危機(jī)是轉(zhuǎn)機(jī)復(fù)原力.ppt

【危機(jī)是轉(zhuǎn)機(jī)：復(fù)原力】,國(guó)立新竹教育大學(xué)教育心理與諮商學(xué)系碩士班 95學(xué)年度學(xué)術(shù)定向與專業(yè)成長(zhǎng)課程期未報(bào)告 小組成員：陳姿伶、郭怡君 指導(dǎo)老師：曾文志 教授,復(fù)原力的定義,復(fù)原力構(gòu)念包含了兩個(gè)重要條件： 個(gè)體必須暴露於重大的逆境； 即使在逆境之中，個(gè)體還能維持正向的適應(yīng)（Luther et al., 2000） 復(fù)原力（Resiliency）：經(jīng)歷逆境且維持正向適應(yīng)的動(dòng)力運(yùn)作現(xiàn)象 復(fù)原力（Resiliency）：一種個(gè)人特質(zhì)或才能,心理學(xué)典範(fàn)的轉(zhuǎn)變,瞭解缺陷 (deficit) 的成因及如何修補(bǔ)缺陷 vs. 關(guān)注健康適應(yīng)的成因與如何對(duì)抗逆境 思考什麼是錯(cuò)的what is wrong vs. 探討什麼是對(duì)的what is right 問為什麼不好的事會(huì)發(fā)生在好人身上 vs. 問好人如何克服不好的事情 強(qiáng)調(diào)什麼損害(damage)一個(gè)人 vs. 探究什麼讓一個(gè)人變的更堅(jiān)強(qiáng)(strong),Some at-risk kids do OK Why?,Dr.Werner研究團(tuán)隊(duì)在夏威夷Kauai島上所進(jìn)行的一系列長(zhǎng)期縱貫研究 (1950s-1980s) 研究島上1955年出生的505位兒童之發(fā)展，其中201位兒童被歸類為高危險(xiǎn)的脆弱群組,Emmy E. Werner,復(fù)原力的著名研究:The Kauai Study,高危險(xiǎn)脆弱群組兒童符合或經(jīng)歷4個(gè)以上漸增危險(xiǎn)因子 因懷孕或生產(chǎn)過程產(chǎn)生併發(fā)癥 失功能家庭或貧窮家庭 虐待兒童和離婚 精神疾病或酗酒父母 三分之一高危險(xiǎn)群組兒童復(fù)原力次群組，長(zhǎng)大後成為有能力的成人 表現(xiàn)愉悅的氣質(zhì) 健康的人際和社會(huì)關(guān)係 穩(wěn)定的生涯工作 易受傷害性但不被屈服 (vulnerable but invincible) 會(huì)如此的原因可能是某些因素保護(hù)了孩子,“People who say, Well, thats what happened, but Im not looking back, Im looking forward. That perspective has always intrigued me.“,Emmy E. Werner,復(fù)原力的核心特點(diǎn),危機(jī)因子 (risk factors) 保護(hù)因子 (protective factors) 危險(xiǎn)因子 + 保護(hù)因子 = 復(fù)原力結(jié)果,危機(jī)因子 risk factors,危機(jī)因子與不良的結(jié)果有統(tǒng)計(jì)的關(guān)聯(lián) 危機(jī)因子是一種可能性的標(biāo)籤或指標(biāo)，是用來指出問題發(fā)生的可能性 危機(jī)因子無法表示歷程或機(jī)制 危機(jī)經(jīng)常具有漸增與連鎖性 許多危機(jī)因子具有遞變性，或者是一體兩面的,保護(hù)因子 protective factors,保護(hù)因子是為個(gè)人或環(huán)境的防護(hù)措施 保護(hù)因子可以加強(qiáng)個(gè)人的能耐以抵抗壓力或危機(jī)，然後形成一個(gè)人的適應(yīng)和能力 唯有在復(fù)原力的動(dòng)力運(yùn)作中與危機(jī)因子交互作用的因素，才能稱為保護(hù)因子 保護(hù)因子是當(dāng)危機(jī)因子存在的時(shí)候才有作用；保護(hù)因子並不能夠在沒有危機(jī)因子的前提下，提高個(gè)體的潛能,危機(jī)中的正向適應(yīng)條件,個(gè)人特質(zhì)，如正向的自我價(jià)值 溫暖、滋養(yǎng)的家庭環(huán)境，如優(yōu)質(zhì)親職 寬闊的脈絡(luò)因素，如好的社區(qū)資源,影響個(gè)人復(fù)原力的因素,取自 危機(jī)是轉(zhuǎn)機(jī)：大學(xué)生的復(fù)原之路 