信息技術(shù)下微課教學(xué)論文六篇VIP

信息技術(shù)下微課教學(xué)論文六篇【篇一】摘要：本文主要分析了基于信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)，闡述了在當前形勢下，加強初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的重要性，針對目前現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用方式進行研究。筆者通過研究，總結(jié)和歸納自身多年工作經(jīng)驗，提出一些加強初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的對策。希望通過本文的分析能幫助相關(guān)教育單位工作者提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作水平和質(zhì)量，能更好地應(yīng)對工作中存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是有美國新起的一項新型的教學(xué)模式，其也被成為“反轉(zhuǎn)”課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常都是學(xué)生上課學(xué)習、下課做作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是通過教師錄制為視頻實施教學(xué)任務(wù)，該模式為國內(nèi)外教學(xué)改革提供了重大的突破。目前，我國已經(jīng)逐漸引入該教學(xué)模式，處于探索和研究階段。初中數(shù)學(xué)教育是一項十分復(fù)雜且重要的工作，教育方式包括很多方面，而基于信息技術(shù)下的教學(xué)方式作為整個初中數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)中最重要的組成部分，其信息技術(shù)應(yīng)用工作水平和質(zhì)量將直接影響著整個初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)水平和質(zhì)量，關(guān)系著后期學(xué)生的理解能力和學(xué)習能力。因此，探討、分析信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)工作中存在的問題具有重要的作用和意義，只有教育工作人員重視工作、研究工作中信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)微課中的應(yīng)用，最終，才能提高基于信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)教育工作的水平和質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)方式的多元化發(fā)展。一、微課教學(xué)的含義以及影響（一）微課教學(xué)的含義微課，是由美國一位教師首創(chuàng)。我國在這方面的研究者提出了微課主要是指在一定的時間內(nèi)，有明確的教學(xué)任務(wù)且教學(xué)內(nèi)容短小精煉，只對一個問題進行集中說明的小課堂。微課可以為實際的教學(xué)過程中或是在線教學(xué)提供一定的課程資源，并且還可以將其作為載體看展相應(yīng)的教學(xué)活動。（二）微課教學(xué)的影響微課教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在三個方面：1、提高數(shù)學(xué)學(xué)習認知結(jié)構(gòu)的形成。數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)主要是指學(xué)生將自己獲得的知識按照自己的理解并結(jié)合自身認知特點將其組合成為具有一定規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。微課教學(xué)可以讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受者轉(zhuǎn)換為對知識主動探求，而且學(xué)生還可以根據(jù)自己知識接受能力通過視頻進行自主教學(xué)，從而促進自身認知構(gòu)架的形成。這是，教師主要擔任促進者和指導(dǎo)者的角色，通過和學(xué)生之間的互動，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定、有效的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。2、提高學(xué)生學(xué)習興趣微課學(xué)習主要是將學(xué)生作為主體，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為微課的發(fā)展提供更好的技術(shù)支持，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習以及小組合作的學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使其積極地參與到教學(xué)活動去，學(xué)生能夠從這個活動中學(xué)會自主學(xué)習以及與其他同學(xué)交流的經(jīng)驗，從而獲得學(xué)習上和生理上的雙重滿足，獲得成功的體驗。3、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式微課教學(xué)方式的提出和發(fā)展，為數(shù)學(xué)教育開辟了一種新型的教學(xué)方式，其中，最為突出的一種教育方式為“數(shù)字化學(xué)習”，通過“數(shù)字化學(xué)習”的學(xué)生在學(xué)習的過程中，不再僅僅局限于課本上知識，在學(xué)習資源的獲取上，還有網(wǎng)絡(luò)上豐富的數(shù)據(jù)資源，學(xué)生可以通過自己手上的的移動終端，隨時隨地參與學(xué)習和討論。通過一種新的教育和學(xué)習的模式，為教師和學(xué)生開辟出一條新的方式，從而促進了初中數(shù)學(xué)教育方式的優(yōu)化和完善。二、現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)微課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，不僅帶動了社會經(jīng)濟的發(fā)展，同時，還對初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)提供了有力資源，而且還為學(xué)生自主學(xué)習制造了有利的條件。以下，筆者主要從三個方面分析了現(xiàn)代信息技術(shù)下初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)中的應(yīng)用。（一）微課教學(xué)在課前的應(yīng)用針對微課教學(xué)在課前的應(yīng)用，筆者借鑒了大量國內(nèi)外成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實例以及經(jīng)驗，同時結(jié)合了自身對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究結(jié)果，提出并設(shè)計了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程圖（如圖一）。