《教育心理學(xué)》備考資料(打印版).doc

什么是學(xué)習(xí)？人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么？學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。人類的學(xué)習(xí)除了要獲得個體經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識。人類的學(xué)習(xí)是通過語言中介作用進(jìn)行的。人類的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。 學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的 學(xué)習(xí)與教學(xué)有哪些要素？學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境 簡述知識學(xué)習(xí)的作用。知識的學(xué)習(xí)和掌握 是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)之一，有助于學(xué)生的成長，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的生活； 是學(xué)生各種技能形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)； 知識的學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。 簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。知識觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確性表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它不是問題的最終答案。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解，因?yàn)檫@些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的成長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新知識經(jīng)驗(yàn)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。 簡要分析意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。從主觀條件來看，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義。 簡要分析學(xué)習(xí)策略的概念。指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略的四個方面特征：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的。是有效學(xué)習(xí)所需的。是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的列舉影響課堂管理的因素。是學(xué)習(xí)者制定的血跡計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 解釋加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式包含兩個部分：信息流和控制結(jié)構(gòu)。信息流。首先學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進(jìn)入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存。被登記的信息很快進(jìn)入短時記憶（短時記憶容量有限）。當(dāng)信息從短時記憶進(jìn)入長時記憶時，發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。一般認(rèn)為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當(dāng)需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可以直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)，也可以再回到短時記憶，對該信息的合作性做進(jìn)一步的考慮。控制結(jié)構(gòu)。包含期望事項(xiàng)和執(zhí)行控制。期望事項(xiàng)是指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)。執(zhí)行控制即認(rèn)知策略，決定哪些信息從感覺登記進(jìn)入短時記憶，如何進(jìn)行編碼、采用何種提取策略等。 簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。智慧技能 認(rèn)知策略 言語信息 動作技能 態(tài)度 簡述布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)的原則有動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則 簡述布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀。布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于：以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其學(xué)習(xí)觀主要觀點(diǎn)如下：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動的獲取知識，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用，他主張應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供具體的東西，以便他們“發(fā)現(xiàn)”自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)活動首先是新知識的獲得，其后還要對它們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，超越給定信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適應(yīng)新任務(wù)。評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢驗(yàn)。 認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面？認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。 簡述認(rèn)知差異的教育含義。應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段 學(xué)生的認(rèn)知方式差異表現(xiàn)在哪些方面？認(rèn)知風(fēng)格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，其差異主要表現(xiàn)在：場獨(dú)立與場依存。具體場獨(dú)立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；具體場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。沉思型與沖動型。在解決問題中，沉思型兒童解決問題的方式傾向于深思熟慮且錯誤較少，沖動型兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯。輻合型與發(fā)散性。輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的人表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。 簡述認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo) 知識 領(lǐng)會 應(yīng)用 分析 綜合 評價 埃里克森的人格發(fā)展階段理論中提出前五個階段的發(fā)展危機(jī)各是什么？基本的信任感和對基本的不信任感自主感對羞恥感與懷疑主動感對內(nèi)疚感勤奮感對自卑感自我同一性對角色混亂 簡述羅森塔爾效應(yīng)。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：羅森塔爾等人對教師的期望進(jìn)行了研究。他們對小學(xué)生作了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn)（實(shí)際上只是普通的智力測驗(yàn)）。然后，隨機(jī)地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力確比其他學(xué)生進(jìn)步快。實(shí)驗(yàn)效應(yīng)：十分明顯，由實(shí)驗(yàn)者提供的假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了語言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，教師的語言似乎自動地應(yīng)驗(yàn)了。這種教師期望的語言效應(yīng)就稱作羅森塔爾效應(yīng)。 簡要分析知識學(xué)習(xí)的過程。