論文寫(xiě)作與地理教學(xué).ppt

,論文寫(xiě)作與地理教學(xué),太倉(cāng)明德高中 成繼龍,蘇州教科院骨干教師培訓(xùn),（1）從對(duì)教材的“本土化”處理中提練寫(xiě)作的素材,（2）在教學(xué)的“生活化”過(guò)程中提練 寫(xiě)作的素材,（3）在課程資源的開(kāi)發(fā)中尋找寫(xiě)作 的素材,二.如何從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸?三.如何才能發(fā)表自己的文章？,一.如何從教學(xué)中尋找寫(xiě)作的素材？,1.替換 2.參照 3.補(bǔ)充 4.拓展,（1）從對(duì)教材的“本土化”處理中提練寫(xiě)作的素材,學(xué)校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀(guān)、主要地理事物等鄉(xiāng)土資源，是教師地理課程資源庫(kù)的重要組成部分，而地理教材的“本土化”處理是開(kāi)發(fā)利用這一資源庫(kù)的有效途徑。,一.如何從教學(xué)中尋找寫(xiě)作的素材？,與教學(xué)有關(guān),1.替換,用學(xué)生身邊的、熟悉的地理要素、地理景觀(guān)、地理事物去替換教材中的某些地理要素、景觀(guān)、事物等，優(yōu)化教材、活化課堂，以達(dá)到教學(xué)過(guò)程的合理高效。,使地理教學(xué)具有鄉(xiāng)土特色和地方烙印,舉例：人教版“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)中關(guān)于“城市土地和功能分區(qū)”的分析，教材用了一幅插圖“北京市的不同功能區(qū)”作為舉例。這幅圖對(duì)于生活在長(zhǎng)江三角洲的太倉(cāng)學(xué)生來(lái)說(shuō)既遙遠(yuǎn)又陌生，如果將它替換為“太倉(cāng)市20102030年主城用地規(guī)劃圖”，不僅有異曲同工之妙，更有非同尋常之效。替換使“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”變得親切和具體，,2.參照,將學(xué)校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀(guān)、主要地理事物等，與教材中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行并立對(duì)比、發(fā)現(xiàn)異同，這樣做有利于揭示地理事物的本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的地理事物和規(guī)律形成更加深刻而透徹的認(rèn)識(shí)。 舉例：教學(xué)“農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”中的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)時(shí)，可讓熟悉水稻種植的同學(xué)介紹水稻的生長(zhǎng)習(xí)性、種植季節(jié)和方法、產(chǎn)量與消費(fèi)等情況，為學(xué)生分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)和區(qū)位條件的奠定基礎(chǔ)和激發(fā)生成,3.補(bǔ)充,是對(duì)教材中缺乏生動(dòng)感性和案例支撐的部分內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校所在地的地理要素、地理景觀(guān)、主要地理事物等進(jìn)行彌補(bǔ)和充實(shí),舉例：“工業(yè)地域的形成”一課，教材提供案例“珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚”，對(duì)我們太倉(cāng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，啟點(diǎn)過(guò)高，為此我首先補(bǔ)充兩個(gè)太倉(cāng)的案例“案例1：江蘇省太倉(cāng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)”；“案例2：世界跨國(guó)企業(yè)玖龍紙業(yè)登陸太倉(cāng)”（通過(guò)“案例1”讓學(xué)生探究工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)集聚；應(yīng)用“案例2”引導(dǎo)同學(xué)們分析工業(yè)分散和工業(yè)的地域聯(lián)系，進(jìn)而比較工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚和工業(yè)地域三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。在研究完兩個(gè)本土案例的基礎(chǔ)上，再來(lái)研究教材案例“珠三角音響集聚”可謂水到渠成。,案例材料的獲取有三種方式：教師直接提供、 學(xué)生課外搜集、組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查）。,【案例1】江蘇省太倉(cāng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)（圖略） 1991創(chuàng)辦，先后投入40億元，用于道路交通、能源通訊等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。如今區(qū)內(nèi)開(kāi)發(fā)大道連通四方，沿江高速和蘇昆太高速貫穿開(kāi)發(fā)區(qū)東西南北，供電、供水、供熱、污水處理等配套設(shè)施齊全。海關(guān)、國(guó)檢、工商、稅務(wù)等服務(wù)機(jī)構(gòu)一應(yīng)俱全。已有美、英、德等國(guó)的著名跨國(guó)公司來(lái)區(qū)落戶(hù)，如美國(guó)的耐克、特靈，英國(guó)的和路雪，德國(guó)的舍弗勒、克恩里伯斯、慧魚(yú)，日本的太陽(yáng)電器等，區(qū)內(nèi)總投資額超千萬(wàn)美元的企業(yè)有50多家，形成了以電子信息、精密機(jī)械、汽車(chē)配件等工業(yè)項(xiàng)目為主的投資結(jié)構(gòu)。其中，歐美企業(yè)約占40%，日韓企業(yè)約占40%，港臺(tái)企業(yè)約占15%。,從學(xué)生的身邊選取案例，啟點(diǎn)低、學(xué)生興趣濃。學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)潛能得到了有效地激發(fā)，不僅綜合分析問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)，而且通過(guò)對(duì)工業(yè)聯(lián)系的理解，鞏固了事物是普遍聯(lián)系的這一觀(guān)點(diǎn)，有利于學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待工業(yè)的集聚與分散，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的辯證唯物主義教育。,【案例2】玖龍紙業(yè)登陸太倉(cāng)（圖略） 玖龍紙業(yè)是美國(guó)大型包裝用紙生產(chǎn)企業(yè)，中國(guó)制造基地設(shè)在廣東東莞、江蘇太倉(cāng)。玖龍紙業(yè)（太倉(cāng)）有限公司,位于太倉(cāng)市港口開(kāi)發(fā)區(qū)，東靠長(zhǎng)江口、南鄰上海、西望蘇州，距昆山火車(chē)站三十八公里，距上海市中心四十公里，地理位置優(yōu)越，交通便利。設(shè)計(jì)年總產(chǎn)量將達(dá)五百萬(wàn)噸，包括十二條高檔包裝用紙生產(chǎn)線(xiàn)、總裝機(jī)容量四百兆瓦的自備電站，以及一座可以?？