如圖所示，微課課程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課前運用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)自己的教學(xué)目標，創(chuàng)建與教學(xué)活動相關(guān)的視屏，學(xué)生通過對視屏內(nèi)容的了解和學(xué)習，自主完成教學(xué)活動。這種方式為老師和學(xué)生創(chuàng)建了個性化與自主化的教學(xué)和學(xué)習環(huán)境，從而提高學(xué)生對知識的學(xué)習能力。（二）微課教學(xué)在課堂上的應(yīng)用微課教學(xué)并不是需要將一堂課的內(nèi)容按費的很充實，而是可以只圍繞某一個定理、案例或是概念進行重點講解，從而為教師提供課堂教學(xué)提供有利的條件。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、提高學(xué)生的學(xué)習興趣。我們所學(xué)的大多數(shù)知識都來源于生活，數(shù)學(xué)也不例外。在數(shù)學(xué)課堂上通過開展教學(xué)情景，再現(xiàn)生活中的場景，能夠讓學(xué)生身臨問題的環(huán)境，例如，教師在函數(shù)教學(xué)過程中，可以通過微視頻向同學(xué)們展示生物中植物細胞或是動物細胞的展示過程，讓學(xué)生有一個更為直觀的了解，從而引出函數(shù)的概念以及本堂課所要學(xué)習的內(nèi)容。這種方式不僅可以為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習氛圍，而且還能夠提高學(xué)生的積極性，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。2、降低重難點的學(xué)習難度數(shù)學(xué)知識大多都是抽象的知識，教材中基本上都是數(shù)形相結(jié)合的定理、概念，在一定程度上加重了學(xué)生學(xué)習的難度。因此，教師在教學(xué)過程中可以充分運用微課教學(xué)，將重難點知識通過微課的方式，傳授知識，例如，在講解一次函數(shù)或是正反比例函數(shù)圖像時，需要建立直角坐標系，對平面圖形及其變換與數(shù)的運算之間的關(guān)系時，可以利用幾何畫板并結(jié)合多媒體教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，將抽象知識轉(zhuǎn)換為具體的動態(tài)圖形，從而降低學(xué)生學(xué)習的難度，提高學(xué)習質(zhì)量。3、結(jié)合探究式學(xué)習方法教師在教學(xué)過程中，可以將例題講解環(huán)節(jié)的內(nèi)容用微課的方式提供給學(xué)生，從而達到讓學(xué)生自主學(xué)習的目的，同時，還可以將這些例題中挑出最具代表性的問題向?qū)W生提問。因此，學(xué)生不僅可以自己調(diào)整學(xué)習進度，而且還可以以小組的形式討論探究問題。在這種模式下，學(xué)生可以將自己學(xué)習的知識掌握的更為牢固和完整，提高知識的掌握程度。（三）微課教學(xué)在課后的應(yīng)用對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行深層次的拓展和研究，不僅有利于學(xué)生自身的思維拓展，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。教師在課堂上將教材內(nèi)容上的知識講解完成后，可以將具有拓展性、探索性的知識通過微課的形式讓學(xué)生在課后自主學(xué)習。例如，在教材中有些地方只給出了結(jié)論，而沒有列出推理過程，因此，教師可以通過微課的形式將這些內(nèi)容展示出來，優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)束語綜上所述，本文主要分析了基于信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教育過程中起著重要的作用。筆者主要從現(xiàn)代信息技術(shù)的角度下，分析了微課教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。微課教學(xué)不僅促進了數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的形成，而且還激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣，同時微課教學(xué)模式還改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。微課作為一種新型的教學(xué)方式，由于實踐經(jīng)驗不足，目前還存在較多的問題，如，設(shè)計、開發(fā)以及應(yīng)用，但是隨著教育課程的不斷改革以及信息技術(shù)的額發(fā)展，一定會形成完整的教學(xué)模式。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高我國初中數(shù)學(xué)教育工作做出重要的貢獻。【篇二】【摘要】：本文主要分析了基于信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)，闡述了在當前形勢下，加強初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的重要性，針對目前現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用方式進行研究。筆者通過研究，總結(jié)和歸納自身多年工作經(jīng)驗，提出一些加強初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的對策。希望通過本文的分析能幫助相關(guān)教育單位工作者提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作水平和質(zhì)量，能更好地應(yīng)對工作中存在的問題?！娟P(guān)鍵詞】：信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；微課教學(xué)初中數(shù)學(xué)教育是一項十分復(fù)雜且重要的工作，教育方式包括很多方面，而基于信息技術(shù)下的教學(xué)方式作為整個初中數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)中最重要的組成部分，其信息技術(shù)應(yīng)用工作水平和質(zhì)量將直接影響著整個初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)水平和質(zhì)量，關(guān)系著后期學(xué)生的理解能力和學(xué)習能力。因此，探討、分析信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)工作中存在的問題具有重要的作用和意義，只有教育工作人員重視工作、研究工作中信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)微課中的應(yīng)用，最終，才能認提高整個初中數(shù)學(xué)教育工作的水平和質(zhì)量。一、微課教學(xué)的含義以及影響（一）微課教學(xué)的含義微課，是由美國一位教師首創(chuàng)。我國在這方面的研究者提出了微課主要是指在一定的時間內(nèi)，有明確的教學(xué)任務(wù)且教學(xué)內(nèi)容短小精煉，只對一個問題進行集中說明的小課堂。微課可以為實際的教學(xué)過程中或是在線教學(xué)提供一定的課程資源，并且還可以將其作為載體看展相應(yīng)的教學(xué)活動。