職業(yè)教育論文-“應(yīng)用型”會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下課堂教學(xué)的基本法則與具體方法.doc

職業(yè)教育論文-“應(yīng)用型”會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下課堂教學(xué)的基本法則與具體方法【摘要】本文主要結(jié)合作者20年會(huì)計(jì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)總結(jié)“應(yīng)用型”會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下課堂教學(xué)的基本法則與具體方法。其基本法則是“專業(yè)知識(shí)+從業(yè)規(guī)則+素質(zhì)技能=應(yīng)用能力”。貫徹此法則要求課堂教學(xué)至少應(yīng)靈活運(yùn)用啟發(fā)式、合作式、參與式(案例教學(xué))、障礙式四種教學(xué)方法。其中參與式(案例教學(xué)法)教學(xué)方法的規(guī)律性和程序性最強(qiáng),它可以分為案例準(zhǔn)備、案例實(shí)施和案例終結(jié)三個(gè)階段?！娟P(guān)鍵詞】“應(yīng)用型”會(huì)計(jì)人才教學(xué)規(guī)律課堂教學(xué)案例教學(xué)會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,會(huì)計(jì)專業(yè)因其就業(yè)面廣,需求量大多年來穩(wěn)居各專業(yè)招生規(guī)模之首,在經(jīng)管類院校中會(huì)計(jì)學(xué)院(會(huì)計(jì)學(xué)系)也往往是在校學(xué)生最多的院系。但是不同院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師資力量、生源素質(zhì)、辦學(xué)條件各不相同,決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也有差別。目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大致可以分為三種類型:應(yīng)用型、研究應(yīng)用型(應(yīng)用研究型)、研究型。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了不同的人才培養(yǎng)模式,不同的人才培養(yǎng)模式又產(chǎn)生不同的教學(xué)要求與方法。本文主要根據(jù)作者20年來的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)“應(yīng)用型”會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下課堂教學(xué)的一般規(guī)律和具體方法。1“應(yīng)用型”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)下課堂教學(xué)基本法則“應(yīng)用型”會(huì)計(jì)人才即美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(1989-1996)提出的滿足日益發(fā)展的會(huì)計(jì)職業(yè)界的需要而培養(yǎng)的人才,他們以面向會(huì)計(jì)職業(yè)界為主,主要從事各類經(jīng)濟(jì)組織的賬務(wù)處理、報(bào)表編制、財(cái)務(wù)分析等日常工作以及與之相關(guān)的組織、管理與決策工作,為企業(yè)內(nèi)外的信息使用者提供有用信息。按照美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)的要求,面型會(huì)計(jì)職業(yè)界的“應(yīng)用型”會(huì)計(jì)人才在大學(xué)教育中應(yīng)培養(yǎng)鍛煉三種能力:(1)技能,包括溝通才能、智能才能和人際才能；(2)知識(shí),包括一般性知識(shí)、組織與經(jīng)營知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)；(3)專業(yè)認(rèn)同,即會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)認(rèn)同會(huì)計(jì)專業(yè),樂于建立會(huì)計(jì)專業(yè)人員必備的學(xué)識(shí)、技能和價(jià)值觀,熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則。國際會(huì)計(jì)聯(lián)合會(huì)關(guān)于會(huì)計(jì)教育也明確三個(gè)方面的要求,一是會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度,二是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作的能力,三是從事專業(yè)的態(tài)度和方法。