《綜合性學習：遨游漢字王國》教學設計一(6)

綜合性學習：遨游漢字王國教學設計一第九、十課時說明：因為要進行社會用字調查活動，同時為確?；顒又袑W生的安全，教師要有組織地帶領學生走上街頭，進入社區(qū)，所以需要安排兩課時的時間進行活動綜合性學習：遨游漢字王國教學設計一第十一、十二課時激趣談話，明確任務1教師談話：同學們，經過一段時間的實踐活動，大家一定積累了不少關于漢字歷史和文化的資料，在活動中一定有不少收獲。這節(jié)課，我們就來進行學習成果的匯報。首先，請大家討論一下，你打算怎樣匯報？2學生討論，師生共同評點。說明：若學生提出合理的、科學的建議，教師可以予以采納；若沒有，則按照如下建議進行展示交流、匯報學習成果（一）小小展示臺漢字歷史大揭秘1教師引導：同學們，漢字已經經歷了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開始，其間走過了一條有趣的發(fā)展之路。在我們人類一步步揭開漢字神秘面紗的過程中，也有著許許多多動人的傳說。下面請大家將搜集到的相關資料拿出來和其他同學一同分享。2分組交流，共享資料。學生在小組內由組長組織進行交流，要求每個學生都要介紹，介紹完后，大家可以互相傳看。說明：學生提供的材料最好是多種多樣的，如有一般文本的文字、圖片的，有在網上搜集到的電子文本，也有口頭介紹的3全班匯報展示。由小組推選代表在全班匯報。（二）小小故事會“一字之差”的教訓1教師引導：正確使用漢字，對于我們每個人來說都是十分重要的。大家一定還記得“一字值萬金”的教訓吧。其實，在我們的生活中，像這樣的教訓還有很多很多。通過前一段時間的實踐活動，相信大家一定搜集到不少這樣的事例吧。2組內互說，推選代表。3全班賽說，評選“故事大王”。4說說聽完故事的體會和感受。（三）小主人在行動我為用字規(guī)范出點力1教師引導：同學們，在我們的綜合性學習的計劃中，安排了一次較大規(guī)模的社會調查活動。大家是如何開展這一活動的呢？請每個組的組長匯報一下活動開展的情況。2組長匯報活動開展情況。教師給予適當點撥和評價。3教師小結，并提出展示社會調查成果的要求：（1）先在小組內討論一下打算怎樣匯報；（2）然后進行合理的分工；（3）在小組內進行預演；（4）小組合作在全班匯報。教師提示注意的幾點： 展示的形式要多樣： A、實物類：書籍報刊、小型招牌廣告、商標B、照片類：大型招牌廣告、大型商品的商標、各種食物菜譜、各種商品信息C、記錄類：電視字幕、各種公文、信函D、其他。 展示的內容要全面：A、不規(guī)范的字與規(guī)范字對比表B、簡單的調查報告C、給有關部門的建議書D、有關部門的回信或答復書E、不規(guī)范用字單位的整改意見及整改反饋書（四）小小書法展感受書法藝術美1教師談話：同學們，中華漢字不僅是文明的使者，也是一種特殊藝術的重要載體。歷來，書法作為一門藝術為眾多文人墨客所喜愛。無論是古代，還是現在，崇尚書法藝術的人數不勝數。在綜合性學習的活動計劃中，我們安排了舉辦一次書法作品展覽?？矗覀兊慕淌冶淮蠹也贾玫猛鹑鐣ㄋ囆g的殿堂。大家可以自由參觀。2教師提出參觀要求：（1）參觀時，注意言行文明，不要擁擠，不要大聲喧嘩。（2）參觀時，注意認真欣賞，了解各種書法藝術的特點。（3）參觀時，可以向班上有書法特長的同學請教練字的方法。3學生進行參觀活動，教師參與學生活動?？偨Y回顧，拓展延伸1總結回顧：同學們，我們又一次經歷了綜合性學習，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，在活動中不僅增長了知識，培養(yǎng)了能力，而且受到了情感熏陶。希望大家將在綜合性學習活動中學到的本領應用到日常的學習中去。2拓展延伸：這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究并沒有結束。