课迦f(wàn)噸級(jí)貨輪的自有碼頭。,案例的教學(xué)方法: 1.化案為例：教師在尊重案例原有事實(shí)的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜的案例改造成簡(jiǎn)潔的例子，用以例導(dǎo)、例析或例證地理原理 2.多法并舉：案例教學(xué)和其它教學(xué)方法有機(jī)融合，相互補(bǔ)充、相互借用 3.以案統(tǒng)領(lǐng)：以案例為載體，整節(jié)課圍繞案例的分析、討論來(lái)展開(kāi),4.拓展,利用學(xué)校周邊鄉(xiāng)土地理中突出的地理要素、地理景觀(guān)、主要地理事物等對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓寬擴(kuò)展。,舉例：學(xué)習(xí)“人口的數(shù)量變化”時(shí)，我通過(guò)預(yù)設(shè)鄉(xiāng)土“準(zhǔn)案例”實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的拓展 【準(zhǔn)案例】太倉(cāng)的獨(dú)生子小王和獨(dú)生女小李去年喜結(jié)良緣，今年又喜得千金，應(yīng)該是喜上加喜，可最近小兩口卻鬧起了離婚。原因有二：一是在生育第二胎的問(wèn)題上，按現(xiàn)行的太倉(cāng)人口政策，雙方都是獨(dú)生子女的可以生育第二胎。小王受父母重男輕女和傳宗接代思想的需要，一定要生第二胎；而小李是知識(shí)女性，在太倉(cāng)一家大型德資企業(yè)做高管，思想前衛(wèi)，工作壓力大，堅(jiān)持不生第二胎；二是在女兒的姓氏上，王家人堅(jiān)持姓王，李家人堅(jiān)持姓李。,案例本身的故事，包括其中的人名、地名、具體情節(jié)等都是“杜撰”的，但故事反映的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程是真實(shí)的，“杜撰”的故事是真實(shí)社會(huì)生活的提煉。這樣的故事往往線(xiàn)索簡(jiǎn)單、可讀性強(qiáng)，語(yǔ)言符合學(xué)生的年齡特征，因而容易受學(xué)生喜愛(ài)。,（1）對(duì)于小王和小李的矛盾你持什么觀(guān)點(diǎn)？ （2）你能幫助他們解決問(wèn)題嗎？ 學(xué)生1：我支持小王，如果可以生育第二胎的話(huà)，是應(yīng)該生的，因?yàn)楝F(xiàn)在獨(dú)生子女的童年太孤單了，以我們班為例，大多數(shù)同學(xué)都是獨(dú)生子女，如果有個(gè)弟弟或妹妹，小時(shí)候有伴，長(zhǎng)大了也好相互幫襯，互幫互助嗎，且可以輪流照看父母（引起共鳴，響起了掌聲） 學(xué)生2：我也贊同，我覺(jué)得獨(dú)生子女家庭“生態(tài)鏈”比較脆弱，一旦孩子發(fā)生意外，整個(gè)家庭就失去希望；其次獨(dú)生子女心理問(wèn)題比較多，如不合群，獨(dú)立性差 學(xué)生3：我支持小李，鑒于我國(guó)目前的人口現(xiàn)狀，一對(duì)夫婦生一個(gè)孩子符合我國(guó)的國(guó)情。獨(dú)生子女的心理問(wèn)題不是通過(guò)生兩個(gè)就能解決的，比如隨著生活水平的提高，非獨(dú)生子女家庭的孩子也會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)嚴(yán)重、盲目攀比等心理問(wèn)題，所以應(yīng)通過(guò)教育引導(dǎo)來(lái)解決獨(dú)生子女的心理問(wèn)題。,利用鄉(xiāng)土準(zhǔn)案例和開(kāi)放性的提問(wèn)展開(kāi)師生活動(dòng),學(xué)生4（拓展）：我覺(jué)得計(jì)劃生育的內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，區(qū)別對(duì)待。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，受過(guò)良好教育、家境富裕的家庭，人們往往注重生活的質(zhì)量和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，不愿意多生，甚至不要孩子，這樣的地區(qū)應(yīng)該鼓勵(lì)生育，可以生2個(gè)甚至3個(gè)。而越是貧困、落后的地區(qū)，人們以生孩子為樂(lè)趣（全班大笑），生得越來(lái)越多，這讓我不得不擔(dān)心我國(guó)的人口平均素質(zhì)和受教育程度是否會(huì)有下降的趨勢(shì)，因此這些地區(qū)應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃生育政策 學(xué)生5（拓展）：（生生對(duì)話(huà)）你想生幾個(gè)？目前我的奮斗目標(biāo)是考上大學(xué)，將來(lái)還要讀研、出國(guó)，至于生幾個(gè)，我還沒(méi)有考慮，有一點(diǎn)是肯定的，不管生幾個(gè)，我都不會(huì)違反國(guó)家的計(jì)劃生育政策。（全班爆發(fā)出熱烈的掌聲）,學(xué)生6（拓展）：我覺(jué)得，計(jì)劃生育的內(nèi)容不僅具有時(shí)代性，還應(yīng)該有地方性。我在網(wǎng)上看到很多人大代表關(guān)于計(jì)劃生育的提案，有的人大代表提出：我國(guó)的人口政策應(yīng)從“一對(duì)夫婦生育一個(gè)孩子”變?yōu)椤疤岢粚?duì)夫婦生育一個(gè)孩子，允許一對(duì)夫婦優(yōu)育兩個(gè)孩子” 教師：你有提案嗎？可以提呀，我們學(xué)校的楊校長(zhǎng)就是太倉(cāng)市人大代表，我可以幫你轉(zhuǎn)交 學(xué)生7：小王和小李的矛盾，我覺(jué)得可以采用折中的辦法（父性+母性+字），可以將她的名字取名為王李花，問(wèn)題不就解決了（全班大笑）。不要笑，我們班的張陳晨就是這樣起名字的，對(duì)吧。（學(xué)生又笑）,蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”。 一位優(yōu)秀的地理教師應(yīng)能抓住學(xué)生這一強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，采用各種方法去誘發(fā)學(xué)生良好的思維情感，使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象力更豐富。,追問(wèn)（拓展）：你將來(lái)有小孩跟誰(shuí)姓？ 學(xué)生8：姓名只是個(gè)符號(hào)，我覺(jué)得隨著時(shí)代的進(jìn)步，孩子將來(lái)跟爸爸姓還是跟媽媽姓都沒(méi)關(guān)系（教師補(bǔ)充：姓氏問(wèn)題的爭(zhēng)執(zhí)，實(shí)際上是封建思想在作怪）。我將來(lái)有小孩，不管跟誰(shuí)姓都沒(méi)有關(guān)系（全班鼓掌）,一個(gè)姓氏一記拳，差點(diǎn)拆散有情人,本報(bào)訊（記者 莊超） 日前，市公安局開(kāi)發(fā)區(qū)派出所接110報(bào)警稱(chēng)城廂鎮(zhèn)東園附近王某家中有婚戀糾紛。 當(dāng)天上午11時(shí)許，民警趕到王某家中。經(jīng)了解，王某與本市籍張某自去年開(kāi)始談戀愛(ài)，雙方感情穩(wěn)定，目前已準(zhǔn)備談婚論嫁。今年1月28日晚，張某帶著聘禮來(lái)到女友家中拜訪(fǎng)準(zhǔn)丈人和丈母娘，哪知談到婚后所生小孩的姓氏問(wèn)題時(shí)，準(zhǔn)丈人突然大發(fā)雷霆，堅(jiān)決要求姓女方家姓，交涉中準(zhǔn)丈人一拳打到張某臉上，頓時(shí)張某嘴角鮮血直流，到醫(yī)院縫了三針。1月29日上午，情緒激動(dòng)的張某親屬來(lái)到王某家中討說(shuō)法，并要求派出所對(duì)張某的準(zhǔn)丈人依法進(jìn)行處理。 