義務(wù)，對學(xué)習(xí)不具有主觀主動性，更多的以為學(xué)習(xí)是老師或家長分派的任務(wù)，因而把解決難題做為應(yīng)該做的事情。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)還好 7、對于其他同學(xué)厭學(xué)的原因自我看法通過這道題可以從側(cè)面分析出現(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)的主要原因。由于每個學(xué)生的家庭和所處的環(huán)境不同，所以往往每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的動機不同，有部分學(xué)生往往厭倦學(xué)習(xí)。這次調(diào)查大部分的學(xué)生認為是覺得學(xué)習(xí)太枯燥、負擔(dān)重，每天又要完成作業(yè)，認為學(xué)習(xí)沒勁。這占42；還有一部分認為是自己的自我約束能力不強，占27；所以當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)是尋找該如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)。這次的調(diào)查也是為了尋找一條途徑去改變學(xué)生厭學(xué)的動機。 8、對于學(xué)習(xí)成績下降的影響因素由于學(xué)習(xí)是一個積累的過程，在這個過程中每個人都不可避免的會遇上波折的經(jīng)歷。有些學(xué)生會從自我的角度去分析成績下滑的原因；還有部分會把這歸結(jié)為外部的因素，如家庭的關(guān)心、社會的動蕩等等。這次的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生還是能夠正確的分析自我因素，認為是自己的學(xué)習(xí)努力不夠，占42；還有一大部分的學(xué)生認為是家庭父母關(guān)心不夠或是老師上課興趣不夠。當(dāng)然這與現(xiàn)在的社會就業(yè)壓力和競爭影響，使得現(xiàn)在老師還是以分數(shù)來衡量，畢竟現(xiàn)在考大學(xué)還是以分數(shù)來決定的。9、對于感興趣的科目的影響因素當(dāng)前社會是一個競爭激烈的形勢，所以有相當(dāng)部分學(xué)生受這種因素的影響，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)瞄準(zhǔn)了今后。從調(diào)查的結(jié)果可以看出，大部分的學(xué)生把主要的時間和精力放在了中學(xué)所謂主要的科目上，如語文、數(shù)學(xué)、英語以及電腦。所以他們感興趣的科目往往就集中在這部分，這受考大學(xué)和今后就業(yè)形勢的影響。當(dāng)然還有部分的學(xué)生認為是老師上課比較生動，才使自己對這些科目感興趣。10、對于上學(xué)的目的調(diào)查從這次的調(diào)查結(jié)果分析數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前大部分的學(xué)生認為來上學(xué)是為了來學(xué)習(xí)本領(lǐng)、獲取新的知識，這部分占36；還有一大部分認為是為了將來能夠找好工作，占37；這也代表了現(xiàn)在的主流，學(xué)習(xí)的主要目的還是為了今后自身的發(fā)展。三 附 件 附件一 關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查表 關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的問卷調(diào)查年級： 性別： 同學(xué)，你好！本問卷的目的是想了解你們對學(xué)校、學(xué)習(xí)及自身的一些看法。請你仔細閱讀以下各題，考慮哪個選項最適合你的情況。請注意：本問卷不記名，所有答案沒有正確錯誤之分，只是代表你的個人意見，請你不必顧慮，認真作答。謝謝你的配合！1.上課時，尤其是進行測試或考試時你感到-A 非常緊張 B 心情放松 C 無所謂2對你來說其他同學(xué)認為你很優(yōu)秀并且很有能力-A 非常重要 B 相當(dāng)重要 C 一般 D 無所謂3當(dāng)你從事一個高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時，你會-A一定要完成 B 努力去做，但不成功也無所謂 C 敷衍了事 D放棄4在學(xué)習(xí)過程中遇到你不懂或不理解的問題時-A 向老師請教 B 與同學(xué)討論 C 自己慢慢琢磨 D 不想去嘗試著解決5你對老師布置的作業(yè)-A 認真對待 B 偶爾做 C 簡單的做難的不做 D 從來不做6、如果你在課堂上努力解決難題，你為什么會這樣做？A 我想老師對我留下好印象。 B 那是我應(yīng)該做的。C 難題很有趣。 D 我想知道自己能不能解決它。E 如果我不努力攻克它，我會感到慚愧。 F 嘗試和參與很有意義。7、如果班上有同學(xué)不喜歡上學(xué)，你覺得主要是什么原因？A 覺得自己成績不好，在老師、同學(xué)面前抬不了頭。B 覺得學(xué)習(xí)枯燥、負擔(dān)重，每天又要完成作業(yè)，所以學(xué)習(xí)沒勁。C 學(xué)校制度嚴(yán)格，班級中又有班規(guī)，使他感到不自由。D 結(jié)交了社會上的小青年，沒心思學(xué)習(xí)。E 他也想學(xué)習(xí)，可是管不住自己。F 對自己沒信心，擔(dān)心考糟。8、你認為什么因素最容易使學(xué)習(xí)成績下降？A 父母從不或很少關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。B 自己不夠努力，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。