職業(yè)教育論文-中職教育模式改革探析.doc

職業(yè)教育論文-中職教育模式改革探析摘要依據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以人為本，以能力為本”的現(xiàn)代職教理念，提出職業(yè)技術(shù)層級(jí)教育模式，其可行性有國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生心理需要作基礎(chǔ)，有職業(yè)系統(tǒng)縱向環(huán)節(jié)和橫向崗位作依托，能有效地與市場(chǎng)需求和波動(dòng)相契合，也能突破傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)教育機(jī)制的靈活，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求和提高辦學(xué)規(guī)模的動(dòng)態(tài)式模式探討。關(guān)鍵詞中職教育模式改革在國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革后，社會(huì)轉(zhuǎn)型變化，要迅速地適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐，國(guó)家鼓勵(lì)社會(huì)不同領(lǐng)域改革適應(yīng)，向現(xiàn)代化社會(huì)前進(jìn)。職業(yè)教育是社會(huì)存在和發(fā)展不可分割的組成部分，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育提出了：“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向?qū)W生，樹(shù)立以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念；更新觀念、改革體制、創(chuàng)新制度，深化教育教學(xué)改革；實(shí)施全面質(zhì)量管理，重視過(guò)程管理與考核，突出服務(wù)意識(shí)，建立靈活的教育管理制度，科學(xué)、規(guī)范、高效地實(shí)施教育管理?！钡默F(xiàn)代職教理念。簡(jiǎn)言之，現(xiàn)代職教要實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)機(jī)制同步，就必須改革傳統(tǒng)意識(shí)和系統(tǒng)，建立新的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以人為本，以能力為本”的現(xiàn)代職教理念。目前，中職教育在改革的浪潮中，正承受著轉(zhuǎn)型變化的沖擊和創(chuàng)新變革的壓力。雖然，教改在職教領(lǐng)域如火如荼地開(kāi)展著，然而要突破長(zhǎng)期積淀的傳統(tǒng)體制、系統(tǒng)和習(xí)慣是十分困難的。時(shí)代在前進(jìn)，中職教育要與時(shí)俱進(jìn)地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，就必須針對(duì)市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行教育教學(xué)模式的改革探索和追求?！奥殬I(yè)技術(shù)層級(jí)教育模式”（簡(jiǎn)稱：職層模式）是筆者作為中職教育者，面對(duì)中職變革的探討思索，引為中職教育模式教改的參考。一、職層模式的概念及方式（一）概念：依據(jù)職業(yè)系統(tǒng)初、中、高的技術(shù)層級(jí)所需文化、技術(shù)、技能要求而進(jìn)行的教育教學(xué)模式。（二）方式：1、形式：學(xué)制形式：采用彈性學(xué)年形式。教學(xué)形式：以學(xué)期為教學(xué)段，每段完成一個(gè)職業(yè)技術(shù)層級(jí)需要的教育目標(biāo)。學(xué)籍形式：以學(xué)分制管理學(xué)籍。2、內(nèi)容：專業(yè)內(nèi)容：以職業(yè)技術(shù)層級(jí)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)職業(yè)層級(jí)必備的專業(yè)知識(shí)。技能內(nèi)容：以職業(yè)崗位層級(jí)的要求為準(zhǔn)，學(xué)習(xí)崗位層級(jí)必需的專業(yè)技能。文化內(nèi)容：以職業(yè)崗位層級(jí)工作職能為準(zhǔn)，學(xué)習(xí)與層級(jí)相應(yīng)的文化基礎(chǔ)。3、配置：教學(xué)時(shí)間分配：0.5：1：1：0.5（以三年學(xué)分制為例）第一學(xué)期：以職業(yè)系統(tǒng)需要的公共基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能為標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。第二學(xué)期：以初級(jí)工共同需要的技術(shù)知識(shí)和技能內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。第三學(xué)期：以初級(jí)工不同崗位的技術(shù)知識(shí)和技能內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。第四學(xué)期：以中級(jí)工共同需要的技術(shù)知識(shí)和技能內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。第五學(xué)期：以中級(jí)工不同崗位的技術(shù)知識(shí)和技能內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。第六學(xué)期：以中級(jí)工到企業(yè)定崗實(shí)踐或輪崗實(shí)踐。4、組成：文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能、選修課、崗位實(shí)習(xí)。5、考核：（1）、每學(xué)年總學(xué)分：5080；每學(xué)期總學(xué)分：2540；（2）、三年學(xué)分制總學(xué)分170學(xué)分；總學(xué)時(shí)2800學(xué)時(shí)；（3）、職業(yè)技術(shù)層級(jí)合格認(rèn)定，以國(guó)家職業(yè)技能資格鑒定為準(zhǔn)。