（二）微課教學(xué)的影響微課教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在三個方面：1、提高數(shù)學(xué)學(xué)習認知結(jié)構(gòu)的形成。數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)主要是指學(xué)生將自己獲得的知識按照自己的理解并結(jié)合自身認知特點將其組合成為具有一定規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。微課教學(xué)可以讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受者轉(zhuǎn)換為對知識主動探求，而且學(xué)生還可以根據(jù)自己知識接受能力通過視頻進行自主教學(xué)，從而促進自身認知構(gòu)架的形成。這是，教師主要擔任促進者和指導(dǎo)者的角色，通過和學(xué)生之間的互動，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定、有效的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。2、提高學(xué)生學(xué)習興趣微課學(xué)習主要是將學(xué)生作為主體，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為微課的發(fā)展提供更好的技術(shù)支持，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習以及小組合作的學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使其積極地參與到教學(xué)活動去，學(xué)生能夠從這個活動中學(xué)會自主學(xué)習以及與其他同學(xué)交流的經(jīng)驗，從而獲得學(xué)習上和生理上的雙重滿足，獲得成功的體驗。3、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式微課教學(xué)方式的提出和發(fā)展，為數(shù)學(xué)教育開辟了一種新型的教學(xué)方式，其中，最為突出的一種教育方式為“數(shù)字化學(xué)習”，通過“數(shù)字化學(xué)習”的學(xué)生在學(xué)習的過程中，不再僅僅局限于課本上知識，在學(xué)習資源的獲取上，還有網(wǎng)絡(luò)上豐富的數(shù)據(jù)資源，學(xué)生可以通過自己手上的的移動終端，隨時隨地參與學(xué)習和討論。通過一種新的教育和學(xué)習的模式，為教師和學(xué)生開辟出一條新的方式，從而促進了初中數(shù)學(xué)教育方式的優(yōu)化和完善。二、現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)微課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，不僅帶動了社會經(jīng)濟的發(fā)展，同時，還對初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)提供了有力資源，而且還為學(xué)生自主學(xué)習制造了有利的條件。以下，筆者主要從三個方面分析了現(xiàn)代信息技術(shù)下初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)中的應(yīng)用。（一）微課教學(xué)在課前的應(yīng)用針對微課教學(xué)在課前的應(yīng)用，筆者借鑒了大量國內(nèi)外成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實例以及經(jīng)驗，同時結(jié)合了自身對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究結(jié)果，提出并設(shè)計了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程圖（如圖一）。圖一 數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程圖如圖所示，微課課程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課前運用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)自己的教學(xué)目標，創(chuàng)建與教學(xué)活動相關(guān)的視屏，學(xué)生通過對視屏內(nèi)容的了解和學(xué)習，自主完成教學(xué)活動。這種方式為老師和學(xué)生創(chuàng)建了個性化與自主化的教學(xué)和學(xué)習環(huán)境，從而提高學(xué)生對知識的學(xué)習能力。（二）微課教學(xué)在課堂上的應(yīng)用微課教學(xué)并不是需要將一堂課的內(nèi)容按費的很充實，而是可以只圍繞某一個定理、案例或是概念進行重點講解，從而為教師提供課堂教學(xué)提供有利的條件。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、提高學(xué)生的學(xué)習興趣。我們所學(xué)的大多數(shù)知識都來源于生活，數(shù)學(xué)也不例外。在數(shù)學(xué)課堂上通過開展教學(xué)情景，再現(xiàn)生活中的場景，能夠讓學(xué)生身臨問題的環(huán)境，例如，教師在函數(shù)教學(xué)過程中，可以通過微視頻向同學(xué)們展示生物中植物細胞或是動物細胞的展示過程，讓學(xué)生有一個更為直觀的了解，從而引出函數(shù)的概念以及本堂課所要學(xué)習的內(nèi)容。這種方式不僅可以為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習氛圍，而且還能夠提高學(xué)生的積極性，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。2、降低重難點的學(xué)習難度數(shù)學(xué)知識大多都是抽象的知識，教材中基本上都是數(shù)形相結(jié)合的定理、概念，在一定程度上加重了學(xué)生學(xué)習的難度。因此，教師在教學(xué)過程中可以充分運用微課教學(xué)，將重難點知識通過微課的方式，傳授知識，例如，在講解一次函數(shù)或是正反比例函數(shù)圖像時，需要建立直角坐標系，對平面圖形及其變換與數(shù)的運算之間的關(guān)系時，可以利用幾何畫板并結(jié)合多媒體教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，將抽象知識轉(zhuǎn)換為具體的動態(tài)圖形，從而降低學(xué)生學(xué)習的難度，提高學(xué)習質(zhì)量。3、結(jié)合探究式學(xué)習方法教師在教學(xué)過程中，可以將例題講解環(huán)節(jié)的內(nèi)容用微課的方式提供給學(xué)生，從而達到讓學(xué)生自主學(xué)習的目的，同時，還可以將這些例題中挑出最具代表性的問題向?qū)W生提問。因此，學(xué)生不僅可以自己調(diào)整學(xué)習進度，而且還可以以小組的形式討論探究問題。在這種模式下，學(xué)生可以將自己學(xué)習的知識掌握的更為牢固和完整，提高知識的掌握程度。