C 課程多、難，適應(yīng)不了。 D 老師講課枯燥乏味，難以理解。9、 你是否有最喜歡的課程？A 有 B 無 C 介于兩者之間如果有，是哪門？ （沒有可不必作答）你喜歡的原因是：A 這門學(xué)科很重要 B 考好了會得到獎勵 C 老師講解生動有趣 D 學(xué)習(xí)起來很輕松 E 學(xué)了有用 F 對這門學(xué)科本身很感興趣10、你認為自己來上學(xué)主要是為了：A 學(xué)本領(lǐng)，獲得新知識 B 將來找個好工作C 喜歡讀書 D 學(xué)校好玩E 考大學(xué) F 得到老師的表揚 G 父母讓我來的如果你還有其它想法或建議，請寫在下面：謝謝！祝你身體健康，學(xué)習(xí)愉快！四 總結(jié)通過本次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學(xué)生由于受社會的各種因素影響，每個人對學(xué)習(xí)的目的都大同小異，大部分的學(xué)習(xí)目的是為了能夠通過自身的努力為將來的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。有部分學(xué)生由于還沒認識到自己的學(xué)習(xí)真正動機，所以往往有那種消極態(tài)度。這或許和當(dāng)前實行的能力、素質(zhì)教育有關(guān)，不像以前那種“填鴨式”的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生有那種厭學(xué)的情緒。當(dāng)前的教育體系重在培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，使得許多學(xué)生能有更多的發(fā)展空間，因而學(xué)習(xí)的態(tài)度和心態(tài)都還較健康。在自身出現(xiàn)波折時能夠分析出問題的所在，從自我尋找原因開始。因為學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，俗話說：人活到老就應(yīng)該學(xué)到老。我們應(yīng)該為自己制定一個現(xiàn)實的目標(biāo)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓自己得到全面的發(fā)展。促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成和發(fā)展，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不可置否的成為重點。學(xué)生是否具有強烈的學(xué)習(xí)動機是各種有效的教學(xué)對策實施的前提。教學(xué)活動也是師生雙方互動的過程，學(xué)生的積極參與雙可經(jīng)激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)動機水平的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞、教師教學(xué)效果高低都有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。學(xué)生們在各種各樣動機的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動。如有的為了滿足好奇心、求知欲而學(xué)習(xí)，有的為了興趣而學(xué)習(xí)，有的為了得高分、評三好而學(xué)習(xí)，還有的為了獲得父母的稱贊、老師的表揚而學(xué)習(xí)。求知欲是學(xué)生追求知識的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。人類的好奇雖然也有與生俱來的一面，但他們的好奇心會轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾．?dāng)新奇的刺激出現(xiàn)時，人們會引起注意，進而接近、了解事物，嘗試解決這是什么、為什么等問題。學(xué)生的求知欲來源于對知識的好奇，來源于認知過程中發(fā)生的認知沖突，也來源于學(xué)習(xí)過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。當(dāng)然，教師高水平的教學(xué)，學(xué)生獨立鉆研精神的培養(yǎng)也是發(fā)展求知欲的必要條件。自我有效感是學(xué)生對看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學(xué)生實際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學(xué)生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感是學(xué)生對看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學(xué)生實際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學(xué)生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感是學(xué)生對看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學(xué)生實際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學(xué)生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。競爭是指個體（或群體）為了自己的正當(dāng)利益、要求和需要同他人（或群體）爭勝的行為特征或心理傾向。競爭包括同學(xué)之間的競爭和同齡人的競爭。