二、職層模式的可行性分析（一）職層模式的依據(jù)1、職業(yè)依據(jù)：國(guó)家職業(yè)分類規(guī)定，每一類職業(yè)系統(tǒng)中都設(shè)有不同的技術(shù)層級(jí)崗位。比如電類職業(yè)系統(tǒng)設(shè)有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師和高級(jí)技師等五個(gè)技術(shù)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)都規(guī)定有相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)、技能的要求，這就為職層模式提供了培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)學(xué)校就可以依據(jù)職業(yè)技術(shù)層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)出目的明確、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、學(xué)用對(duì)應(yīng)、名符其實(shí)的職業(yè)技術(shù)勞動(dòng)者。2、心理依據(jù)：人的成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的，對(duì)社會(huì)認(rèn)知的心理指導(dǎo)著人的行為能力。依據(jù)心理學(xué)說(shuō)的層級(jí)理論，人在不同的環(huán)境生活，就有著不同的需要和追求。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡，正是青春萌動(dòng)時(shí)期，朦朧中期許著自己像成人一樣獨(dú)立自主。為此，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)就想馬上接觸專業(yè)工作的學(xué)習(xí)，擺脫厭倦的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情緒。但是，專業(yè)知識(shí)離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的支持。采用職層模式，抓住職業(yè)要求的教育特點(diǎn)，明確職業(yè)技術(shù)層級(jí)的定位目標(biāo)，一方面解決知識(shí)學(xué)習(xí)的承接，一方面又滿足學(xué)生職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的追求，從心理上保證職業(yè)向往的熱情，不好高騖遠(yuǎn)，使專業(yè)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的職業(yè)教育成效。（二）職層模式的職業(yè)發(fā)展1、職業(yè)縱向發(fā)展：國(guó)家職業(yè)設(shè)置歸類，都有其職業(yè)系統(tǒng)，系統(tǒng)又由不同的職能工種環(huán)節(jié)構(gòu)成。比如電類系統(tǒng)就是由發(fā)電、輸電、配電、用電等職能工種環(huán)節(jié)構(gòu)成。職業(yè)教育總是由簡(jiǎn)單技能到復(fù)雜技能，由普及技術(shù)到專業(yè)技術(shù)，逐步完成職業(yè)系統(tǒng)綜合的知識(shí)，達(dá)到職業(yè)技術(shù)層級(jí)所要求的能力。為此，可以說(shuō)職業(yè)系統(tǒng)是職業(yè)教育和職業(yè)勞動(dòng)者發(fā)展的江河，職業(yè)技術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、浩瀚深邃、學(xué)無(wú)止境。2、職業(yè)橫向發(fā)展：職業(yè)系統(tǒng)構(gòu)成的有效運(yùn)動(dòng)，既有技術(shù)的支持，還有管理保障。技術(shù)包含生產(chǎn)設(shè)備的選擇、使用、監(jiān)測(cè)和維修，每一項(xiàng)內(nèi)容都要有相應(yīng)的專業(yè)工作人員來(lái)執(zhí)行；管理包含系統(tǒng)的配套、協(xié)調(diào)、經(jīng)營(yíng)和考核，每一項(xiàng)內(nèi)容也需要懂專業(yè)的人員來(lái)操作。為此，可以說(shuō)職業(yè)系統(tǒng)是職業(yè)教育和職業(yè)勞動(dòng)者發(fā)展的大樹(shù)，職能崗位枝繁葉茂、各有其能、相輔相成。（三）職層模式與市場(chǎng)機(jī)制的契合1、市場(chǎng)需求：社會(huì)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)勞動(dòng)者的需求規(guī)格是不統(tǒng)一的，因?yàn)椋魏纹髽I(yè)的崗位人員不可能都在同一平臺(tái)上，必須是職業(yè)技術(shù)層級(jí)的組合，才能有效的運(yùn)轉(zhuǎn)。為此，如果職業(yè)學(xué)校能為市場(chǎng)提供多規(guī)格的職業(yè)勞動(dòng)者，誰(shuí)就可以最大范圍的適應(yīng)市場(chǎng)、占有和贏取市場(chǎng)。與社會(huì)市場(chǎng)需求規(guī)格的契合，反過(guò)來(lái)使職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)的靈活多樣化。職業(yè)層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，也能有效地提升職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)品質(zhì)和聲譽(yù)。2、市場(chǎng)波動(dòng)：市場(chǎng)需求是隨社會(huì)生產(chǎn)變化波動(dòng)的，職業(yè)教育要適應(yīng)市場(chǎng)波動(dòng)，壯大學(xué)校規(guī)模，就應(yīng)象電力網(wǎng)絡(luò)一樣形成動(dòng)態(tài)的儲(chǔ)備能力。完成初級(jí)職業(yè)教育，市場(chǎng)需要就可進(jìn)入市場(chǎng)就業(yè)，市場(chǎng)疲軟又可回到職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步深造。