經(jīng)過(guò)民警的努力，此事雖然得以平息，但是一個(gè)姓，一記拳，差點(diǎn)拆散了一對(duì)有情人，也使得雙方處境變得尷尬，如此沉重的代價(jià)，值得父母?jìng)兎此肌?太倉(cāng)日?qǐng)?bào)2012.2.6報(bào)道,（二）在教學(xué)的“生活化”過(guò)程中提練寫(xiě)作的素材,1.為什么要教學(xué)生活化？,2.如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“生活化”？ （重點(diǎn)）,3.如何實(shí)現(xiàn)生活化課堂的最高境界 （情境交融）？,思考1：,為什么要教學(xué)生活化？,（1）.拉近學(xué)生與教材的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲,（2）.引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生有效的互動(dòng),（3）.開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，實(shí)現(xiàn)教材的二次開(kāi)發(fā),教學(xué)中的內(nèi)容是相對(duì)固定的，而生活是不斷變化的；教材中的概念是抽象的，而生活是具體的；教材中的解釋往往是單一的，而生活卻是豐富多彩的。當(dāng)我們脫離學(xué)生生活去“教教材”的時(shí)候，學(xué)生自然也談不上有什么感受，他們面對(duì)的只是純粹的知識(shí)，索然無(wú)味，他們雖然人坐在教室，但實(shí)質(zhì)卻游離于教育的本質(zhì)追求之外，自然就沒(méi)有互動(dòng)生成。因此，教學(xué)必須回歸生活，必須由傳統(tǒng)的單純書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡年P(guān)注。,1. 生活化的課前預(yù)設(shè),思考2：如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“生活化”？,4. 布置生活化的作業(yè),2.開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土的地理資源,3.抓住特殊時(shí)間和即發(fā)事件,5. 盡可能多地開(kāi)展豐富多彩的地理實(shí)驗(yàn) 6.利用節(jié)假日和寒暑假引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),講授“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課之前，我在下發(fā)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中，設(shè)置了兩道生活化的市場(chǎng)調(diào)研題。 調(diào)研題一：走訪(fǎng)一下你家附近的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，（1）本地市場(chǎng)上銷(xiāo)售的主要農(nóng)、林、牧、果、蔬產(chǎn)品各是什么？；（2）這些農(nóng)產(chǎn)品的主要貨源地在哪里？；（3）根據(jù)貨源地，請(qǐng)嘗試分析該農(nóng)產(chǎn)品的主導(dǎo)區(qū)位因素，并與同學(xué)們交流。 調(diào)查表如下（括號(hào)中的內(nèi)容為同學(xué)們調(diào)查的結(jié)果）,1. 生活化的課前預(yù)設(shè),生活化的課堂要貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知,教學(xué)“人口的空間變化”時(shí)，我以轉(zhuǎn)入我班的王鵬同學(xué)為例（從江蘇省漣水中學(xué)轉(zhuǎn)入），通過(guò)鄉(xiāng)土地圖“王鵬同學(xué)移動(dòng)路線(xiàn)圖”（該圖以江蘇省政區(qū)圖為底圖），創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：下列現(xiàn)象是否屬于人口遷移？ （1）王鵬的父母來(lái)太倉(cāng)工作，王鵬同學(xué)從江蘇省漣水中學(xué)轉(zhuǎn)入我校高一（1）班讀書(shū)。（同學(xué)們也得出了相反的結(jié)論，經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論，大家的意見(jiàn)得到了統(tǒng)一，王鵬同學(xué)是否是人口遷移要看他以后的去向，如果數(shù)年后他留在了太倉(cāng)工作，對(duì)太倉(cāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了貢獻(xiàn)，則屬于人口遷移，如果數(shù)年后他回到了漣水定居，則不屬于人口遷移） （2）王鵬的父親在太倉(cāng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)找到了工作，住在城區(qū)的王鵬把家搬到了新區(qū)。（多媒體鏈接到太倉(cāng)地圖，并局步放大）。（經(jīng)討論和老師點(diǎn)撥，同學(xué)們得出了結(jié)論：空間移位距離的長(zhǎng)短通常以行政區(qū)域的界線(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，只有超過(guò)一定的距離，跨越不同的行政地域，遷移者與其外界環(huán)境之間的關(guān)系才會(huì)發(fā)生顯著變化 ，人口遷移對(duì)遷出地、遷入地和遷移者的影響等才有實(shí)踐意義。不是，空間移位距離太短。） （3）王鵬的姑媽在美國(guó)定居，王鵬利用春節(jié)去美國(guó)探親。（不是，居住地沒(méi)有變更） (4) 未來(lái)的王鵬，學(xué)業(yè)有成，成了王教授，要去法國(guó)交流學(xué)習(xí)一年。（不是，不是永久性或長(zhǎng)期性的） （5）我們中新友好實(shí)驗(yàn)班，暑期夏令營(yíng)去新西蘭。(旅游、購(gòu)物及夏令營(yíng)等，也涉及到地理空間位置的變化，但這種地理空間位置的變化是臨時(shí)性的，不屬于人口遷移。),2.開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土的地理資源,生活化的課堂要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),3.抓住特殊時(shí)間和即發(fā)事件,07年9月20日，第號(hào)臺(tái)風(fēng)“韋帕”影響我市。太倉(cāng)市教育局緊急通知中小學(xué)放假一天，同學(xué)們歡呼雀躍，完全沉浸在不上課的快樂(lè)中，絲毫沒(méi)有感覺(jué)到臺(tái)風(fēng)“韋帕”會(huì)給我們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)怎樣的影響？，帶來(lái)什么樣的災(zāi)害？。我利用這一難得的機(jī)會(huì)，布置了六道思考題，要求同學(xué)們?cè)诟惺堋绊f帕”的同時(shí)，認(rèn)真完成。 （1）你了解什么是臺(tái)風(fēng)嗎？； （2）臺(tái)風(fēng)來(lái)臨前，我們應(yīng)該作哪些必要的準(zhǔn)備？； （3）臺(tái)風(fēng)來(lái)臨時(shí)，你感受到它的威力了嗎？表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)你將看到的、感受到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)； （4）盡量詳細(xì)地描述臺(tái)風(fēng)“韋帕”影響的全過(guò)程； （5）臺(tái)風(fēng)會(huì)產(chǎn)生哪些災(zāi)害？臺(tái)風(fēng)走后，人們做了哪些工作？