曾文志教授,關(guān)於Resilience,復(fù)原力是人生的一趟旅程 每個(gè)人有不同的歷程 復(fù)原力是可以培養(yǎng)的,建構(gòu)復(fù)原力的建議,照顧好自己 與人連絡(luò) 不畏改變 增養(yǎng)正向的自我觀念 學(xué)習(xí)正向的詮釋與反應(yīng) 作出決定性的行動(dòng) 朝向你的目標(biāo)前進(jìn) 尋找自我開發(fā)的機(jī)會(huì) 保持對(duì)事情的展望 永遠(yuǎn)懷抱著希望,復(fù)原力之研究與跨領(lǐng)域整合,家庭教育 / 學(xué)校 社區(qū)整體營(yíng)造 心理諮商 / 團(tuán)體諮商 / 家庭諮商 企業(yè) 緊急救護(hù)團(tuán)體 基金會(huì),復(fù)原力之研究與跨領(lǐng)域整合,一、培育一個(gè)具復(fù)原力的孩子 Maurice、Joanna、Annam與Shelagh.（2002）研究指出兒童能顯示強(qiáng)而有力的復(fù)原力，其兒童內(nèi)在的復(fù)原力涵養(yǎng)包括： 1.具備高自尊self esteem和肯定自我。 2.本身的能力。 3.依靠自己生存、能思考、能獨(dú)立。 4.解決問題的能力。 5.維持正確的看法。 6.與其他人互相的影響。 7.參與所有活動(dòng)。,復(fù)原力研究中心之跨領(lǐng)域整合,二、復(fù)原力學(xué)校建構(gòu) 了解可能有的校園危境，增加青少年的保護(hù)因子，減低危險(xiǎn)因子 不再用偏差行為或叛逆等字眼標(biāo)籤學(xué)生 重視樂觀學(xué)習(xí)態(tài)度大於依成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 提升復(fù)原力教育：教導(dǎo)如何處?kù)段＞持腥钥梢哉虺砷L(zhǎng) 課程內(nèi)容：包含樂觀、幽默感、內(nèi)控、堅(jiān)毅、自我效能、社交能力、解決問題能力,復(fù)原力之研究與跨領(lǐng)域整合,三、復(fù)原力社區(qū)總體營(yíng)造 重視社區(qū)重建關(guān)懷，自助人助的社區(qū)培育，強(qiáng)化與建立社區(qū)通聯(lián)管道 提升社區(qū)居民潛在的內(nèi)在正向力量 降低家暴、性侵害、受虐兒的事件發(fā)生 減少反社會(huì)人格的形成,四、復(fù)原力在心理諮商的運(yùn)用 從正面角度出發(fā)協(xié)助個(gè)案找出自己的力量，積極面對(duì)生活中挫折與壓力，而非是被動(dòng)的環(huán)境受害者。 Budman,S.H. 與 Gurman,A.S.強(qiáng)調(diào)挫敗經(jīng)驗(yàn)中找出問題解決方法仍是挫敗經(jīng)驗(yàn)；心理治療目的不是消極的癥狀消除，而是建立健康個(gè)人保護(hù)機(jī)制（protective mechanisms），即復(fù)原力。 諮商過程可從行動(dòng)取向因應(yīng)技巧、優(yōu)良成長(zhǎng)環(huán)境及內(nèi)在心靈力量，三方面找尋復(fù)原力。瞭解是哪些資源與能力有助於個(gè)體的適應(yīng)與發(fā)展，以及該從那裡去發(fā)掘、尋找這些資源與能力。（李俊良，民89）,復(fù)原力之研究與跨領(lǐng)域整合,五、復(fù)原力家庭諮商 鄭玉英教授在超越逆境，發(fā)揮家庭的復(fù)原力的演講中提及找回家庭復(fù)原力的歷程如下： 童年創(chuàng)傷，隱藏在心靈深處 說出心結(jié)，重現(xiàn)家庭復(fù)原力 從離家到回家，都是生命必經(jīng)的逆境 家人正向支持，培養(yǎng)正向人生觀 在逆境中重新認(rèn)識(shí)自己，珍惜生命 家庭互相影響：溫暖、凝聚力、家庭成員的支援。 困難中的良性溝通帶來家庭的韌性與復(fù)原力,復(fù)原力之研究與跨領(lǐng)域整合,復(fù)原力研究中心之跨領(lǐng)域整合性,六、復(fù)原力團(tuán)體諮商與生活輔導(dǎo) 了解復(fù)原力為正向心理學(xué)的一環(huán) 培養(yǎng)對(duì)問題採(cǎi)取積極解決的態(tài)度 以正向的態(tài)度來看待生活 個(gè)案的能力特性 鼓勵(lì)個(gè)案與他人建立良好的人際關(guān)係 個(gè)案與環(huán)境的交互作用下會(huì)有復(fù)原力出現(xiàn),七、復(fù)原力企業(yè)諮商 