包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。在獲得階段，新知識進(jìn)入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘。在提出階段，個體運(yùn)用所獲得的知識回答各類問題，并應(yīng)用這些知識來解決實(shí)際問題，使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移。 簡述耶克斯-多德森定律的主要內(nèi)容。任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中。或（中等程度動機(jī)激起水平有利于學(xué)習(xí)效果的提高）任務(wù)容易或簡單，最佳激起的水平較高。（容易或簡單的任務(wù)，動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果最佳）任務(wù)困難或復(fù)雜，最佳激起的水平越低。（任務(wù)困難或復(fù)雜，動機(jī)水平越低，效果越好） 簡述成就動機(jī)理論的主要觀點(diǎn)。成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可分兩類：一類是力求成功的動機(jī)，一類是避免失敗的動機(jī)。力求成功者目的是獲得成功，他們最可能選擇成功概率為百分之五十的任務(wù)，避免失敗則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。 簡述經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律。獲得與消退。當(dāng)條件刺激先于無條件刺激（幾乎同時）出現(xiàn)，間隔時間很短，二者多次重復(fù)，則可以建立一個條件作用；而如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)變得越來越弱，并最終消失。刺激泛化與分化。刺激泛化指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化則指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的的刺激作出不同反應(yīng)。刺激泛化與分化是互補(bǔ)的過程。 什么是態(tài)度？態(tài)度的實(shí)質(zhì)是什么？態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。態(tài)度不同于能力。能力決定個體能否順利完成某些任務(wù)，態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。 簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。共同之處：實(shí)質(zhì)相同。品德也是一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。結(jié)構(gòu)一致。二者都是由認(rèn)知、情感和行為三方面構(gòu)成。區(qū)別之處：所涉及的范圍不同（態(tài)度涉及的范圍較大）。價值內(nèi)化的程度不同。只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。 怎樣培養(yǎng)良好的態(tài)度和品德？有效地扼說服樹立良好的榜樣利用群體的約定價值辨析給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰 簡述學(xué)校情境中的成就動機(jī)成分。主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動機(jī)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力。是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源。附屬內(nèi)驅(qū)力。是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。即學(xué)生努力學(xué)習(xí)求得學(xué)業(yè)成就，并不是把這種成就看成贏得地位的手段，而是為了從長者那里得到贊許或許可。 怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。問題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服、而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動機(jī)水平。耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，適當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度的緊張和焦慮。充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，保持學(xué)習(xí)的主動性和積極性。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面？二者的關(guān)系不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，表現(xiàn)出既一致又不一致的關(guān)系。一致的情況：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)、積極性高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果好（正向一致）；相反，學(xué)習(xí)動機(jī)弱、積極性不高，如果學(xué)習(xí)行為不好，則學(xué)習(xí)效果差（負(fù)向一致）。不一致的情況：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)、積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會好（負(fù)向不一致）；相反，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好（正向不一致）。 如何提高學(xué)生的問題解決能力？提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略提供多種練習(xí)的機(jī)會培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 如何有效地進(jìn)行學(xué)生的操作技能培訓(xùn)？準(zhǔn)確地示范與講解。 有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準(zhǔn)確的定向映像，進(jìn)而在實(shí)際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。 通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個體掌握某種技能。一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動作的準(zhǔn)確性、速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高。充分而有效的反饋。 準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤動作，強(qiáng)化正確動作，并鼓勵學(xué)生努力改善其操作。建立穩(wěn)定清晰的動覺。 動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動時的各種肌肉獲得的特征，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。因此，有必要進(jìn)行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。 簡述學(xué)生心理發(fā)展有哪些基本特征。連續(xù)性與階段性 定向性與順序性 不平衡性 差異性 簡述個體自我意識的發(fā)展過程。經(jīng)歷了從“生理自我社會自我心理自我”的過程。生理自我：是自我意識最原始的形態(tài)，兒童1周歲末，開始將自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，把自己和自己的動作區(qū)分開來。3歲左右生理自我基本成熟。社會自我：3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段。他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨(dú)立評價。社會自我到少年期基本成熟。心理自我：在青春期開始發(fā)展和形成。這時，青年開始形成自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。 在理解和把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)考慮哪些方面？判斷一個人心理健康狀況應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面。心理健康概念具有相對性。心理健康既是一種狀態(tài)也是一種過程。心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說是一個社會評價問題。 發(fā)散思維的主要特征有哪些？發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。流暢性。對同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。