隨著上世紀(jì)80年代中國的改革開放和90年代會(huì)計(jì)制度開始與國際接軌,作者相信會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)也應(yīng)該向世界高水平看齊,需灌輸先進(jìn)的教育理念和樹立明確的教學(xué)目標(biāo),美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)和國際會(huì)計(jì)聯(lián)合會(huì)所倡導(dǎo)的會(huì)計(jì)教育定位和人才培養(yǎng)模式具有普遍適用性,對(duì)中國會(huì)計(jì)教育改革與創(chuàng)新具有很強(qiáng)的借鑒意義。為了使中國會(huì)計(jì)教育能培養(yǎng)“應(yīng)用型”會(huì)計(jì)人才從業(yè)所需的各項(xiàng)知識(shí)和各種能力,作者認(rèn)為此目標(biāo)下課堂教學(xué)的基本模式應(yīng)體現(xiàn)圍繞能力培養(yǎng)展開教學(xué)的特點(diǎn),即貫徹“專業(yè)知識(shí)+從業(yè)規(guī)則+素質(zhì)技能=應(yīng)用能力”的教學(xué)法則。也就是說,會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的組織應(yīng)該以傳授學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí),深刻理解和遵守各項(xiàng)從業(yè)規(guī)則,具備從事實(shí)務(wù)工作所需要的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力為核心。2“應(yīng)用型”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)下課堂教學(xué)具體方式課堂教學(xué)無疑是學(xué)生集中掌握專業(yè)知識(shí)、體會(huì)從業(yè)規(guī)則、訓(xùn)練各種能力的重要場(chǎng)所。成功地組織課堂教學(xué)是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來,會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)以“填鴨式”教育為主,體現(xiàn)為教師在講臺(tái)上自編自演,學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)接受。事實(shí)證明這種單一的教學(xué)方式不利于綜合提高學(xué)生的能力,是需要改革和突破的瓶頸。對(duì)“應(yīng)用型”會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)來說,有效的課堂教學(xué)方法至少要求靈活運(yùn)用以下四種教學(xué)方式:啟發(fā)式、合作式、參與式(案例教學(xué))、障礙式。啟發(fā)式教學(xué)主要適用于對(duì)專業(yè)知識(shí)的講授。它是由授課教師適時(shí)啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生深入思考,使學(xué)生的思維跟隨老師的點(diǎn)撥一步步進(jìn)入較高的層次。專業(yè)知識(shí)大多理論性強(qiáng),比較枯燥,如果僅由教師“唱獨(dú)角戲”,學(xué)生很容易失去興趣,學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng),主觀能動(dòng)性不能發(fā)揮。而啟發(fā)式教學(xué)由教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋磚引玉,則學(xué)生能變被動(dòng)為主動(dòng),最終不僅掌握了知識(shí),而且理解了各知識(shí)間的相互關(guān)系,在此基礎(chǔ)上形成靈活運(yùn)用的能力。合作式教學(xué)主要是對(duì)從業(yè)規(guī)則的傳授。它由授課教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組,分工協(xié)作完成一個(gè)具體事項(xiàng)的實(shí)務(wù)處理,讓學(xué)生在處理過程中體驗(yàn)應(yīng)該遵循的從業(yè)規(guī)則,并留下深刻印象。從業(yè)規(guī)則是會(huì)計(jì)工作中必須遵循基本規(guī)范和要求,包括法律法規(guī)要求、職業(yè)道德要求、內(nèi)部控制要求等。這些規(guī)范具有強(qiáng)制性的特點(diǎn),缺乏靈活性和創(chuàng)造性,“滿堂灌”的方式顯然難以收到預(yù)期效果。而通過合作式教學(xué),將各項(xiàng)規(guī)則寓于實(shí)務(wù)流程之中,不僅能使刻板的規(guī)范生動(dòng)起來,而且學(xué)生能體驗(yàn)到遵循規(guī)則的重要性,從而為成長(zhǎng)為一名具有高尚職業(yè)道德的會(huì)計(jì)職業(yè)界人士打下基礎(chǔ)。同時(shí)合作式教學(xué)也能加強(qiáng)對(duì)各種能力和素質(zhì)的培養(yǎng),溝通能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、組織能力都在分工合作中完成。