評(píng)估一個(gè)企業(yè)的實(shí)力，往往把復(fù)原力和資本、人力、業(yè)績(jī)、市場(chǎng)列為同等看待 幸福感企業(yè)為什麼顧客情不自禁靠過去 災(zāi)難復(fù)原的速度 八、復(fù)原力災(zāi)難緊急救護(hù)團(tuán)體 使人能從痛苦創(chuàng)傷中獲得處理，不只是陷落在犧牲者的位置上 感受到對(duì)生活的掌握，並且過得充足與幸福,復(fù)原力之研究與跨領(lǐng)域整合,復(fù)原力之研究與跨領(lǐng)域整合,九、復(fù)原力基金會(huì) 財(cái)團(tuán)法人臺(tái)北市友緣社會(huì)福利事業(yè)基金會(huì) 天主教善牧基金會(huì),國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)況,國(guó)內(nèi)探討復(fù)原力多數(shù)是以個(gè)人（person）為研究焦點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)性研究的深度訪談。 而以國(guó)內(nèi)的論文、期刊研究可發(fā)現(xiàn)，復(fù)原力的研究並不侷限於心理相關(guān)領(lǐng)域，在各個(gè)領(lǐng)域均有廣泛運(yùn)用，可知復(fù)原力是各個(gè)領(lǐng)域均可探討的研究主題。,國(guó)內(nèi)研究相關(guān)論文,黃寶萱，復(fù)原力對(duì)離異家庭高職學(xué)生生活適應(yīng)之影響研究。國(guó)立彰化師範(fàn)大學(xué)輔導(dǎo)與諮商學(xué)系，民95 張美儀，修訂學(xué)童復(fù)原力量表及其影響因素之研究。國(guó)立臺(tái)北護(hù)理學(xué)院醫(yī)護(hù)教育研究所，民94。 陳悅琴，創(chuàng)業(yè)家失敗復(fù)原歷程之研究。國(guó)立中央大學(xué)企業(yè)管理研究所，民94。 周大堯，脫貧婦女復(fù)原力建構(gòu)歷程之初探。輔仁大學(xué)社會(huì)工作學(xué)系，民94。 鄭峰銘，更生人家庭復(fù)原力之研究。國(guó)立嘉義大學(xué)家庭教育研究所，民94,國(guó)外研究現(xiàn)況：,國(guó)外復(fù)原力研究較為多樣性，以變項(xiàng)（variable）為研究焦點(diǎn)，講求科學(xué)實(shí)證的嚴(yán)謹(jǐn)性。,復(fù)原力領(lǐng)域之未來展望,將復(fù)原力概念充份生活化與實(shí)務(wù)化 於教育上運(yùn)用復(fù)原力，帶動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)變 朝向正向心理學(xué)的概念架構(gòu)發(fā)展,商業(yè)周刊974期2006.7.24,二十一世紀(jì)新顯學(xué)：正向心理學(xué),樂觀不夠，悲觀不愁， 你需要的是正面思考的威力! 正面思考學(xué)校課程問世 英國(guó)劍橋大學(xué)：正面思考研究中心。 英國(guó)Wellington College：開設(shè)幸福課程 美國(guó)哈佛大學(xué)：開設(shè)正向心理學(xué)（positive psychology）課程。,TRY，TRY，AND TRY AGAIN I TRY. I CAN. I MAKE A DIFFERENCE 曾文志教授語,進(jìn)修管道國(guó)內(nèi)篇,彰化師範(fàn)大學(xué) 輔導(dǎo)與諮商學(xué)系 高雄師範(fàn)大學(xué) 輔導(dǎo)與諮商學(xué)系 屏東教育大學(xué) 教育心理與輔導(dǎo)學(xué)系 東吳大學(xué) 社會(huì)工作學(xué)系 新竹教育大學(xué) 教育心理與諮商學(xué)系 慈濟(jì)大學(xué) 社會(huì)工作學(xué)系 暨南大學(xué) 輔導(dǎo)與諮商研究所 南華大學(xué) 生死學(xué)系,進(jìn)修管道國(guó)外篇,復(fù)原力相關(guān)書籍,Out of Woods,挫折復(fù)原力,復(fù)原力相關(guān)書籍,從創(chuàng)傷到復(fù)原,Resiliency in Schools,復(fù)原力相關(guān)書籍,Resilience And Development,Resilience in Children,就業(yè)市場(chǎng),研究機(jī)構(gòu)： 教授的學(xué)術(shù)研究 國(guó)科