由此，勞動(dòng)者有選擇學(xué)習(xí)和工作的自由，不感到約束和壓力，學(xué)習(xí)自主，追求迫切，也利于學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境管理。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校最大的收獲是動(dòng)態(tài)的生源儲(chǔ)蓄。而現(xiàn)實(shí)是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，必須完成學(xué)業(yè)才能就業(yè)。如果遇上市場(chǎng)波動(dòng)、疲軟，畢業(yè)就失業(yè)，學(xué)習(xí)者感到學(xué)而無(wú)用的失落和嘆息，職業(yè)學(xué)校對(duì)市場(chǎng)波動(dòng)沒(méi)有一點(diǎn)可以抗衡的能力，學(xué)生和家長(zhǎng)的抱怨聲使職業(yè)學(xué)校聲譽(yù)嚴(yán)重受損，甚至危及到職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展問(wèn)題。（四）職層模式與中職發(fā)展的配合1、靈活教育機(jī)制：采用職層模式，分段完成職業(yè)技術(shù)層級(jí)需求的知識(shí)和技能，既有利于職教改革，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制和學(xué)分制管理，構(gòu)成現(xiàn)代化的動(dòng)態(tài)職業(yè)教育模式。同時(shí)也有利于學(xué)生的心理發(fā)展的期許和追求，形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和要求，從而激勵(lì)、鞭策學(xué)生在職業(yè)選擇學(xué)習(xí)上，懂得學(xué)習(xí)是終身的，培育起濃厚地學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。由此，滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)機(jī)制必須靈活機(jī)動(dòng)，才能與市場(chǎng)發(fā)展同步。采用職層模式就能靈活教育機(jī)制，就能有力地推動(dòng)和促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展。2、突破傳統(tǒng)模式：職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)勞動(dòng)者的職業(yè)技能，在有限地學(xué)習(xí)時(shí)間范圍內(nèi)得到職業(yè)工作必需的知識(shí)及能力。傳統(tǒng)職業(yè)教育“三段式”雖然保障了知識(shí)的系統(tǒng)性，但掩蓋了學(xué)習(xí)者求職的心理需要，磨損了職業(yè)向往的熱情和興趣。采用職層模式以職業(yè)技術(shù)層級(jí)的要求組織安排教育教學(xué)，適時(shí)的補(bǔ)充職業(yè)需要的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就感受到職業(yè)知識(shí)和技能的熏陶，聽(tīng)得到、看得到、觸及得到職業(yè)要求的氣息，從心理上產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的好奇，由此而濃厚職業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。也就突破了傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)的“三段式”模式，形成生機(jī)盈然的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式和環(huán)境。3、調(diào)動(dòng)學(xué)生追求：職層模式使學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就明確職業(yè)技術(shù)層級(jí)的概念和定位目標(biāo)，同時(shí)也理解職業(yè)的選擇和職業(yè)技術(shù)層級(jí)的追求。因?yàn)椋踔挟厴I(yè)的學(xué)生，正是青春夢(mèng)想的歲月，對(duì)于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是建立獨(dú)立人格的第一次選擇，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)可能是一種理想的或無(wú)意識(shí)的從眾選擇。通過(guò)職層模式學(xué)習(xí)，迫使學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)作出理性的認(rèn)識(shí)和選擇，并確定自身能力的職業(yè)技術(shù)層級(jí)追求，避免了學(xué)習(xí)的盲目和好高騖遠(yuǎn)。內(nèi)在意識(shí)的覺(jué)悟，就會(huì)產(chǎn)生行為的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望和興趣，從而也就濃厚了職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)氛圍。4、提高辦學(xué)規(guī)模：采用職層模式，基礎(chǔ)是彈性學(xué)制和學(xué)分制管理。三年制的彈性時(shí)間在六年之內(nèi)，并且要取得畢業(yè)證書(shū)必須在本校完成60%以上的學(xué)分，必修課和限選課必須占80%以上，才能算完成職業(yè)教育的學(xué)業(yè)。由于彈性學(xué)制和學(xué)分制管理的動(dòng)態(tài)性，即使只讀了一學(xué)年就離校就業(yè)的學(xué)生，在求職的過(guò)程中感受到學(xué)歷的限制和社會(huì)生活經(jīng)濟(jì)的壓力，就會(huì)產(chǎn)生回歸讀書(shū)的心理。彈性學(xué)制和學(xué)分制管理的機(jī)制，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生回到原學(xué)校完成學(xué)業(yè)，不進(jìn)其他學(xué)校從頭開(kāi)始的心理，使學(xué)校在冊(cè)學(xué)生規(guī)模相應(yīng)增大，形成動(dòng)態(tài)的儲(chǔ)備生源，從而提高學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和資