（三）微課教學(xué)在課后的應(yīng)用對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行深層次的拓展和研究，不僅有利于學(xué)生自身的思維拓展，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。教師在課堂上將教材內(nèi)容上的知識講解完成后，可以將具有拓展性、探索性的知識通過微課的形式讓學(xué)生在課后自主學(xué)習。例如，在教材中有些地方只給出了結(jié)論，而沒有列出推理過程，因此，教師可以通過微課的形式將這些內(nèi)容展示出來，優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)束語綜上所述，本文主要分析了基于信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教育過程中起著重要的作用。我主要從現(xiàn)代信息技術(shù)的角度下，分析了微課教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。微課教學(xué)不僅促進了數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的形成，而且還激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣，同時微課教學(xué)模式還改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。微課作為一種新型的教學(xué)方式，由于實踐經(jīng)驗不足，目前還存在較多的問題，如，設(shè)計、開發(fā)以及應(yīng)用，但是隨著教育課程的不斷改革以及信息技術(shù)的額發(fā)展，一定會形成完整的教學(xué)模式。我希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高我國初中數(shù)學(xué)教育工作做出重要的貢獻。【篇三】【摘要】操作演示視頻在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，確實很好地解除了原本橫硌在師生教與學(xué)面前多年的困擾，但同時也帶來了一些不容忽視的問題。作為一名初中信息技術(shù)一線教師，近年來我結(jié)合自身的教學(xué)實踐，總結(jié)出了三點解決問題的方法：合理設(shè)計教學(xué)，適當錄制視頻；提供多樣輔助，適時選用視頻；建立參考意識，提倡個性創(chuàng)意?！娟P(guān)鍵字】演示視頻；信息技術(shù)教學(xué)“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。其特點有教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小，以及資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”，資源使用方便等特點。而我這里要講的信息技術(shù)演示視頻應(yīng)該只是信息技術(shù)類“微課”的一部分，一般是指借助屏幕錄像專家、Camtasia Studio等錄屏軟件，將授課教師的屏幕演示和語音講解錄制下來（多數(shù)時候沒有語音，因為像我們這樣的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生機房基本不配置耳麥），經(jīng)后期編輯優(yōu)化（如在關(guān)鍵部位加上簡要的批注等）后，將之應(yīng)用于教學(xué)實踐活動中的一種可以說是純操作演示的視頻。目前，信息技術(shù)的教學(xué)方法有講授教學(xué)法、示范教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、同步教學(xué)法、探索研究教學(xué)法、合作學(xué)習法等。雖然教學(xué)方法很多，但實際授課中常用的基本還是兩種教學(xué)模式，邊講邊練和講完再練。這兩種教學(xué)方法各有其優(yōu)缺點。介于此，把操作演示的視頻滲透到信息技術(shù)教學(xué)中，則可能帶來諸多益處，如有利于突出重點和突破難點；有利于彌補課本知識的不足；有利于開展自主學(xué)習活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，建立其合作意識和共享意識；有利于教學(xué)模式的改進，激發(fā)師生的教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名初中信息技術(shù)一線教師，據(jù)我所知，早在微課、慕課等新興理念被引進并大面積在教育界傳播之前，我們很多信息技術(shù)教師就已經(jīng)在嘗試制作演示視頻，并設(shè)計在課堂中應(yīng)用演示視頻輔助師生的教與學(xué)了。尤其近年來，在我的教學(xué)中，演示視頻更是幾乎已經(jīng)成了一種常態(tài)化應(yīng)用，但同時我也漸漸發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如教師無原則地濫做濫用；教師的濫做濫用，造成了學(xué)生新型的學(xué)習依賴；學(xué)生選擇性依賴演示視頻，容易形成思維定勢，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。因此，探討如何使演示視頻在信息技術(shù)教學(xué)中得以合理運用應(yīng)成為我們一線信息技術(shù)教師亟待解決的問題，下面是我結(jié)合自己平時的實際教學(xué)得出的一些拙見，跟各位同仁一起探討。一、合理設(shè)計教學(xué)，適當錄制視頻自從有了屏幕錄制軟件，教師可以很容易地錄制授課內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習的思維確實能得到連貫。但是假如沒有選擇和創(chuàng)意地錄制，將授課內(nèi)容全部錄制制作成視頻，由于錄制的時間較長，會形成比較大的文件。這樣首先會影響傳送，其次學(xué)生也沒有興趣慢慢地觀看毫無故事情節(jié)的視頻，即使可以通過拖拽，尋找自己所需要掌握的知識點內(nèi)容，也浪費了學(xué)生許多寶貴的時間。因此，教師如果能有取舍地錄制課程中的重難點，并在后期編輯時配上醒目的批注或特效，就能有效地教學(xué)相關(guān)知識的重點和難點了。適用于教學(xué)的微視頻一定也要符合教育教學(xué)的一般過程，不能是簡單的過程演示，還要盡可能的具有啟發(fā)性、趣味性。比如八年級Dreamweaver主題網(wǎng)站設(shè)計與制作的設(shè)計首頁這一節(jié)，課本中提供了詳細的圖文步驟說明，但考慮到學(xué)生初次接觸Dreamweaver網(wǎng)頁制作工具，并且首頁制作中涉及到的基礎(chǔ)性操作知識點確實較多，如掌握不好會直接影響后續(xù)其他網(wǎng)頁的學(xué)習制作，于是我便給學(xué)生錄制了一段完整的演示視頻。這段視頻較長，足有七分鐘帶10秒，雖然在視頻的后期制作中我在一些重難點部分（如：插入網(wǎng)站標志圖、文字輸入與排版、添加網(wǎng)頁的背景音樂）添加了一些醒目的批注，但是，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一輪操作下來，如果讓她離開視頻的指導(dǎo)重新操作一遍，她還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，一句話，學(xué)生對于操作中的一些重要的關(guān)鍵的知識點是只知其然而不知其所以然。事后我在想，如果我能將幾個重難點部分單獨錄制成較短的視頻，要求學(xué)生以看書操作為主，遇到無法從課本中獲知解決方案的問題時再去選看相關(guān)視頻，是不是效果會更好一些呢？！又或者能夠花些心思將這個操作演示視頻制作成交互式作品，再在重難點部分給出一些特效，學(xué)生會對重難點部分印象深刻一些呢？！