有興趣的同學還可以繼續(xù)探究漢字的相關問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時間繼續(xù)學習。讓孩子們更多更好地了解漢字對人教版課標教材小學語文五年級上冊第五組教材的幾點認識山東省濟南師范學校 聶在富五年級上冊是第三學段的第一本教材，展讀令人耳目一新，感受到許多新鮮氣息，處處可以發(fā)現高年級教材的鮮明特點。然而更加引人注目的還是本冊第五組教材遨游漢字王國，一種全新的教材形式獨立的綜合性學習單元。培植熱愛祖國語言文字的情感、使學生對學習漢字有濃厚的興趣，是語文課程目標的重要內容。漢字是世界上使用至今的、唯一的古老文字，是中華民族值得驕傲的偉大創(chuàng)造。了解漢字知識對于培養(yǎng)學生的識字能力、初步掌握學習語文的基本方法以及認識中華文化的豐厚博大都有直接的關系。五年級的學生已經基本掌握了常用漢字，對于他們來說，缺乏的是對漢字整體上的了解。為了讓學生更多更好地了解漢字，可以編選幾篇漢字文字學的文章讓學生閱讀，但是，教材編寫者沒有采取這種學生不感興趣的方式，而是專設一個遨游漢字王國的綜合性學習單元，讓學生主要通過自主活動、主動探究去感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內涵，這是頗具創(chuàng)意的選擇。重視綜合性學習是新課程的重要理念。語文課程標準指出：“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！比私贪嫘W語文課程標準教材創(chuàng)造性地貫徹了綜合性學習的理念，隨著學生知識水平和自學能力的提高，循序漸進地安排綜合性學習課題和學習形式：低年級，沒有單設獨立的綜合性學習項目，但在單元導語、課后練習和語文園地中反復提示學生聯系實際學語文、合作交流學語文、通過自己閱讀和查找資料學語文，處處體現著綜合性學習的精神；中年級，綜合性學習與一組課文的閱讀穿插進行，伴隨著課文學習的進程，綜合性學習活動逐步展開。現在，高年級教材出現了獨立的綜合性學習單元，采取這種大綜合的學習方式，是同本學段綜合性學習要求的提高相適應的。這種大綜合的單元，在教材編排形式和教材內容上都有許多不同于傳統(tǒng)教材的特點，教師只有明確這些特點、充分把握教材，才能做好與之相適應的教學安排，實施正確的教學策略。這個單元由三部分構成：主體部分包括兩個綜合性學習主題活動 “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。每個主題活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料；主體部分前面有一個導語，主要是提出學習任務；主體部分后面有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續(xù)探究的建議。這個單元的口語交際和習作融合在主題活動之中，沒有單設。導語是全組學習的綱，概括指出了漢字的三個特點：歷史悠久、使用人口最多、書法是獨特的藝術，提出了綜合性學習的三個任務：感受漢字的神奇有趣、了解漢字文化、為純潔漢字做些實事。完成每一個活動都要以學習閱讀資料為先導，但閱讀資料不同于一般的課文，教學中不能以學習閱讀資料為主，而要把閱讀資料作為學生搜集、查找相關材料的例子，利用閱讀資料的學習為開展活動引路。這些閱讀資料不講究系統(tǒng)完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、錯字笑話、神話傳說，也有知識短文、新聞報道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。從第一個主題活動開始，閱讀資料由易到難，漸入佳境。第一篇閱讀資料是謎語，第二篇是歇后語和笑話。以傳統(tǒng)的眼光看，這些都不大像課文，但它適合綜合性學習的要求，有著激發(fā)興趣、導入活動的作用，如字謎，學生們聽家里大人說過，在讀物上讀到過，在相聲中聽到過，伙伴們在一起互相猜過，以字謎作為閱讀的開端，可謂獨具匠心。