同學(xué)之間的競爭會給學(xué)生帶來心理壓力，對學(xué)生的自尊、榮譽構(gòu)成威脅，因此是強化學(xué)習(xí)動機的一種有效手段。但是也不能過濫地使用這一手段，因為同學(xué)之間的競爭是以人際比較為前提，帶來的厭力較大對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會直接挫傷學(xué)習(xí)情緒和動機。有些老師喜歡將全班學(xué)生的成績張榜公布，排名次，雖然對一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)的確會起到促進作用，但也應(yīng)認識到它的負面效應(yīng)。同齡人的競爭和社會競爭，主要是指社會因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動機帶來的形響，比如升學(xué)、就業(yè)等因素也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生積極或消極的影響。獎懲，獎是指用愉快的事件（或刺激）鼓勵、激發(fā)個體正當(dāng)行為的發(fā)生；懲是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除個體不恰當(dāng)?shù)男袨榈陌l(fā)生。行為主義心理學(xué)家斯金納就非常主張通過獎懲對學(xué)習(xí)行為起強化作用。但在實際的操作過程當(dāng)中，獎懲必須運用得當(dāng)。現(xiàn)有的大量研究表明：學(xué)習(xí)動機并沒有直接地卷入學(xué)習(xí)的信息加工過程，但它卻通過集中注意。做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和調(diào)控學(xué)習(xí)努力程度等影響學(xué)習(xí)的信息加工過程，間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此發(fā)展學(xué)習(xí)動機對提高學(xué)習(xí)效果具有積極意義。五 對策發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機激發(fā)求知興趣。孔子早在兩千多年前就說過：“知之者不如好知者”。陶行知先生也說過： “學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動的效率。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多研究已經(jīng)做了不少工作，這里就不再多闡述。增強學(xué)生的自我有效感。自我有效感是動機模式中的核心成分，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就是要增強他們的自我有效感，要讓他們覺得自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認為自己的能力可以提高。班杜拉說過：積極的能力概念是成就動機的基礎(chǔ)。在動機形成過程中重要的是學(xué)生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。因此，a要在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，并讓學(xué)生在各種不同的學(xué)習(xí)中有可能獲得這種機會，從而體驗和認識自己的能力。b樹立成功的榜樣。這里的榜樣示范不是學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生示范，而是讓學(xué)生通過觀察與自己能力相近者獲得成功的學(xué)習(xí)行為來激發(fā)自信心，增強自我信念。C在自身進步中體驗成功的喜悅，讓學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，從自身變化中認識自己的能力。進行必要的歸因訓(xùn)練。歸因是學(xué)生對他人或 自己的學(xué)習(xí)行為的原因作出解釋或推測的過程。目前有人歸納了幾種比較好的歸因訓(xùn)練方法：a團體發(fā)展法。通過35人在一起分析、討論學(xué)習(xí)成敗的原因，讓每個人填寫歸因量表，要求從一些常見的原因中選出與自己的學(xué)習(xí)成績關(guān)系最大的因素并對幾種主要因素（能力、努力、任務(wù)難度、同伴幫助等）所起的作用作出評定。由一名教師對他們的自我評定和歸因結(jié)果進行分析和反饋，指出歸因差誤，鼓勵比較符合實際的積極歸因。這種方法比較適合小學(xué)高年級學(xué)生和中學(xué)生、b強化矯正法。讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成不同難度的任務(wù)，然后讓學(xué)生對完成任務(wù)的情況作出歸因。對積極的歸因給予鼓勵和獎勵，對那些很少作出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo)，促使他們形成正確的歸因傾向。C觀察學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生觀看歸因訓(xùn)練的錄像，引導(dǎo)他們把成功和失敗的原因歸之于自身努力。由于歸因是一種比較穩(wěn)定的人格變量，它對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響，因此通過歸因訓(xùn)練矯正不良的歸因傾向?qū)⒂兄趯W(xué)習(xí)動機的端正和學(xué)習(xí)成績的提高。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍、環(huán)境。這種氛圍和環(huán)境包括：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生學(xué)習(xí)、成才的外部條件。