二、提供多樣輔助，適時選用視頻自學(xué)能力是一個人獨立學(xué)習、獲得新知識的基本能力，也是衡量一個人可持續(xù)學(xué)習能力的重要要素。興趣是推動自主學(xué)習的內(nèi)在動力，能夠有效地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習潛力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習?；诓僮餮菔镜奈⒁曨l可以集文字、圖像、聲音為一體，動靜結(jié)合、圖文并茂，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，在短時間內(nèi)能有效地調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使整個教學(xué)過程變得高效活潑。又由于操作演示視頻是面向?qū)W生的，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況來選擇學(xué)習進度，緩解學(xué)習壓力，再配以教師的個別輔導(dǎo)，能夠從很大程度上緩解學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)差異大的問題。信息技術(shù)教學(xué)中有了演示視頻的介入，學(xué)生可以輕松地掌握各個知識點，增強學(xué)習的信心，同時也有了積極展示分享交流的欲望。但同時，我們應(yīng)明確，演示視頻僅僅只是在學(xué)生自學(xué)探究活動中的其中一種輔助手段，除此之外，有些操作性強的教學(xué)內(nèi)容，課本中本身就提供了圖文并茂的操作步驟說明，又或者一些知識點，只要老師稍做提點，給學(xué)生充分的實踐探究空間，學(xué)生即可自行掌握。因此，如何理性地選用這個工具，我們教師還是要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定合理有效的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要來選用演示視頻，避免出現(xiàn)用演示視頻完全取代其他教學(xué)輔助工具或手段的情況。如在八年級Dreamweaver主題網(wǎng)站設(shè)計與制作的給網(wǎng)頁增加動感效果這一內(nèi)容的教學(xué)中，“添加滾動字幕”書上有詳細的圖文步驟，但我發(fā)現(xiàn)對于滾動字幕屬性的設(shè)置，課本中是直接通過添加相關(guān)html代碼的方法實現(xiàn)的，但其實不用這么麻煩，在添加完滾動字幕后，設(shè)計狀態(tài)下，直接選中滾動文字，即可在Dreamweaver網(wǎng)頁制作軟件底部的屬性面板中進行設(shè)置。按照課本上的做法，對于一部分基礎(chǔ)稍好的學(xué)生來說不成問題，反而能使其在此過程中對html語言有更深一步的理解，但是對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，還是會存在一定困難的，即使好一點，也許是效果做出來了，但是學(xué)生自己并不理解代碼的含義。因此，課前我用直觀的方法錄制了一段操作演示視頻，在實際教學(xué)中我有意識地事先告知了學(xué)生圖文步驟和演示視頻的小小區(qū)別，讓他們自己選用，最后又設(shè)計了交流演示的環(huán)節(jié)，通過此舉，不僅讓學(xué)生互相分享了不同的操作經(jīng)驗，更讓其理解了html代碼的相關(guān)使用方法。再如，還是這一章節(jié)，應(yīng)用表格布局網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)內(nèi)容的教學(xué)，因為擔心學(xué)生對于表格嵌套的操作理念不易理解，所以課前我設(shè)計學(xué)案，結(jié)合學(xué)案任務(wù)錄制了一段演示視頻。但在實際教學(xué)中我感覺如果讓學(xué)生一開始就借助這段演示視頻自主學(xué)習操作，表格結(jié)構(gòu)也許是架構(gòu)好了，但只能達到依葫蘆畫瓢，依樣學(xué)樣的目的，并不能確保學(xué)生對表格嵌套的操作理念足夠理解。所以，在實際操作中，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案中設(shè)計的任務(wù)和提示，加上適當?shù)恼f明指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起將表格布局的操作走了一遍，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況，操作進度，再適當?shù)赜^看這段演示視頻，加深理解，或者個別輔助。三、建立參考意識，提倡個性創(chuàng)意信息技術(shù)操作演示視頻的錄制，一般針對的都是一個具體的操作任務(wù)，備課時我會根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計好具體可操作的學(xué)案內(nèi)容，然后再根據(jù)學(xué)案，進行操作演示的錄制和強調(diào)一些問題。長期下來，學(xué)生對演示視頻的使用已從最初的陌生、懷疑，發(fā)展到了熟悉和“非君不取”的程度。凡是涉及到實踐操作任務(wù)，學(xué)生會本能地去學(xué)件中尋找相關(guān)視頻，如果沒有，即使教師告知其課本中有步驟，學(xué)案中有提點，甚至有些還做了不同程度的講演，有一半以上的學(xué)生還是懶于去選用，去思考，去創(chuàng)作。他們只是滿足于觀看演示視頻，完成當前操作任務(wù)，而很少去思考為什么要這樣去操作，有沒有更好的操作方法，或者我是否可以制作出跟老師完全不一樣的效果等，也因此，學(xué)生很少能拿出一些優(yōu)秀的個性化創(chuàng)作作品。據(jù)此，我們教師在設(shè)置具體的操作任務(wù)時，應(yīng)該考慮任務(wù)的開放性，在學(xué)生選用操作演示視頻時更應(yīng)提醒學(xué)生演示視頻的操作方法和操作效果僅僅只做參考，“條條大路通羅馬”，鼓勵學(xué)生進行一些個性化的嘗試，并進行適當?shù)恼故竞徒涣?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。比如在七年級第4章 應(yīng)用文檔設(shè)計與制作章節(jié)研究報告美化內(nèi)容的教學(xué)中，運用自選圖形制作流程圖的操作，教材中雖然也有詳細的圖文步驟，但是步驟說明較散，對于初涉WPS文字軟件中自選圖形內(nèi)容的七年級學(xué)生來說，存在著諸多困難，另外對于最后組合圖形的操作，課本中結(jié)合了Shift鍵全選，但是還有對于學(xué)生來說更容易實現(xiàn)的方法，于是課前錄制了整個流程圖的其中一小部分的完整操作視頻，以供學(xué)生參考。結(jié)果是操作方法學(xué)生掌握了，但是嚴重缺乏個性化的創(chuàng)意，如果在此過程中，作為教師，我能給學(xué)生一些不同效果的優(yōu)秀成品作為參考，演示視頻中也能適時給學(xué)生一些這方面的引導(dǎo)，當然還有充足的個性創(chuàng)作時間，學(xué)生或許就會給我們帶來出乎意料的驚喜。任何一個新興事物的出現(xiàn)勢必引起眾多的關(guān)注，作為一名教育工作者，我們不能趕潮流，也不應(yīng)跟風，而應(yīng)堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”。演示視頻雖早已在我們廣大一線信息技術(shù)教師的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，且它的應(yīng)用不能說對于信息技術(shù)教學(xué)起到了改革性的作用，但至少能夠非常有效地解決信息技術(shù)教學(xué)中遇到的一些問題。