學生們閱讀著這些資料，輕松地便邁入了漢字王國的大門。綜合性學習活動雖然不以學習漢字知識為主，但教材畢竟涉及到了一些漢字知識，在教學過程中，學生討論和發(fā)問還可能涉及到另外一些有關漢字的知識。對于教學中遇到漢字知識問題，教師要引導學生通過閱讀教材提供的材料去感受，盡量避免使用名詞術語，對漢字的稱說、說明和評價應當注意規(guī)范、穩(wěn)妥、通俗。如“漢字”，它是以漢民族為主所使用的文字，也是國家法定的通用文字，但不能稱之為“中國字”，因為我國是多民族國家，各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由；不能稱之為“漢族使用的文字”，因為回族、滿族等少數民族也使用漢字。再如“倉頡造字”，教材編選的是一篇漢字形成的傳說故事，目的是以此讓學生感受到漢字的神奇色彩，并不是講述漢字知識。閱讀材料說“傳說倉頡創(chuàng)造了文字”，倉頡其人和倉頡造字都是傳說，而不是史實。漢字是勞動人民在社會生產和社會生活中集體創(chuàng)造出來的，不是哪一個人單獨創(chuàng)造的，如果倉頡確有其人，也只能是新石器時代一位文字學家，在統(tǒng)一和規(guī)范原始漢字方面有過卓越的貢獻。對漢字進行字形分析探究和字義說解是了解漢字的本義、揭示漢字文化內涵常用的方法。閱讀材料對“冊”、“典”、“刪”的原始字形進行了分析，學生知道“典”是“兩只手恭恭敬敬地捧著”或“被莊重地安放在底座上”的冊，就很容易明白“典”的本義和“字典”、“詞典”等引申義；知道了“刪”是用刀削去竹簡上的錯字重寫，就很容易明白“刪改”、“刪除”等“刪”字為什么是“冊”字加個立刀旁。許多教師曾用這樣的方法幫助學生記憶字形、了解字義，例如：原北京景山學校馬淑珍老師用“一只手放在目上”教“看”字，已故斯霞老師用“一只大手抓住山林的枝枝椏椏往上爬”教“攀”字。某些漢字，通過字形字義的分析，還可以了解古人的生產、生活和思維方式，例如“美”字，由“羊”和“大”組成，“羊大為美”的觀念反映了上古社會羊同人的生活的密切關系和先民對“美”的樸素理解。在綜合性學習活動中，學生也必然會運用這種方法來表達他們對漢字的神奇有趣和文化內涵的理解。漢字教學不同于漢字研究，對學生，應當允許他們用自己想的辦法記憶字形、解釋字義，不一定都要合乎漢字學原理，但是道理上要能說得通，不能胡編亂造、牽強附會，例如有人解釋“冤枉”的“枉”字是一個王被綁在木樁上，心理遭受沉重打擊，“謀”是向人說哪一棵樹上的哪一些果子是好吃的。這樣的解釋曲解了漢字的字形字義，不利于漢字的學習。本單元的教學目標是培養(yǎng)熱愛祖國文字的民族感情，當然要讓學生充分感受和了解漢字的優(yōu)點，但也要防止對漢字作出不科學的評價，如：“漢字是世界上最好的文字”，“21世紀是漢字的時代”，“漢字是一種智能型的文字，學習漢字有利于開發(fā)右腦功能”等。有的學生受到某些讀物或網上某些極端言論的影響，可能在發(fā)言中不適當地夸大漢字的缺點，或貶損漢字簡化、提倡恢復繁體字等。教師要根據教學目標，正面引導學生了解漢字的悠久歷史，感受漢字的神奇有趣，欣賞漢字文化，對于那些明顯錯誤的說法要敢于批評指正。我們對待漢字，既要看到它的優(yōu)點，也要看到它的不足，既不要妄自菲薄，也不要妄自尊大。在綜合性學習活動中，教師應當既是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。課程標準關于綜合性學習教學建議指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！苯處煹闹笇菍W生的自主性得以發(fā)揮的重要條件，而指導作用首先在于激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設良好的自主學習情境。這個綜合性學習活動，文化含量高