變通性。靈活性指個人面對問題情境時，不墨守陳規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通。對同一問題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。獨(dú)創(chuàng)性。個人面對問題情景時，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的，超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。 高創(chuàng)造性者具有哪些個性特征？幽默感有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)能夠容忍模糊與錯誤喜歡幻想具有強(qiáng)烈的好奇心有獨(dú)立性 簡述影響問題解決的主要因素。問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方法等因素的影響。已有的知識經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。定時與功能固著。定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要通過其實(shí)現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。個體智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格、世界觀。 遷移的作用表現(xiàn)在哪些方面？對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用 簡述教師成長的歷程。關(guān)注生存階段 關(guān)注情境階段 關(guān)注學(xué)生階段 簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。通過觀摩和分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的專業(yè)知識，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)制和教學(xué)能力。開展微格教學(xué)。使教師更加深入分析自己的教學(xué)行為，有針對性地改進(jìn)教學(xué)。進(jìn)行專門訓(xùn)練。研究表明，專家教師所具有的教學(xué)常規(guī)和有效的教學(xué)策略可以通過專門化的訓(xùn)練，教給新教師。反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。波斯納指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，那么其發(fā)展將大受限制。因此，他提出的教師成長公式為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。 簡述教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系。教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。在智力與知識達(dá)到一定水平之后，教師思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動的能力是影響教學(xué)效果的主要認(rèn)知特征。教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。 影響課堂管理的因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。 對課堂管理有直接影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的過程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。班級規(guī)模。 首先，班級的大小會影響成員間的情感練習(xí)。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。班級的性質(zhì)。 不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師掌握班集體的特點(diǎn)，運(yùn)用促進(jìn)和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。對教師的期望。 班內(nèi)的學(xué)生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這種定型的期望必然會影響課堂管理。 分析影響課堂氣氛的主要因素。由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，影響課堂氣氛的主要因素有：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式教師對學(xué)生的期望教師的情緒狀態(tài) 如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移。精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。 教學(xué)評價與測量及測驗(yàn)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面？教學(xué)評價不等同于測量和測驗(yàn)。測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，而測驗(yàn)是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序。測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷和解釋。測量和測驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評價，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義。否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無價值。 簡述操作技能的形成階段。操作的定向 操作的模仿 操作的整合 操作的熟練 簡述指導(dǎo)教學(xué)的六個主要活動。復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)新教材提供有指導(dǎo)的練習(xí)提供反饋和糾正提供獨(dú)立的練習(xí)每周或每月的復(fù)習(xí) 常用的組織策略有哪些？列提綱 利用圖形：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖利用表格：一覽表、雙向表 常用的精細(xì)加工策略有哪些？記憶術(shù) 做筆記 提問 生成性學(xué)習(xí) 利用背景知識、聯(lián)系實(shí)際 簡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？深度加工知識有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組快編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 根據(jù)遺忘曲線的進(jìn)程，我們要怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)？遺忘的進(jìn)程是先快后慢及時復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦 心理健康的意義表現(xiàn)在哪些方面？預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)償 中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題有哪些？焦慮癥 抑郁癥 強(qiáng)迫癥 恐怖癥 人格障礙與人格缺陷性偏差 進(jìn)食障礙 睡眠障礙。 心智技能的特點(diǎn)有哪些？對象具有觀念性 執(zhí)行具有內(nèi)潛性 結(jié)構(gòu)具有簡縮性 簡述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語 簡述常用的復(fù)述策略。利用無意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化畫線 資源管理策略有哪些方面？學(xué)習(xí)時間管理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境管理學(xué)習(xí)工具的利用社會性人才資源的利用 簡述學(xué)習(xí)資源管理策略的主要種類。學(xué)習(xí)時間安排學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境管理學(xué)習(xí)工具的利用社會人力資源的利用 影響人格發(fā)展的社會因素有哪些？人格發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。影響因素有：家庭教養(yǎng)模式 學(xué)校教育 同輩群體 什么是個別化教學(xué)？它包括幾個環(huán)節(jié)？個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。引入有序的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實(shí)施上必須具備哪些特征？分工合作 密切配合 各自盡力 社會互動 團(tuán)體歷程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