使受教育者置身于良好的環(huán)境中，促使其形成好的思想品德。心理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)是一條基本教育規(guī)律。這就要求：a要致力于創(chuàng)造一個良好的大環(huán)境。發(fā)揮知識和人才在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，提高知識分子和科技工作者的社會地位和生活待遇，使整個社會尊重知識、尊重人才。b要有一個好的學(xué)校環(huán)境，包括學(xué)校的硬環(huán)境和軟環(huán)境。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教師的水平、教改的成效以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大影響。一個具有良好校風(fēng)的學(xué)校環(huán)境和一個好學(xué)上進、溫暖融洽的班集體，都能對發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起直接或間接的影響作用。c.實現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的結(jié)合，形成一個優(yōu)化的育人環(huán)境。（一)設(shè)置具體目標(biāo)及達到的方法不能只給學(xué)生一些如“努力學(xué)習(xí)”等抽象的建議，而且要給學(xué)生提供明確而具體的目標(biāo)以及達到目標(biāo)的方法。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對他們來說是有意義的，確保他們能夠知道他們將從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么(具體目標(biāo))，教學(xué)生學(xué)會如何達到該目標(biāo)，并針對學(xué)生的目標(biāo)提出具體的建議，比如，在學(xué)生做作文時，教師可教給他們一些景物的描寫，人物的心理描寫、寫作順序等方法。如果學(xué)生有過失敗的經(jīng)歷，應(yīng)該讓他們從小的；容易的、力所能及的目標(biāo)著手，同時讓學(xué)生自己記錄一下自己每一步的成功，教師也應(yīng)該為這些學(xué)生的每一次進步給予鼓勵，增強學(xué)生的信心。(二)設(shè)置榜樣以社會上具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服種種困難進行學(xué)習(xí)的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學(xué)生掌握成就動機高的學(xué)生的想法、談話方式和行為方式的特點。如學(xué)習(xí)敢于冒險，不伯失敗等等品質(zhì)，提高和增強自己的學(xué)習(xí)動機。由于不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展水平不同，榜樣的設(shè)置要符合其最近發(fā)展區(qū)的要求，即向該榜樣學(xué)習(xí)既不是高不可攀，可望而不可及；又不是輕而易舉，起不到榜樣的作用。（三)培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣在學(xué)習(xí)活動中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認識興趣。當(dāng)廣泛的認識興趣成為學(xué)生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進行學(xué)習(xí)，甚至離開學(xué)校以后仍然能堅持學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分。其特點是在從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)部動機。布魯納所重視的學(xué)習(xí)動機，就是指對學(xué)習(xí)的直接興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，以下幾點是很重要的：1以生動活潑的方法使學(xué)生了解某一學(xué)科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。例如，講計算機在現(xiàn)代生活中的種種奇妙用途，使學(xué)生們迫不及待地想掌握有關(guān)技巧。LOGO語言在一開始時就能吸引學(xué)生之處就在于學(xué)會了幾個簡單命令之后，立即可以作出美麗的圖案。2使學(xué)生參與力所能及的學(xué)習(xí)活動。在參與活動時，學(xué)生扮演了不可缺少的角色，體會到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進了他對學(xué)習(xí)意義的認識，從而增強了學(xué)習(xí)動機。3各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)動機上常常起著不可估量的作用。我國青少年參加國際數(shù)理化和信息學(xué)的奧林匹克競賽獲獎?wù)咧?，許多都是從課外活動小組中培養(yǎng)和選拔出來的。(四)利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要有經(jīng)驗的教師常常在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動中。例如，前蘇聯(lián)的莫洛佐娃在一個六年級班上，利用男生們想做海員又缺乏學(xué)習(xí)動力的情況，組織有關(guān)的主題活動。在海軍活動的游戲中，要求孩子