但同時我們教師還應(yīng)主動與學(xué)生進行情感交流，以及時掌握學(xué)生的學(xué)習動向，對視頻應(yīng)用的接受程度以及對其的合理建議，并在條件允許的情況下，能不定期地與信息技術(shù)各位同事、同仁積極交流，分享經(jīng)驗，從而避免一些過度、不當制作和使用演示視頻帶來的弊端，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提升總體教學(xué)質(zhì)量。.【篇四】摘要：面對信息技術(shù)課堂上學(xué)生之于網(wǎng)絡(luò)的“狂熱”行為，我們非常粗魯?shù)夭扇×恕皳酢钡囊幌盗信e措，但事實證明這是極其錯誤的。課堂管理有三個目標：爭取更多的時間學(xué)習；爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習；幫助學(xué)生自我管理。為了使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課堂的開展更加行之有效，應(yīng)該結(jié)合初中生的年齡特點，認知特點，更多地考慮網(wǎng)絡(luò)對信息技術(shù)課堂的導(dǎo)向性，從信息的獲取，信息的處理和信息的傳遞三個方面給出網(wǎng)絡(luò)在信息技術(shù)課堂中導(dǎo)向性的具體舉措。關(guān)鍵字：信息技術(shù)課堂、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、導(dǎo)向性一次課程結(jié)束，還有10分鐘不到的自由支配時間，我便解除網(wǎng)絡(luò)限制，建議學(xué)生可以利用這段時間上網(wǎng)搜索了解課堂中延展的，未深入的，自己感興趣的一些信息技術(shù)新詞匯、新技術(shù)，或者可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索自己在日常學(xué)習中遇到的一些其他學(xué)科的待解決的問題等等，總之，我的初衷是想引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)去做一些有意義的事情。但結(jié)果是全班大部分學(xué)生做了與學(xué)習無關(guān)的事情，只有屈指可數(shù)的學(xué)生做了真正有意義的事情。后來，為了證明這不是個別現(xiàn)象，我又在平行的其他班級做了這個實驗，結(jié)果顯示，在老師的任務(wù)指導(dǎo)下，只有14.81%的學(xué)生會按照老師的要求去上網(wǎng)，而剩下的85.19%的學(xué)生有打游戲的，有看電視劇的，有瀏覽娛樂網(wǎng)頁的等。相信，這種現(xiàn)象對于目前大多數(shù)一線信息技術(shù)教師而言并不驚詫，甚至是一種常態(tài)，即信息技術(shù)課堂“上網(wǎng)聊天、玩游戲現(xiàn)象屢禁不止”。具體表現(xiàn)： 部分學(xué)生一到機房第一件事情就是檢查有沒有網(wǎng)絡(luò)，如果可以上網(wǎng)他們比考試得了一百分還高興。像有些教學(xué)內(nèi)容中涉及到網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生上網(wǎng)查資料并完成操作，一部分學(xué)生根本不管老師所講的內(nèi)容，自顧自上網(wǎng)聊天，不愿意參與到教學(xué)活動中來。更有個別學(xué)生偷偷地把U盤、MP3帶進來，把游戲拷貝到電腦里面玩、或者去網(wǎng)上下載游戲、玩在線小游戲等現(xiàn)象層出不窮，影響自己，影響別人，更是影響信息技術(shù)課堂的有效開展。一、舊的應(yīng)對策略我們之前一直以為課堂管理是為了建立課堂秩序。因此，面對信息技術(shù)課堂上學(xué)生之于網(wǎng)絡(luò)的“狂熱”行為，我們非常粗魯?shù)夭扇×恕皳酢钡囊幌盗信e措。先“軟”。運用極域電子教室的黑白名單功能，禁止學(xué)生上外網(wǎng)。但“上有政策，下有對策”，很多學(xué)生無師自通，通過開啟“windows防火墻”功能，成功阻止了我的禁用功能，同時以“迅雷不及掩耳之勢”迅速傳遍整個學(xué)校所有班級。后“硬”。斷掉機房外網(wǎng)線，當需要上網(wǎng)完成學(xué)習任務(wù)的時候再接上，這樣成功避免了很大一部分學(xué)生一上課就上網(wǎng)的惡劣行為，給他們挽回了一點學(xué)習時間，但實際發(fā)現(xiàn)，往往在這樣“被逼”的情形下上課，學(xué)生學(xué)習效率極其低下，提不起學(xué)習的興趣，更有甚者，觀察多次，趁剛進機房老師不注意時，偷偷插上網(wǎng)線，引來課堂一陣騷動，極大地影響了課堂秩序。二、新的應(yīng)對思考如果只是為了使學(xué)生保持安靜和馴服而進行課堂，事實證明這種說法和做法都是極其錯誤的。課堂管理有三個目標：爭取更多的時間學(xué)習；爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習；幫助學(xué)生自我管理。為了使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課堂的開展更加行之有效，應(yīng)該結(jié)合初中生的年齡特點，認知特點，更多地考慮網(wǎng)絡(luò)對信息技術(shù)課堂的導(dǎo)向性，并初步地進行了一些嘗試，新擬定了這樣幾種應(yīng)對措施：1、讓網(wǎng)絡(luò)助推信息的獲取信息技術(shù)更新快，內(nèi)容廣，信息技術(shù)教材雖然也在不斷出新、充實中，但受很多非主觀因素的影響，其速度是遠遠跟不上信息技術(shù)本身的發(fā)展的，另外再加上初中信息技術(shù)課時的限制，學(xué)生的差異，很多內(nèi)容在課堂中是無法深入和拓展的，但合理利用網(wǎng)絡(luò)卻可以幫助我們解決這些問題。（1）理論課上，網(wǎng)絡(luò)幫助我們獲取更豐富的相關(guān)信息。如蘇教版七年級信息技術(shù)第1章 走進信息世界的第1節(jié) 信息與信息技術(shù)，是一節(jié)非常典型的信息技術(shù)理論課程，如果單純以教師講授為授課方式，課堂效果很不理想，但如果我們能夠巧設(shè)一些活動環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)讓理論操作化，課堂就會很不一樣。如在學(xué)生自學(xué)了解了信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用后，讓學(xué)生有選擇地上網(wǎng)自行搜索了解“全息投影”、“云計算”、“物聯(lián)網(wǎng)”等新興技術(shù)，并在全班做分享，學(xué)生的熱情會很高漲；又如仍然在這一章節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)生了解了信息技術(shù)的演變過程后，要學(xué)生討論“信息技術(shù)的發(fā)展帶來了一系列的社會變革，例如許多語言和文化逐步弱化，一些新興網(wǎng)絡(luò)語言不斷興起。你如何看待這些變化？”如果空講，學(xué)生毫無感觸，但是讓學(xué)生自行上網(wǎng)搜索內(nèi)容豐富形式多樣的網(wǎng)絡(luò)語言，他們會各抒己見，并且大談自己的看法，頓時，課堂氛圍便被搞活了。（2）操作課上，網(wǎng)絡(luò)幫助我們更深入地自學(xué)。