參與式教學(xué)(案例教學(xué))主要適用于對(duì)專業(yè)知識(shí)、從業(yè)規(guī)則的綜合運(yùn)用。它由教師將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的典型案例搬進(jìn)課堂,由學(xué)生分別扮演案例中的某個(gè)角色,現(xiàn)場(chǎng)全真模擬再現(xiàn)案例,一方面拉近理論與實(shí)務(wù)的距離,另一方面讓學(xué)生進(jìn)入具體的情境綜合運(yùn)用各種知識(shí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。參與式教學(xué)是“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)下非常重要的教學(xué)方法,它的程序和要求將在下一個(gè)問題中專門分析討論。障礙式教學(xué)主要適合于拔高學(xué)生知識(shí)水平,在從業(yè)規(guī)則框架內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。它主要由教師設(shè)置一些難題,學(xué)生給出解決答案。比如,作者曾經(jīng)將學(xué)生分成企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)信息供應(yīng)者和外部會(huì)計(jì)信息使用者兩類,外部信息使用者又分為債權(quán)人(銀行)、投資人(大股東,小股東)、審計(jì)人、政府監(jiān)管部門、稅務(wù)部門等。作者自己充當(dāng)企業(yè)CEO,財(cái)務(wù)報(bào)表披露前只有CEO和內(nèi)部會(huì)計(jì)人員了解實(shí)情,所有的外部信息使用者并不知詳情。CEO將融資目標(biāo)、股票市場(chǎng)反應(yīng)、合理避稅、需要的審計(jì)意見類型等明示內(nèi)部會(huì)計(jì)人員,然后要求內(nèi)部會(huì)計(jì)人員和各外部信息使用者從各自職業(yè)角度完成自己的工作。內(nèi)部會(huì)計(jì)人員需在如何處理從業(yè)規(guī)則和CEO命令之間做出選擇,并向各外部使用者提供財(cái)務(wù)報(bào)表。各外部使用者在收到報(bào)表后出具自己的意見或做出自己的決策。事實(shí)證明障礙式教學(xué)是學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平、職業(yè)道德情操、執(zhí)業(yè)謹(jǐn)慎態(tài)度、溝通表達(dá)能力的大檢閱和大提高。3“應(yīng)用型”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)下參與式教學(xué)(案例教學(xué))的基本特點(diǎn)參與式教學(xué)(案例教學(xué))是目前幾乎所有應(yīng)用類專業(yè)教育中非常受重視的一種教學(xué)方法。作者認(rèn)為參與式教學(xué)根據(jù)涉及知識(shí)的綜合程度可以分為綜合參與式與單項(xiàng)參與式,綜合參與式是將與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和能力要求集中到一個(gè)較大的案例中,全面培養(yǎng)和考察學(xué)生的認(rèn)知能力、專業(yè)水平、職業(yè)道德態(tài)度、創(chuàng)新性思維等各方面的綜合素質(zhì)。單項(xiàng)參與式是針對(duì)教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)要點(diǎn),通過案例激發(fā)學(xué)生的興趣,拉近理論與實(shí)踐的距離,變抽象的理論知識(shí)為具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)要點(diǎn)為通過思考總結(jié)等方式理解知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí)。3.1綜合參與式的教學(xué)要求及運(yùn)用(1)綜合參與式的教學(xué)要求綜合參與式教學(xué)因其涉及的知識(shí)面廣,案例綜合性強(qiáng),需要充分準(zhǔn)備與全面籌劃,它可以分為案例準(zhǔn)備案例實(shí)施案例終結(jié)三個(gè)階段。案例準(zhǔn)備階段主要由教師完成。教師在準(zhǔn)備案例時(shí)應(yīng)該把握以下幾個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn):1)客觀性?？陀^性是指案例要在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上加工、整理、提煉而成,力求在實(shí)施階段營造身臨其境的感覺,切忌主觀臆想,隨意杜撰；2)時(shí)效性。時(shí)效性是指案例應(yīng)該盡可能是新近發(fā)生的事項(xiàng),切忌一個(gè)案例使用多年,缺乏時(shí)代氣息；3)綜合性。綜合性是指案例應(yīng)該能將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)所涉及的專業(yè)知識(shí)、從業(yè)規(guī)則等涵蓋進(jìn)去,以全面提高學(xué)生的能力和素質(zhì),切忌簡(jiǎn)單舉例或照搬實(shí)務(wù)；4)啟發(fā)性。