請(qǐng)你用數(shù)碼相機(jī)抓拍12張照片； （6）收集一些與臺(tái)風(fēng)相關(guān)的圖景資料,學(xué)生生成： 漁業(yè)部門(mén)應(yīng)通知各捕撈漁船就近返回太倉(cāng)港避風(fēng)，做好疏散和防碰撞準(zhǔn)備 停止高空及戶(hù)外危險(xiǎn)作業(yè)；停止各種露天集體活動(dòng)和室內(nèi)大型集會(huì) 棚架、招牌、霓虹燈、吊機(jī)等懸空、高空設(shè)施要進(jìn)行加固 將露天陽(yáng)臺(tái)、窗外的花盆等物品移入室內(nèi),生活化的課堂要從學(xué)生熟悉的生活情景和地理事物出發(fā),(2)上海的老齡化給太倉(cāng)帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，太倉(cāng)市委、市政府利用太倉(cāng)瀕臨上海與上海一河之隔的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，欲把太倉(cāng)打造成上海的養(yǎng)老院、后花園。請(qǐng)你用展示太倉(cāng)、推介家鄉(xiāng)的方法，去吸引更多的上海人來(lái)太養(yǎng)老、定居。,4. 布置生活化的作業(yè),(1)太倉(cāng)市委、市政府在2010-2030的城市規(guī)劃中，將太倉(cāng)定性為濱江國(guó)際化新興港口城市、臨滬現(xiàn)代化生態(tài)宜居城市，請(qǐng)你們?yōu)樘珎}(cāng)市設(shè)計(jì)名片，注重突出太倉(cāng)市的特色。,教學(xué)“城市化”一節(jié)時(shí)，我布置了這樣的生活化的作業(yè),教學(xué)“人口的數(shù)量變化”一節(jié)時(shí)，我布置的生活化作業(yè)是,生活化的課堂要學(xué)以致用,【學(xué)生作業(yè)1】我是太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)太星村的一位村民，我們村利用毗鄰上海，交通便捷、生態(tài)環(huán)境優(yōu)越等一系列優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)上海養(yǎng)老市場(chǎng)。據(jù)我了解，上海目前有266萬(wàn)老人，其中有71萬(wàn)老人年過(guò)六旬，而可供老人養(yǎng)老的床位加起來(lái)不足5萬(wàn)張，這就為我們村的鄉(xiāng)村公寓的發(fā)展提供了非常好的機(jī)遇。現(xiàn)在來(lái)我們村養(yǎng)老的上海人可是越來(lái)越多。我們村靠什么吸引上海人呢？我們村建成了2150畝的農(nóng)業(yè)生態(tài)園。在4萬(wàn)平方米溫室大棚內(nèi)，我們引種了葡萄、西瓜、甜瓜、甜玉米等數(shù)十個(gè)品種。這樣既能保證老人一年四季都能吃到新鮮果蔬，還能讓老人們通過(guò)管理、采摘體會(huì)到了農(nóng)家樂(lè)，有了休閑的場(chǎng)所。我們村綠樹(shù)環(huán)抱，全村綠化覆蓋率高達(dá)40%，變成了一個(gè)大氧吧，老人們?cè)谶@里呼吸到的可全是新鮮空氣,【學(xué)生作業(yè)2】我家所在的城廂鎮(zhèn)電站村，將水泥路修到田頭，建起了游客采摘園、農(nóng)家耕作園。如今又建起了餐飲中心、垂釣中心、體育健身園、農(nóng)產(chǎn)品展銷(xiāo)中心、敬老院。慕名到我們村來(lái)參觀(guān)、休閑、旅游、養(yǎng)老的上海人越來(lái)越多。我們村現(xiàn)在是出門(mén)有路燈，上網(wǎng)有電腦，購(gòu)物進(jìn)超市，雖然還沒(méi)有普及到家家有汽車(chē)，但水泥路已經(jīng)是四通八達(dá)，構(gòu)成了交通網(wǎng)，家家住別墅的夢(mèng)想已經(jīng)提前圓了。歐洲農(nóng)村環(huán)境好在哪？好在山青天藍(lán)水綠，好在恬靜淡雅秀美?？蛇@樣的環(huán)境我們電站村并不缺，站在我家窗口向外眺望，農(nóng)民別墅鱗次櫛比，新村公寓星羅棋布，綠樹(shù)掩映農(nóng)家院落，碧波蕩漾樓宇之間，看上去就像是一幅很美很美的畫(huà)。我們村是“中國(guó)小康建設(shè)十佳村”和“中國(guó)新農(nóng)村建設(shè)之星”。可以豪不夸張地說(shuō)，城里人有的，我們都有，城里人沒(méi)有的，我們也有。如果不相信，歡迎來(lái)我們村參觀(guān)、養(yǎng)老、定居,“水平氣壓梯度力”的教學(xué)，由于涉及到物理學(xué)和立體幾何，歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)，常規(guī)做法是繪圖講解，往往不能達(dá)到滿(mǎn)意的效果。如果教師能充分利用教室空間這一實(shí)驗(yàn)資源，構(gòu)建一個(gè)氣壓場(chǎng)模型，開(kāi)展實(shí)地演示活動(dòng)，如下： 在教室這一有限的空間里，假設(shè)每一橫排的學(xué)生就相當(dāng)于一條“等壓線(xiàn)”，賦予每一條“等壓線(xiàn)”不同的氣壓值，且從前到后氣壓值依次增大，這樣就有了水平方向上的氣壓梯度，在垂直于每條等壓線(xiàn)方向上，水平氣壓梯度最大，教師可代表“某局部大氣”，由高壓沿垂直于等壓線(xiàn)走向低壓，實(shí)際上這個(gè)由后排走到前排的過(guò)程，就相當(dāng)于給學(xué)生“畫(huà)”出了一個(gè)動(dòng)態(tài)的箭頭。 然后設(shè)問(wèn)：“是什么力量推動(dòng)著大氣由高壓區(qū)向低壓區(qū)流動(dòng)的？” 接著要求同學(xué)們?cè)诩埳侠L出示意圖和上黑板示范 最后，教師快速?gòu)暮笈抛叩角芭?，將?wèn)題引向深入，誘導(dǎo)同學(xué)們探究“水平氣壓梯度力”的大?。?為什么老師運(yùn)動(dòng)的速度快了？，請(qǐng)你給出合理的解釋?zhuān)⒗L出示意圖。,5. 盡可能多地開(kāi)展豐富多彩的地理實(shí)驗(yàn),必修一結(jié)束后，我要求同學(xué)們利用寒假期間，以合作小組為單位，通過(guò)一次社會(huì)調(diào)查來(lái)關(guān)注農(nóng)民工這一特殊群體在太倉(cāng)的生存狀況。要求有三：（1）走向太倉(cāng)的企業(yè)，參與調(diào)查，獲取第一手資料；(2)認(rèn)真填寫(xiě)“農(nóng)民工生存狀況（太倉(cāng)）調(diào)查表” （調(diào)查表如下）；（3）撰寫(xiě)小論文，學(xué)以致用。 農(nóng)民工生存狀況（太倉(cāng)）調(diào)查表 班級(jí)：（ ） 姓名：（ ）,6.利用節(jié)假日和寒暑假引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),1.開(kāi)發(fā)課程資源；2.很好的寒假作業(yè)； 3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；4.學(xué)生的小論文也是很好的寫(xiě)作素材,從同學(xué)們提交的小論文中，可以看出：盡管有些農(nóng)民工經(jīng)過(guò)自己的努力工作，已經(jīng)成了高級(jí)技工，甚至成為管理者，但大多數(shù)農(nóng)民工存在著許多社會(huì)問(wèn)題。用一位同學(xué)小論文中的話(huà)來(lái)概括：“盡管調(diào)查辛苦又費(fèi)時(shí)間，但通過(guò)調(diào)查我們了解到農(nóng)民工生活在社會(huì)的最低層，他們的生存狀況值得我們?nèi)リP(guān)注，更值得我們?nèi)樗麄兒粲酢薄，F(xiàn)摘錄同學(xué)們的一些小論文如下： A1:從我們走訪(fǎng)的企業(yè)了解到，一些進(jìn)城10多年的農(nóng)民工，現(xiàn)在都成了企業(yè)的中層干部，名副其實(shí)的高級(jí)“白領(lǐng)”。他們?cè)诔抢锝üαI(yè)、娶妻生子，但其身份還是農(nóng)民，家里還有1畝或者幾分地。