如蘇教版八年級信息技術(shù)第1章 動畫制作的第1節(jié) 動畫基礎(chǔ)知識中“獲取計算機動畫”講到了如何運用Ulead GIF Animator軟件從GIF動畫中提取產(chǎn)生動畫的系列靜止圖片，但同時它也是一款非常優(yōu)秀的GIF動畫制作軟件，不過在新的教材中沒有很好地體現(xiàn)這一點，這個時候，教師可以對學(xué)生稍作提醒，并且引導(dǎo)學(xué)有余力的感興趣的學(xué)生自己上網(wǎng)搜索相關(guān)教程，學(xué)習如何運用這款軟件制作GIF動畫。又如本章第2節(jié) 體驗動畫制作中“用計算機制作逐幀動畫”，介紹了多款動畫制作軟件，如“Ulead COOL 3D”，在老版本的教材中多有提及此款軟件在制作3D文字上的強大功能，但新教材只是一帶而過，教師也可以引導(dǎo)感興趣的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索教程，自行學(xué)習。2、讓網(wǎng)絡(luò)助推信息的處理網(wǎng)絡(luò)是個大染缸，它充斥著各種不利于中學(xué)生的誘惑，但同時也是一個人才濟濟，高手云集的地方，在信息技術(shù)課堂中如果我們能夠有意識地多多引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)處理信息，解決問題，那么學(xué)生將會對網(wǎng)絡(luò)有一個全新的認識。如蘇教版七年級信息技術(shù)第5章 演示文稿的設(shè)計與制作側(cè)重演示文稿設(shè)計理念的教學(xué)，而忽視了大多數(shù)學(xué)生對軟件本身認識的不夠，對軟件功能、操作的不熟悉，很難在教材大談特談設(shè)計理念的情況下制作出像樣的作品，換句話說就是“想讓馬兒跑，又沒先讓馬兒去吃草”。在這種情況之下，為了彌補教材的缺陷，教師可以考慮在學(xué)生中開設(shè)演示文稿技術(shù)論壇，可以是跨班級的，甚至可以是跨年級的，讓學(xué)生在進行主題設(shè)計與創(chuàng)作的過程中，互相取長補短，進行相關(guān)技術(shù)的自由交流，最終完成作品。當然，以此為契機，教師還可以引導(dǎo)部分學(xué)有余力的學(xué)生多跑幾個“校外”相關(guān)技術(shù)論壇，多取經(jīng)，然后再來做技術(shù)分享，甚至可以考慮允許學(xué)生在本機上安裝QQ，適當邀請高手“遠程協(xié)助”。在此過程中，可以說，每位學(xué)生都能夠找到自己所需要的，最終漂亮完成個人的一個信息處理任務(wù)，當然，這里的“漂亮”是相對的，關(guān)鍵是個人能力的提高，更重要的是從一個新的維度去“上了一回網(wǎng)”。3、讓網(wǎng)絡(luò)助推信息的傳遞信息技術(shù)作品制作課的后期一般都會進行作品的發(fā)布，發(fā)布的形式多樣，可以是打印成紙質(zhì)文稿，也可以是生成一些較通用的文件格式，或者發(fā)布到一些網(wǎng)絡(luò)平臺上，但為了避免上網(wǎng)可能給課堂帶來的一些不必要的負面影響，一般我們只會采取前面兩種發(fā)布形式，對于發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，僅僅一帶而過，并不進行實際地操作。但同時也帶來了一些不容忽視的問題：學(xué)生對自己辛苦完成的作品沒有足夠的感性認知，或者對網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺的功能和意義太過小覷，久而久之，就會對信息社會的這種本應(yīng)成為主流的信息發(fā)布和傳遞渠道失去運用的意識和能力，這對于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大數(shù)據(jù)時代成長起來的孩子們而言，是一個巨大的失誤，這種做法絕不能姑息下去。如蘇教版八年級信息技術(shù)第3章 主題網(wǎng)站設(shè)計的第3節(jié) 網(wǎng)站的發(fā)布與評價內(nèi)容教學(xué)中，如果沒有經(jīng)歷實際的網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)生就很難對網(wǎng)站設(shè)計過程有一個全面的認識，也可能因此失去對網(wǎng)站設(shè)計與制作的興趣。同時，很重要的一個方面，通過網(wǎng)絡(luò)助推信息作品的發(fā)布和傳遞，也會為信息技術(shù)課堂的及時有效地評價提供有利的條件，使課堂完整有效?？傊?，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，只有充分運用網(wǎng)絡(luò)對信息技術(shù)教學(xué)的影響力，因勢利導(dǎo)，才能使我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)更富成效。教育絕不僅僅是為孩子們的未來生活做準備，如何讓孩子們今天生活得幸福、快樂，本身就是教育的重要任務(wù)。愿這句話成為我們信息技術(shù)課堂教學(xué)永遠的出發(fā)點。【篇五】一、地理教學(xué)中多媒體應(yīng)用的可行性隨著國家對教育投資力度的加大，現(xiàn)在各級各類學(xué)?；九潺R了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這為多媒體的廣泛應(yīng)用提供了可能；地理教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取豐富的教學(xué)資源；信息技術(shù)課程在各級各類師范學(xué)校地理專業(yè)都有設(shè)置，初級中學(xué)分期分批對在職教師進行信息技術(shù)的繼續(xù)教育和遠程培訓(xùn)，為中學(xué)地理教師具備過硬的信息技術(shù)教學(xué)水平奠定了基礎(chǔ)。二、地理教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的問題1.課件容量大，“機灌”現(xiàn)象嚴重有些地理教師，課前沒有精心備課，不了解教學(xué)目標，沒有把握好教學(xué)的重難點，更不考慮學(xué)情，針對教材中涉及的知識，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學(xué)。還有些地理教師對學(xué)生的知識儲備不作了解，也不相信學(xué)生有對基礎(chǔ)知識進行自主建構(gòu)的能力，在制作課件時，不分重難點地將所有知識都在課件中呈現(xiàn)出來，更有甚者把一些與教材知識相關(guān)的學(xué)生難以聽懂的課外拓展內(nèi)容也羅列到課件中。諸如此類的種種做法都會導(dǎo)致課件容量大。在課堂教學(xué)時，教師為完成所謂的教學(xué)任務(wù)，將課件內(nèi)容一一呈現(xiàn)，學(xué)生思考、理解的時間很短，留給學(xué)生討論、做筆記的時間很少，參與互動的機會更少。而教師只是機械地操作電腦，頻繁地變換幻燈片，作為輔助手段的多媒體成了課堂的主角，教師成了多媒體的操作者，出現(xiàn)嚴重的“機灌”現(xiàn)象。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：29.5%的學(xué)生反映信息量大，34.8%的學(xué)生提到教師操作太快，認為地理教師課上有40分鐘以上的時間在操作電腦的學(xué)生有28%。這些數(shù)據(jù)有力的說明了這一問題。2.對教學(xué)主體不清教學(xué)設(shè)計的任務(wù)由教師來完成，在整個教學(xué)的過程中，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生的合作學(xué)習，是教學(xué)的主導(dǎo)者；完成學(xué)習任務(wù)的主體是學(xué)生；多媒體只是一種手段。