《可能性》教學設計(11)

可能性教學設計江西省貴溪市第三小學 馮紅蕓教學流程圖：總結裝球：練習第3題玩轉盤練習第1題練習第2題猜測 實驗 探索 驗證 擴展 激趣、導入新課小組活動：摸球（一）小組活動：摸球（二）出示課題：可能性猜測 實驗 探索 驗證可 能 性可 能 性江西省貴溪市第三小學 馮紅蕓教學內容：江蘇教育出版社數(shù)學二年級（上冊）P92-93 教學目標：一、知識技能目標：1、通過開展摸球活動，讓學生在實驗中初步體驗事件發(fā)生的可能性。2、能用“一定”“可能”“不可能”說說生活中的事情，初步感受生活中的不確定現(xiàn)象。二、情感目標：1、激勵學生積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學學習有好奇心、求知欲。2、學會與人合作、交流，在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，建立自信心。教具準備：課件一套、袋子、球、轉盤。教學特色：通過摸球活動，構建猜想實驗探索驗證的教學模式，培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的學習能力。教學時間：一課時。教學過程：一、激趣。理解“任意”一詞的意思。二、感受事件發(fā)生結果的不確定現(xiàn)象：一定、可能、不可能。（一）摸球活動一：1、猜測：從號袋子里摸出的可能是什么顏色的球？2、宣布摸球活動的規(guī)則。3、各小組同學摸球。4、小組長匯報摸球的結果。5、思考：出現(xiàn)這樣的摸球結果，可能是什么原因？6、取出袋子驗證。7、板書：一定是紅球。（二）摸球活動二1、過程與上次相似。板書：可能是紅球，也可能是黃球。（三）摸球活動三1、從號袋子里摸紅球，為什么摸不到紅球？2、驗證。（板書：不可能是紅球）。三、點明課題：可能性。四、鞏固題：1、連一連，說一說。2、游戲：玩轉盤。五、用“一定”“可能”“不可能”說說生活里的事情。六、裝球：每次袋子里該放什么球？1、任意摸一個球，可能是綠球。2、任意摸一個球，不可能是綠球。3、任意摸一個球，一定是綠球。七、總結。（略）教學設計思路1、充分發(fā)揮學具的作用，讓學生多觀察多實驗，激勵學生參與知識的形成過程，獲得對確定性和不確定性的直觀感受。小學生的思維以具體形象為主，要理解抽象的數(shù)學知識，必須建立在大量的感性認識的基礎上，由感知經(jīng)表象達到認識新知的學習過程。在教學中，通過讓學生親自去摸一摸、撥一撥、看看結果是怎么樣的。學生通過親身實踐、體驗，可以更好地理解不確定現(xiàn)象。2、以小組合作學習為主，培養(yǎng)學生學會與人合作交流、探索新知的學習習慣。學生在今后的學習、生活中，經(jīng)常與他人接觸，學生從小學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，共同探索，獲得新知，為學生漫長的學習生活作準備。3、以實際操作為基本，構建猜測實驗探索驗證的學習模式。教師在教學中給學生提供了充分地進行猜測實驗探索驗證的時間，使學生在大量試驗的基礎上自己體會到摸球、轉盤的結果的不確定現(xiàn)象，從而初步感受事件發(fā)生的可能性，而且，這種知識構建模式為學生今后學習新知識提供了示范作用。4、發(fā)揮計算機輔助教學，聯(lián)系學習生活實際,精心安排練習。發(fā)揮計算機輔助教學的功能，直觀、動態(tài)、示范，以課件的圖、文、聲、動畫吸引學生，刺激學生多種感官。在練習方面，精心設計：動口說、動手做，在練習過程中，既鞏