這些“白領(lǐng)”農(nóng)民工說(shuō)，“我們永遠(yuǎn)也不會(huì)回到農(nóng)村了，家鄉(xiāng)的地已經(jīng)不知道誰(shuí)在種。”調(diào)研中，我看到農(nóng)民工已經(jīng)不是農(nóng)民了，他們不但是現(xiàn)代工人，其中有的還是現(xiàn)代企業(yè)的管理者和高級(jí)技工。 A2:據(jù)我們調(diào)查，在農(nóng)民工中，技術(shù)人員已占13.2%，中層管理人員占9.5%。,A3：作為“廉價(jià)勞動(dòng)力”，這些農(nóng)民工工資水平低，拖欠也時(shí)有發(fā)生。在用工老板的頭腦中，農(nóng)民工與廉價(jià)勞動(dòng)力劃等號(hào)。農(nóng)民工工資水平很低，同工也不同酬，是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。 A4:作為“超時(shí)勞動(dòng)力”，他們工作時(shí)間極長(zhǎng)，超負(fù)荷從事繁重工作。他們的月平均工資在800元以上，聽(tīng)起來(lái)不算太低。但是，這絕不是一周工作5天、一天工作8小時(shí)的勞動(dòng)報(bào)酬。我們?cè)谝粋€(gè)小企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工每月只有一天休息，每天工作10個(gè)小時(shí)。由于實(shí)行計(jì)件工資，農(nóng)民工要多掙錢(qián)就必須延長(zhǎng)工作時(shí)間。 A5:作為“高危勞動(dòng)力”，這些農(nóng)民工的社會(huì)保障嚴(yán)重缺失，從我調(diào)查的企業(yè)來(lái)看，絕大部分農(nóng)民工是在保障缺失的情況下從事相當(dāng)艱苦甚至高度危險(xiǎn)的工作，工傷、醫(yī)療、失業(yè)、養(yǎng)老保險(xiǎn)的覆蓋面很低。如何切實(shí)保護(hù)農(nóng)民工權(quán)益,同學(xué)們的任何提問(wèn)都是有價(jià)值的，其價(jià)值就在于思考的力量，只要敢于提問(wèn)，無(wú)論這個(gè)問(wèn)題是多么低級(jí)幼稚，老師都會(huì)挖掘出其中的閃光點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)。,1.為課堂生活化，教師需營(yíng)造“五許一無(wú)”的情境氛圍,（1）老師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)、允許提不同的看法和想法,（2）不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論、允許保留意見(jiàn),（3）聽(tīng)不明白或聽(tīng)不懂的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn),（4）答錯(cuò)了允許重答、答得不完整允許再補(bǔ)充,（5）“允許不舉手，即時(shí)插嘴,一無(wú)：提問(wèn)無(wú)過(guò)錯(cuò),五許,2.在生活化的課堂中教師應(yīng)當(dāng)努力建立一種相互平等、相互尊 重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛。使師生之間、生生之間的心理體驗(yàn)（情）與課堂氛圍（境）最終達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一。,學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者、攀登探究的加油助威者、成功進(jìn)步時(shí)的喝彩者,思考3：如何實(shí)現(xiàn)生活化課堂的最高境界（情境交融）？,（三）.在課程資源的開(kāi)發(fā)中尋找寫(xiě)作的素材,1.在學(xué)生的演示中開(kāi)發(fā),2.在階梯式問(wèn)題情境中開(kāi)發(fā),3.利用反差式圖像情境去開(kāi)發(fā),4.利用經(jīng)典的案例去開(kāi)發(fā),（學(xué)生演示）教學(xué)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，我首先請(qǐng)兩位同學(xué)登臺(tái) “表演”，一位同學(xué)用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，另一位同學(xué)在黑板上作黃赤交角示意圖。在他們演示和作圖時(shí)，教師首先在臺(tái)下鼓動(dòng)學(xué)生通過(guò)“挑刺”來(lái)引出問(wèn)題 （演示中產(chǎn)生問(wèn)題） （1）北極沒(méi)有指向北極星；（2）黃赤交角忽大忽?。唬?）夏至點(diǎn)和冬至點(diǎn)位置搞反；（4）太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置標(biāo)的不正確；（5）極晝和極夜的范圍有誤等。接著我讓能“挑刺”的學(xué)生上臺(tái)糾錯(cuò)，并要求同學(xué)們將錯(cuò)誤作為某種假設(shè)展開(kāi)推論，引發(fā)出更多、更廣泛的問(wèn)題（班級(jí)不同，問(wèn)題不同？） （如何解決這些問(wèn)題？）（1）黃赤交角的大小是不是固定不變的？；（2）如果變化，是變大還是變小？；（3）黃赤交角變大或變小，極晝和極夜的范圍怎樣變化？；（4）太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)與地球上的五帶有什么關(guān)系？；（5）地球?yàn)槭裁磭@北極星旋轉(zhuǎn)？向什么方向轉(zhuǎn)？等。對(duì)于同學(xué)們提出來(lái)的問(wèn)題，與課上內(nèi)容相關(guān)的，師生課上共同探究解決，有的問(wèn)題比較復(fù)雜或與本課探究的內(nèi)容不太緊密，可將問(wèn)題延伸到課外，讓學(xué)生查閱相關(guān)書(shū)籍或互聯(lián)網(wǎng)，教師提供網(wǎng)址，由學(xué)生自主探究獲得解決。,1.在學(xué)生的演示中開(kāi)發(fā),教學(xué)氣候類(lèi)型時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一組階梯式問(wèn)題情境，并伴以啟發(fā)式： (1)首先利用“世界氣候類(lèi)型的分布圖”和“雨林氣候的氣溫和降水柱狀圖”創(chuàng)設(shè)多媒體情境1：能找出熱帶雨林氣候分布在哪里嗎？聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，請(qǐng)嘗試分析一下該氣候的形成原因是什么？ (2)在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上，將“世界氣候類(lèi)型的分布圖”與馬達(dá)加斯加島東部、澳大利亞?wèn)|北部和巴西東南部的熱帶雨林景觀(guān)圖組合，并采用局部閃爍的方式，創(chuàng)設(shè)多媒體情境2，激發(fā)同學(xué)們的問(wèn)題生成：除了這些地區(qū)外，世界其它地方還有沒(méi)有熱帶雨林氣候分布？為何在緯度相對(duì)較高的回歸線(xiàn)附近的馬島東部、澳的東北部和巴西東南部也有熱帶雨林？這些地方形成熱帶雨林氣候的原因是什么？,2.在階梯式問(wèn)題情境中開(kāi)發(fā),(3)對(duì)于同學(xué)們的生成，教師不要急于給學(xué)生答案，而是利用“世界氣候類(lèi)型的分布圖”、“氣壓帶、風(fēng)帶示意圖”、“世界洋流分布圖”、“地形圖”多圖組合，創(chuàng)設(shè)多媒體情境3，引領(lǐng)學(xué)生自己得出“這些地區(qū)都位于來(lái)自海洋信風(fēng)迎風(fēng)坡上，同時(shí)受到沿海強(qiáng)大暖流的影響，所以也是終年高溫多雨，雖然不在南北緯10度范圍之內(nèi)，也能形成熱帶雨林氣候”的結(jié)論。