啟發(fā)性是指通過典型案例的教學(xué)運(yùn)用能夠使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考,將感性的案例上升到理性的認(rèn)識(shí),將特殊的事項(xiàng)擴(kuò)展到一般的規(guī)律。準(zhǔn)備高質(zhì)量的案例要求教師深入到各企事業(yè)單位、政府相關(guān)部門調(diào)查研究,搜集原始素材,然后進(jìn)行加工整理提煉,形成簡(jiǎn)明扼要、表達(dá)清楚、內(nèi)容豐富、啟發(fā)性強(qiáng)的案例,完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。案例實(shí)施階段主要由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。案例實(shí)施階段又可以細(xì)分為以下幾個(gè)步驟:1)提前熟悉案例。教師一般在案例課前一周左右,通過網(wǎng)絡(luò)課程、郵件、紙質(zhì)文件等方式將案例發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生提前熟悉案例內(nèi)容；2)組織討論案例。學(xué)生分組討論案例中存在的問題,提出解決的途徑和措施。學(xué)生是討論的主角,教師只在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)；3)匯報(bào)交流意見。案例討論結(jié)束后,各組推出代表就案例存在的問題及解決方案提出自己的意見和建議,必要時(shí)允許不同意見的學(xué)生相互辯論；4)形成理性認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生充分表達(dá)完自己的意見和建議后,應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)充和拔高,即對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不全面或解決方案不合理之處做出補(bǔ)充和修正,和學(xué)生一起對(duì)反面典型案例總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),形成防范制度,對(duì)正面典型案例,考慮推廣途徑,形成一般規(guī)律。案例終結(jié)階段主要由教師完成。案例課后,教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)案例本身和案例教學(xué)組織過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足,為下次更好地進(jìn)行案例教學(xué)做準(zhǔn)備。(2)綜合參與式的具體運(yùn)用中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)很重要的一個(gè)內(nèi)容是會(huì)計(jì)政策變更問題,不僅涉及到會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)范、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等具體會(huì)計(jì)問題,而且涉及到公司治理、企業(yè)管理、資本市場(chǎng)監(jiān)管與市場(chǎng)反應(yīng)、企業(yè)與政府關(guān)系等諸多領(lǐng)域,很顯然單純的理論講解很難把此問題講到位,很難讓學(xué)生全面理解并留下深刻印象。通過提前熟悉案例,我們發(fā)現(xiàn)課堂討論時(shí)學(xué)生的積極性很高,發(fā)表意見的欲望非常強(qiáng)烈。事后了解到許多同學(xué)為了能通過解決此案例提出的問題以檢驗(yàn)自己專業(yè)能力,專門溫習(xí)相關(guān)準(zhǔn)則的規(guī)范要求,查找有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定。當(dāng)然,綜合參與式教學(xué)方法因?yàn)楣ぷ髁看?耗用時(shí)間較多,不宜平凡使用,根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn),一般每個(gè)學(xué)期安排3-4次,效果較好。3.2單項(xiàng)參與式的教學(xué)要求及運(yùn)用單項(xiàng)參與式因其涉及的知識(shí)面窄、案例難度不大、針對(duì)性強(qiáng),可以在課堂靈活穿插,以提高教學(xué)效果。通過這種方式學(xué)生很容易掌握本次課的重點(diǎn),仿佛置身于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)之中,基本達(dá)到了“應(yīng)用型”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求?？傊?“應(yīng)用型”會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下課堂教學(xué)有其自身的基本模式與具體方法,但是這些基本模式和具體方法也需要隨著外界環(huán)境對(duì)人才需