幼兒園小班《大西瓜》教案.doc

幼兒園小班大西瓜教案 活動(dòng)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)撕圓形的西瓜和添畫西瓜上的紋路。2、鍛煉幼兒的小手肌肉，發(fā)展幼兒的手指動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。3、體驗(yàn)撕紙活動(dòng)的樂趣。4、培養(yǎng)幼兒觀察能力及動(dòng)手操作能力。5、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、教具：西瓜實(shí)物，背景圖一張，音樂磁帶。2、學(xué)具：西瓜操作紙若干、記號(hào)筆若干。活動(dòng)重難點(diǎn)：手撕畫大西瓜的創(chuàng)作，能用撕貼和添畫的方式豐富畫面。撕圓形的西瓜?；顒?dòng)過程：一、出示西瓜，教師引導(dǎo)幼兒觀察西瓜1.教師：寶寶們，你們喜歡吃西瓜嗎？（出示西瓜） 西瓜長什么樣子的？幼兒交流，教師小結(jié)。通過提問“西爪長什么樣子？”喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，充分讓幼兒說一說，并通過交流總結(jié)出西瓜的外形特征。二、探索斷點(diǎn)式撕西瓜的方法1教師示范撕西瓜的方法：師：看，這里有一片西瓜地，西瓜地里有許多西瓜，誰來找找看，西瓜在哪里？【情節(jié)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒自主探索，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣師：我們來看看，這個(gè)西瓜有什么特別的地方？（引導(dǎo)幼兒摸摸、說說）師：怎樣把西瓜取下來呢？幼兒交流，嘗試取西瓜。教師總結(jié)并示范。通過教師的肢體和語言引導(dǎo)幼兒觀察，西瓜藏在紙里，需要撕下來。讓幼兒嘗試撕紙師：（一邊撕紙，一邊撕念兒歌）“大拇哥，二拇弟，變成小夾夾，輕輕撕開小口子，沿著小孔慢慢撕?！?“撕小孔的時(shí)候，前后撕一撕，夾一夾，前后撕一撕?！痹谟變阂呀?jīng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，示范總結(jié)撕西瓜的方法2.幼兒嘗試斷點(diǎn)式撕西瓜師：剛才老師是怎樣把西瓜取出來的？我們把小手拿出來邊念兒歌邊來學(xué)一學(xué)?！按竽锤纾吹?，變成小夾夾，輕輕撕開小口子，沿著小孔慢慢撕?！?“撕小孔的時(shí)候，前后撕一撕，夾一夾，前后撕一撕?！保◣熞龑?dǎo)幼兒邊念兒歌邊做動(dòng)作）集體學(xué)習(xí)斷點(diǎn)式撕西瓜的技能師：誰也想在西瓜地里摘一個(gè)西瓜？（幼兒嘗試斷點(diǎn)式撕西瓜）師：我們其他小朋友一起幫她念一念兒歌，好不好？“大拇哥，二拇弟，變成小夾夾，輕輕撕開小口子，沿著小孔慢慢撕?！?“撕小孔的時(shí)候，前后撕一撕，夾一夾，前后撕一撕。”有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，師：又取出一個(gè)西瓜了，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)西瓜上面還少了點(diǎn)什么？（花紋）花紋是怎么樣的？（彎彎的）那你把花紋填上去吧。引導(dǎo)幼兒添畫西瓜上的花紋師：那你把西瓜送到水果店去吧。三、幼兒撕貼：圓圓的西瓜1、師：后面桌子上還有很多西瓜，我們把它取下來，放到水果店里去吧。2、師：想一想西瓜是怎樣取下來的？（復(fù)習(xí)兒歌）取下來了以后，還要用記號(hào)筆給西瓜裝飾漂亮的花紋。撕下來的廢紙扔在垃圾筒里。教師展示操作材料，提出作畫要求；鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用畫筆把西瓜的花紋也畫出來3、幼兒撕貼，教師巡回指導(dǎo)了解幼兒撕紙的情況，幫助能力弱的幼兒，指導(dǎo)幼兒撕出圓形。（1）提醒幼兒先撕開一個(gè)小口子，再沿著小孔慢慢撕；（2）提醒幼兒注意衛(wèi)生，把撕下來的廢紙扔在垃圾筒；（3）取完西瓜后，把西瓜放到水果店里去。四、評(píng)價(jià)活動(dòng)： 展示幼兒作品，讓大家相互欣賞。請(qǐng)幼兒說說：你最喜歡哪只西瓜？為什么？通過相互評(píng)價(jià)欣賞，深深的體會(huì)到成功的快樂和活動(dòng)的樂趣。五、延伸活動(dòng)：品嘗大西瓜師：我們一起來嘗一嘗大西瓜吧，想想看，西瓜切開了，又可以這么撕呢？為幼兒的后續(xù)撕紙活動(dòng)做鋪墊。鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索活動(dòng)反思：1、 活動(dòng)中我是否關(guān)注了兒童？是怎樣關(guān)注兒童的？自己在活動(dòng)中有效觀察、判斷的實(shí)例（最少一例）活動(dòng)中我關(guān)注了兒童。比如：在開頭導(dǎo)入喚起已有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我關(guān)注到了每個(gè)舉手的寶寶，予以他們發(fā)言的機(jī)會(huì)并且適時(shí)做出回應(yīng)，幫助幼兒歸類總結(jié)。2、 活動(dòng)中的技能難點(diǎn)幼兒的掌握情況如何？我怎樣嘗試讓幼兒通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。3、 在幼兒的座位安排上，是否考慮到用強(qiáng)弱組合的方式促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)。考慮到了幼兒的座位安排，是以“動(dòng)靜結(jié)合”的方式，不容易安靜的幼兒和安靜的幼兒坐在一起。而操作的時(shí)候，我并沒有局限幼兒的選擇，讓幼兒自主選取地方進(jìn)行操作。4、 幼兒創(chuàng)作過程中，我是否實(shí)施了分層指導(dǎo)，（各個(gè)層次一個(gè)實(shí)例）在過程中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別能力弱的孩子，并沒有完全理解“歸類”。因此，在操過程中，我引導(dǎo)性得提問：大樹怎么到馬路上去了？汽車還能開嗎？以此類問題來提醒幼兒，操作過程中要?jiǎng)有∧X筋進(jìn)行歸類。而能力強(qiáng)的幼兒，我鼓勵(lì)他們盡量拿起畫筆，將自己和好朋友邀請(qǐng)到馬路上來，我以榜樣作用的方法告訴幼兒：瞧，某某小朋友把自己畫到馬路上去了！真棒！你們也來畫一畫吧！在聽到這樣的表揚(yáng)之后，很多幼兒都大膽嘗試，效果很好。5、 在幼兒的作品及行為評(píng)價(jià)時(shí)，我是否做到了多視角、多通道評(píng)價(jià)。在幼兒操作過程中，除了根據(jù)以往對(duì)孩子經(jīng)