,教師的“靜默”既是對(duì)教學(xué)觸覺(jué)麻木和教學(xué)行為遲鈍的否定,又是對(duì)說(shuō)教簡(jiǎn)單化、模式化的沖擊。必要的“靜默”所給予學(xué)生的是無(wú)限廣闊的開(kāi)放性空間,智慧與自信之駒在理想的遷移開(kāi)發(fā)環(huán)境中奔放馳騁。,少告知、多思考,我將“無(wú)錫某大型超市內(nèi)搶購(gòu)飲用水”和“太湖水面藍(lán)藻大爆發(fā)”、“美麗的太湖”三圖組合，創(chuàng)設(shè)多媒體情境。這一鄉(xiāng)土的、反差式的多媒體情境，給了同學(xué)們震憾，在激發(fā)了同學(xué)們探究欲望的同時(shí)，有了互動(dòng)、交流：“地處江南水鄉(xiāng)的無(wú)錫，會(huì)缺水嗎？”； 為什么會(huì)缺水？在同學(xué)們你問(wèn)我答的研討、探究中，實(shí)現(xiàn)了有效的合作學(xué)習(xí)。 最后在“家鄉(xiāng)水環(huán)境”的多媒體情境氛圍中，同學(xué)們學(xué)會(huì)了所學(xué)知識(shí)在其他情境中的遷移再應(yīng)用：無(wú)錫水環(huán)境的惡化會(huì)不會(huì)影響我們蘇州？；太湖的富營(yíng)養(yǎng)化，與我們蘇州有沒(méi)有關(guān)系？；我們蘇州人為治理太湖應(yīng)做哪些工作？同學(xué)們將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向了家鄉(xiāng)，結(jié)合課前下發(fā)的相關(guān)材料，開(kāi)始了家鄉(xiāng)水環(huán)境的探究性學(xué)習(xí)。,3.利用反差式圖像情境去開(kāi)發(fā),人教版必修2“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)，教材以活動(dòng)案例“江西省泰和縣的千煙洲”為例，要求學(xué)生利用“千煙洲立體農(nóng)業(yè)示意圖”來(lái)分析地形、土壤因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。但我覺(jué)得僅憑書(shū)本上的知識(shí)，同學(xué)們很難對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有深刻的理解，為此我補(bǔ)充案例“江西引莓成功”（如下），并與“江西省泰和縣的千煙洲”案例進(jìn)行整合；引領(lǐng)同學(xué)們將“北京種竹失敗”（如下）、“江西引莓成功”這兩個(gè)反差大的案例進(jìn)行比較。,4.利用經(jīng)典的案例去開(kāi)發(fā),案例一：江西引莓成功 據(jù)江西日?qǐng)?bào)報(bào)道，江西省崇仁縣03年首次從歐洲引種113畝樹(shù)莓獲得成功，畝產(chǎn)1000公斤。為擴(kuò)大種植規(guī)模，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，該縣引進(jìn)上海客商在園區(qū)新建樹(shù)莓加工廠(chǎng)，力爭(zhēng)3年全縣樹(shù)莓面積發(fā)展到5000畝，5年達(dá)到1.5萬(wàn)畝。樹(shù)莓果實(shí)柔嫩多汁，可以加工成果醬、果汁、果酒等天然保健食品，號(hào)稱(chēng)“第三代水果”，在歐美市場(chǎng)，鮮果零售價(jià)高達(dá)每公斤10美元且供不應(yīng)求。同時(shí)，這也是當(dāng)?shù)卣疄閮?yōu)化生態(tài)環(huán)境、實(shí)施“退耕還林”政策、發(fā)展立體農(nóng)業(yè)的一項(xiàng)重大舉措。,案例二：北京種竹失敗 據(jù)北京電視臺(tái)報(bào)道，望京地區(qū)某街道兩旁，從我國(guó)南方地區(qū)引種的竹子幾乎全都枯死。記者采訪(fǎng)后了解到：竹子是常綠淺根植物，要求溫暖濕潤(rùn)的氣候條件。亞熱帶竹區(qū)的年平均氣溫為1520，年降水量10001500mm。竹的根系集中稠密，竹竿生長(zhǎng)快，生長(zhǎng)量大，蒸騰作用強(qiáng)，對(duì)土壤、水肥條件的要求較高。土層深厚、肥沃濕潤(rùn)、富含有機(jī)質(zhì)、呈酸性反應(yīng)的土壤最適宜生長(zhǎng)。由此看來(lái)，該地區(qū)的竹子死亡不是管理不善造成的。,解讀案例一，同學(xué)們有了問(wèn)題和解決（課程資源的開(kāi)發(fā)） 有了問(wèn)題（生成性強(qiáng)） ：為什么我國(guó)南方地區(qū)適宜竹類(lèi)生長(zhǎng)，北京從南方地區(qū)引種竹子卻失敗了，江西從歐洲引進(jìn)的樹(shù)莓為什么能成功？ 學(xué)生生成：南方地區(qū)的氣候、土壤特別適宜亞熱帶竹類(lèi)的生長(zhǎng)，竹子從南方引種到北方，環(huán)境條件發(fā)生了巨大變化；而樹(shù)莓從歐洲引種到江西，環(huán)境條件變化不大，從而使同學(xué)們逐步認(rèn)識(shí)到氣候（光、熱、降水）、土壤對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。 （培養(yǎng)思維的活躍性，但花費(fèi)時(shí)間太多） 將同學(xué)們的目光引向案例二，拋出問(wèn)題（預(yù)設(shè)性強(qiáng)、指向性明確，有利于難點(diǎn)問(wèn)題的解決）：樹(shù)莓的區(qū)位選擇還應(yīng)考慮哪些自然條件？崇和縣為什么發(fā)展立體農(nóng)業(yè)？，該立體農(nóng)業(yè)的模式是什么？引導(dǎo)分析樹(shù)莓的生物特性要求，結(jié)合教材“江西省泰和縣千煙洲立體農(nóng)業(yè)示意圖”，幫助學(xué)生理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要自然條件（氣候、水源、地形、土壤） 同學(xué)們用自己的語(yǔ)言對(duì)“丘上林草丘間塘、緩坡溝谷魚(yú)果糧”這種立體農(nóng)業(yè)模式作出了詮釋,要求同學(xué)們?cè)诎咐谋容^中生成問(wèn)題：（兩個(gè)案例中涉及到哪些區(qū)位條件，未涉及的區(qū)位條件有哪些？） 引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解案例的基礎(chǔ)上，掌握影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會(huì)條件（市場(chǎng)、政策、交通運(yùn)輸）； 最后，教師拋出第四個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)案例的理解進(jìn)一步升化：請(qǐng)同學(xué)們想一想，北京地區(qū)是否就無(wú)法種植竹子，有哪些好辦法？如果你是江西崇仁的縣長(zhǎng)，在自然條件許可的情況下為了農(nóng)民脫貧致富，你能否要求農(nóng)民將所有的土地都種樹(shù)莓？說(shuō)出你的理由。 經(jīng)過(guò)討論、交流，同學(xué)們對(duì)自然條件的改造利用、社會(huì)條件中市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)變化有了更深層次的解讀。,生成問(wèn)題與拋出問(wèn)題交替，是解決預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)矛盾的一種有效方法。,1.新課程倡導(dǎo)有效“生成”不是不要“預(yù)設(shè)”，而是對(duì)傳統(tǒng)“預(yù)設(shè)”提出了更新、更高的要求，倡導(dǎo)的是基于“生成”的“預(yù)設(shè)”。