目前67%的地理教師在選擇多媒體教學(xué)時考慮的關(guān)鍵因素是教學(xué)內(nèi)容的需要，很少人考慮教學(xué)方法的需要，更無從考慮如何精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步地有針對性地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。有關(guān)調(diào)查顯示，多媒體教學(xué)中有35%的學(xué)生反映師生互動少；只有一半稍多的學(xué)生認可在多媒體教學(xué)中交流、展示的機會較多。針對疑難問題的討論，在農(nóng)村中學(xué)由于班額小，分組討論活動進行的較好；城鎮(zhèn)中學(xué)每班人數(shù)基本達到六七十人，多者有八九十人，對疑難問題的討論開展得較少。從某種角度來看，課堂教學(xué)變成教師操作多媒體，而學(xué)生只是被動地接受知識。教師的主導(dǎo)作用沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生也失去了教學(xué)的主體地位。3.唯媒體獨尊，忽視傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢多媒體作為一種教學(xué)手段，對知識的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，可以很好地強調(diào)重點，突破知識難點，最終實現(xiàn)對知識的理解和掌握。雖然它的優(yōu)點很多，但并不說明針對所有的教學(xué)內(nèi)容，它是唯一最適合的教學(xué)手段。俗話說：寸有所長，尺有所短。以前教學(xué)所使用的傳統(tǒng)教學(xué)手段如掛圖、板圖、模型、實物等手段的作用，多媒體是難以代替的。對傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：38%的學(xué)生反映地理教師有時用，而近50%的學(xué)生反映不用。說明目前有不少地理教師在設(shè)計教學(xué)過程時，針對不同的知識不考慮哪種教學(xué)手段最適合，而只是一味地追趕潮流，所有知識都采用多媒體形式展示。忽視了對傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，大大削弱了課堂教學(xué)的效果。4.課件內(nèi)容需優(yōu)化課件是多媒體輔助教學(xué)時教師所傳授知識的載體，它是教師在精心備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)計出來的。優(yōu)質(zhì)的課件內(nèi)容應(yīng)符合教情，更要符合學(xué)情。要內(nèi)容充實，設(shè)計科學(xué)，簡潔實用。但目前地理教學(xué)所用的課件質(zhì)量并不高，具體情況如下。據(jù)調(diào)查，一半多的地理教學(xué)課件來自網(wǎng)上下載，而借鑒別人，只作簡單修改的占的比重更大，導(dǎo)致課件內(nèi)容與教材脫節(jié)，缺乏新意；課件內(nèi)容是純文本的地理知識的總結(jié)，過于枯燥、呆板；課件內(nèi)容局限于教材，不夠豐富；課件內(nèi)容是教材知識的簡單羅列，沒有進行整合，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力；顏色過于單調(diào)，知識點不醒目，字體有時偏?。坏鹊?。課件內(nèi)容制作粗糙，對學(xué)生積極性的調(diào)動產(chǎn)生較大的影響，更不利于高效課堂的實現(xiàn)。5.多媒體利用率低多媒體在使用過程中，由于師生利用不合理，保潔工作做得不及時，學(xué)校維修管理不善等原因，導(dǎo)致多媒體經(jīng)常出故障，而且頻率較高，嚴重影響了教師正常的教學(xué)使用。另外，制作課件所需要的優(yōu)質(zhì)素材很多時候不能下載，導(dǎo)致資源數(shù)量太少，有些教學(xué)資源即使能夠下載下來，也不成體系不配套，而師生的計算機技術(shù)又不高，諸多因素導(dǎo)致完全由教師自己制作課件輔助教學(xué)會消耗很多時間，最終帶來的教學(xué)效果也未必理想。這些都影響了教師使用多媒體的積極性。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：40.6%學(xué)生反映地理教師有時用多媒體（如講公開課時）教學(xué)，所以目前中學(xué)地理教學(xué)中對多媒體的利用率并不高。三、總結(jié)概而言之，利用多媒體輔助地理教學(xué)是非常必要的，教師應(yīng)積極、科學(xué)、合理使用，發(fā)揮它的最大價值，并在教學(xué)中注意克服上述這些問題，讓它更好地服務(wù)于教學(xué)?！酒空?隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學(xué)中的深度融合，教育對信息技術(shù)的需求也在逐步增加。因此，必須加快教育信息化建設(shè)，搭建現(xiàn)代化的信息平臺。本文結(jié)合個人對智慧校園建設(shè)的研究經(jīng)驗與相關(guān)參考文獻，以國家頒布的智慧校園總體架構(gòu)標準作為基礎(chǔ)，對智慧校園的總體架構(gòu)以及內(nèi)容框架設(shè)計展開了粗淺的探討，以期能夠為高校智慧校園建設(shè)提供參考與借鑒。關(guān)鍵詞:教育教學(xué)信息化;智慧校園;建設(shè)智慧校園的建設(shè)有助于提高各個院校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此，各個院校也加強了對智慧校園建設(shè)的關(guān)注。為了進一步規(guī)范高校智慧校園建設(shè)，2018年，國家標準化管理委員會發(fā)布了智慧校園總體架構(gòu)，就是為了指導(dǎo)高校智慧校園的建設(shè)，從而真正發(fā)揮出智慧校園對教育教學(xué)信息化的促進作用。1對智慧校園的分析根據(jù)智慧校園總體架構(gòu)中對智慧校園的描述與分析可以得知，智慧校園就是將物理空間與信息空間進行銜接，從而使人們能夠打破時間、空間的限制，隨時隨地的獲取自身所需要資源的一種服務(wù)。智慧校園就是將物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算機技術(shù)等諸多的先進通信技術(shù)和科學(xué)技術(shù)進行了有機的結(jié)合，再利用互聯(lián)網(wǎng)+思維實施重構(gòu)的一種全新的信息化模型，最大的效用就是實現(xiàn)了高校各個部門之間的信息共享，從而為全校師生在日常教育教學(xué)和科研研究上提供了一個統(tǒng)一化的保障服務(wù)性平臺。智慧校園具備以下五個特點:第一，智慧校園是以高速的光纖作為基礎(chǔ)，為高校打造出一個多網(wǎng)有機融合的異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，進而充分滿足全校師生對網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化需求。第二，智慧校園利用物聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)對校園環(huán)境要素的感知。第三，智慧校園是立足于數(shù)據(jù)共享標準之上的一個相對統(tǒng)一的基礎(chǔ)設(shè)施平臺，將傳統(tǒng)高校各個業(yè)務(wù)子系統(tǒng)的信息孤島問題加以打破，實現(xiàn)了非敏感數(shù)據(jù)的全校共享。第四，智慧校園通過云計算與圖像視頻處理技術(shù)，對高校教育教學(xué)工作起到了有效的輔助作用，也推動了實驗實訓(xùn)工作的有效開展。第五，智慧校園利用自身在數(shù)據(jù)上的收集、分析、挖掘能力，能夠總結(jié)高校在教育教學(xué)過程中獲得的全部指標