這種“預(yù)設(shè)”已與傳統(tǒng)的備課寫(xiě)教案有本質(zhì)的區(qū)別：它關(guān)注教與學(xué)的平衡和發(fā)展，實(shí)質(zhì)是一種策略性研究，其研究的范疇已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原來(lái)的教材教法，包含對(duì)目標(biāo)的理解、對(duì)學(xué)情的了解、對(duì)學(xué)習(xí)條件的掌握、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇以及對(duì)動(dòng)態(tài)生成策略的把握。,2.作為廣大一線(xiàn)教師，我們要把握好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系：在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的獨(dú)具匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧的互動(dòng)；在精心“預(yù)設(shè)”中去促進(jìn)有效“生成”，通過(guò)有效“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。,思考：案例教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系.,二.如何從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸?1.做教學(xué)中的有心人,2.寫(xiě)和做要從讀開(kāi)始,3.多訂閱本專(zhuān)業(yè)雜志，多嘗試，多思考， 才能厚積薄發(fā),4.發(fā)揮我們的長(zhǎng)處，從一線(xiàn)的教學(xué)中提升,5.勤于思考，才能有所感悟,文章是教學(xué)的濃縮，它發(fā)育的土壤來(lái)源于自己的教學(xué)，只有讓教學(xué)成為寫(xiě)作的源頭活水，好文章才會(huì)源源不斷。,如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展,我們走向課堂的時(shí)候，最好能帶點(diǎn)研究的色彩。我們可以在不同的班級(jí)嘗試采用不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)手段、不同的導(dǎo)入、設(shè)置不同的教學(xué)情境等等。這樣在比較中就會(huì)有不同的體會(huì)、多樣的思考。,1.做教學(xué)中的有心人,我們每個(gè)教師在平時(shí)的教學(xué)中都有很多好的做法、成功的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵是沒(méi)有寫(xiě)下來(lái)，沒(méi)有進(jìn)行原始積累?；蛘呤菦](méi)有進(jìn)行提升，沒(méi)有上升到理論高度。 寫(xiě)是一件痛苦的差使。特別是作為教師，在被升學(xué)、分?jǐn)?shù)、考核的緊箍咒收束得幾乎要窒息的情勢(shì)下，去奢談寫(xiě)的快樂(lè)，寫(xiě)的幸福，寫(xiě)的種種好處，為時(shí)尚早。然而，我們卻也不能坐等著一切都已改變之后，再來(lái)做我們應(yīng)該而且通過(guò)努力也能夠做到的事。,我們要處理好教學(xué)與寫(xiě)作的關(guān)系,教育需要素養(yǎng)，更需要智慧，而寫(xiě)，則是獲得這種智慧的有效途徑。讀是做的前提，而寫(xiě)是做的延伸，是教學(xué)的濃縮。 寫(xiě)是架設(shè)在知與不知之間的一座橋梁，跨過(guò)它，就能到達(dá)理想的天國(guó)，跨不過(guò)，便有可能淪為陀螺一輩子在原地打轉(zhuǎn)。,寫(xiě)文章的重要性,讀-做-寫(xiě),寫(xiě)作要以讀大量的教學(xué)類(lèi)、教育類(lèi)書(shū)籍為基礎(chǔ)，并能從中吸取營(yíng)養(yǎng)，并從坐冷板凳開(kāi)始。,2.寫(xiě)和做要從讀開(kāi)始,在每本地理雜志上面有很多同行好的做法，但你不要輕易相信，不要人云亦云，因?yàn)檫@樣你永遠(yuǎn)跟著別人后面，寫(xiě)出來(lái)的東西肯定沒(méi)有新意。而且由于校情、班情、學(xué)情不同，別人適用的你不一定適用。 正確的做法是你一定要自己親自嘗試，嘗試后可能成功，也可能失敗。但通過(guò)嘗試你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多新的東西，你會(huì)產(chǎn)生許多新的想法，這時(shí)你一定要記下來(lái)，記在一個(gè)專(zhuān)門(mén)的本子上，記的多了，你進(jìn)行總結(jié)提練，就能做到厚積薄發(fā)。就能寫(xiě)出與別人不一樣的東西。,3.多訂閱本專(zhuān)業(yè)雜志，多嘗試，多思考， 才能厚積薄發(fā),全國(guó)有2000多個(gè)縣，每個(gè)學(xué)科按一個(gè)教研員計(jì)算，全國(guó)的縣級(jí)教研員就有2000多個(gè)，再加上市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的教研員、教育專(zhuān)家加在一起，這個(gè)數(shù)字非常龐大，我們與教研員、教育專(zhuān)家相比，研究的時(shí)間和深度不及他們，所以和它們比教育理論我們肯定是處于劣勢(shì)。 但有一點(diǎn)，他們不如我們，他們脫離了教學(xué)第一線(xiàn)，而課堂上的東西是最有生命力，也是編輯們是感興趣的東西，任何一本雜志不可能全部是純理論的文章，它總是需要一些實(shí)踐性或理論與實(shí)踐相結(jié)合的文章，而這正是我們一線(xiàn)教師的專(zhuān)利。,4.發(fā)揮我們的長(zhǎng)處，從一線(xiàn)的教學(xué)中提升,只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能走向成功。,這個(gè)問(wèn)題我至少講了5遍，這幫白癡就是不會(huì)（閱卷時(shí)）,反思：,1.你講5遍，不如你講4遍，讓學(xué)生講1遍,2.你講5遍，不如口頭講3遍，實(shí)物投影1遍，多媒體 展示1遍,3.你講5遍，不如變換為填鴨式1遍，啟發(fā)式1遍，探究式1遍,4.你講5遍，不如設(shè)計(jì)一個(gè)臺(tái)階，創(chuàng)設(shè)1個(gè)生活化的問(wèn)題情境,5.你講5遍，不如把問(wèn)題進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)成易、中、難三個(gè)層次， 讓差生只掌握較容易的部分,我快受不了了，我的精神快崩潰了（與年輕教師聊天）,原因：,1.打疲勞戰(zhàn),消耗戰(zhàn)？,2.40分鐘一講到底？,3.課外搶時(shí)間？,解決這些問(wèn)題，必須要有先進(jìn)的理念、靠科研型教師作為支撐,5.勤于思考，才能有所感悟,（教學(xué)相長(zhǎng)、教文相長(zhǎng)）,三. 如何才能發(fā)表自己的文章？,2.寫(xiě)教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn),3.寫(xiě)教學(xué)中的大膽實(shí)踐和嘗試,4.寫(xiě)教學(xué)和教科研中的曲折過(guò)程,5.寫(xiě)出向同行學(xué)習(xí)的體會(huì),1.選題是關(guān)鍵,6.寫(xiě)完后要修改和潤(rùn)色,教學(xué)中的小做法、小事情： 作為一線(xiàn)教師，在每天的教學(xué)過(guò)程中有大量實(shí)際、具體的案例碰到，比如教學(xué)設(shè)計(jì)如何改進(jìn)，圖像系統(tǒng)操作中存在的問(wèn)題，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣等等，都可以作為論文寫(xiě)作素材。這樣在寫(xiě)作時(shí)都會(huì)有發(fā)自?xún)?nèi)心的想法，具有真實(shí)性和可借鑒性。,1.選題是關(guān)鍵（如何選題？） 注重小（以小見(jiàn)大）和新（立意要新）， 細(xì)（具體化），從能發(fā)揮自己特長(zhǎng)處著手。,（1）?。ㄈ绾我孕∫?jiàn)大）？,選好題，就成功了一半,文章的切口要小，如“水資源合理利用一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)”、“案例教學(xué)：用南極的冰山解決沙特的缺水問(wèn)題”等。反之，如果寫(xiě)的論文題目很大，或者理論層面過(guò)高，自己沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，那么寫(xiě)出來(lái)的東西人家一看就感覺(jué)很空，可操作性很弱。 有些題目我認(rèn)為有些大而模糊，如“地理課改之我見(jiàn)”、“在地理教學(xué)中加強(qiáng)思想品德教育”。,切口要小：,B.觀(guān)點(diǎn)、論據(jù)和案例要新。,C.緊跟新課改方向和社會(huì)新熱點(diǎn)。,A.文章的標(biāo)題要新。,（2）新（立意要新）,（觀(guān)點(diǎn)的新穎最重要，有了新穎的觀(guān)點(diǎn)， 文章就有了靈魂）,A(標(biāo)題新)當(dāng)別人都在寫(xiě)某種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，我就反過(guò)來(lái)想這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)有哪些，該如何來(lái)改進(jìn)等問(wèn)題。 寫(xiě)文章盡量進(jìn)入人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我轉(zhuǎn)的境地。,B.論據(jù)和案例要新。在說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，盡量要避免同行們引用次數(shù)很多的例子，可運(yùn)用一些新的跟生活緊密相連的例子來(lái)說(shuō)明地理問(wèn)題。如結(jié)合現(xiàn)在小區(qū)的小高層和低層的分布狀況來(lái)討論風(fēng)水和光照的問(wèn)題，旅客在某個(gè)季節(jié)和時(shí)間乘車(chē)時(shí)怎樣做位置才會(huì)少曬太陽(yáng)來(lái)分析太陽(yáng)的直射點(diǎn)位置和影子的朝向問(wèn)題 我認(rèn)為有時(shí)題目新穎度不夠時(shí)，那么論據(jù)和案例的新穎就顯得更加的重要。正如我上面所說(shuō)，這樣的案例來(lái)自于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的仔細(xì)觀(guān)察和思考。論據(jù)和案例的選擇要針對(duì)主題 ，要從眾多的資料中選出最典型和恰當(dāng)?shù)模罹哂姓f(shuō)服力的例子來(lái)。,C.緊跟新課改方向和社會(huì)新熱點(diǎn)。 （a）當(dāng)前正在進(jìn)行的地理新課改為我們的寫(xiě)作提供了新的契機(jī)，可結(jié)合新課改理念如分層教學(xué)、自主合作探究學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用等方面來(lái)寫(xiě)。對(duì)熱點(diǎn)及時(shí)分析，可以滿(mǎn)足很多教師的探究愿望。 （b）國(guó)內(nèi)外每年會(huì)有很多的熱點(diǎn)問(wèn)題不斷地產(chǎn)生，只要教師做個(gè)有心人，能很及時(shí)地對(duì)這些問(wèn)題從地理和教育教學(xué)的角度進(jìn)行思考分析，且能有理和有據(jù)，那么這樣的論文會(huì)有很多人喜歡看的， （c）如每年高考結(jié)束后的高考命題研究。,（3）細(xì)(具體化),具體到與某個(gè)（某項(xiàng)）教學(xué)活動(dòng)有關(guān)。如工作中遇到的急需認(rèn)識(shí)、探索、解決的，最有價(jià)值的、最具普遍意義和指導(dǎo)意義的問(wèn)題，特別是那些教學(xué)中急待解決的、為大家所普遍關(guān)心的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題.,1.如何開(kāi)發(fā)高中地理隱性課程資源？,2.多媒體情境教學(xué)中的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略,3.關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成？,4.如何讓地理合作學(xué)習(xí)回歸“有效”？,5.把課堂上“提問(wèn)題”的權(quán)利還給學(xué)生,6.如何才能讓 “預(yù)設(shè)”與“生成”共舞出精彩的有效教學(xué),2.寫(xiě)教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)： 參加工作后，在緊張的教學(xué)之余，我開(kāi)始讀一些教育方面的書(shū)籍，也嘗試著給雜志社投稿。但每次都是石沉大海。 1985年我第一次任教高三文科班，結(jié)果高考地理均分居淮陰大市第一，市教育局要我在全市的高考總結(jié)表彰大會(huì)上作交流發(fā)言，我將二年來(lái)的教學(xué)體會(huì)濃縮成了“地理總復(fù)習(xí)中要發(fā)揮圖表的作用”一文，后來(lái)這篇發(fā)言稿發(fā)表于地理教育。,我的處女作發(fā)表過(guò)程,3.寫(xiě)教學(xué)中的大膽實(shí)踐和嘗試： 我個(gè)人認(rèn)為，一篇好的文章能打動(dòng)編輯，肯定有閃光點(diǎn)，這個(gè)閃光點(diǎn)是什么？。 A.靠冷僻取勝，別人向東他向西; B.靠巧妙的構(gòu)思取勝。 C.靠教學(xué)中的大膽實(shí)踐和嘗試取勝。 我文章的素材來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)案例、教學(xué)體會(huì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、升華（與先進(jìn)的教育理論、教學(xué)理念進(jìn)行比對(duì)），總結(jié)出一些有特色的東西。,舉例：?jiǎn)栴}的生活化、情境化；鄉(xiāng)土地理；多媒體圖像教學(xué)；本校的課程資源開(kāi)發(fā),教學(xué)“水資源的合理利用”時(shí)，我抓拍了 三張同學(xué)們不合理用水的照片，并加工制 作成投影片： （1）“一樓男衛(wèi)生間的長(zhǎng)流水” （話(huà)外音：你要我流到什么時(shí)候？，拍照 地點(diǎn)：上課班級(jí)所在的一樓男廁所）； （2）“一只拖把，嘩啦啦的水”， （話(huà)外音：自來(lái)水說(shuō)，“只貝拖把，不見(jiàn)人，親愛(ài)的哥哥，你去了哪里？”，拍照地點(diǎn)：上課班級(jí)所在的一樓洗手池） （3）“我們美麗的親水半島” （背景介紹：該“半島”的主體在校園內(nèi)，水質(zhì)發(fā)黑變臭，水中漂浮著同學(xué)們亂扔的廢棄物）。 這三張投影片的效果就相當(dāng)于在教室內(nèi)扔了三顆重磅炸彈，既受到環(huán)保教育，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榘l(fā)生在學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象，是同學(xué)們最感興趣的。,舉例：開(kāi)發(fā)校本課程資源（學(xué)生）,抓住學(xué)生的不合理活動(dòng)（或不文明行為），進(jìn)行開(kāi)發(fā),發(fā)表于地理教學(xué),4.寫(xiě)教學(xué)和教科研中的曲折過(guò)程 （成功失敗-再成功） （1）成功：1987-1989年，我在江蘇省金湖中學(xué)進(jìn)行“同伴互助學(xué)習(xí)”(合作學(xué)習(xí))課題