職業(yè)教育論文-從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角談職教師資的培養(yǎng).docVIP

職業(yè)教育論文-從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角談職教師資的培養(yǎng)摘要：從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角來(lái)談職教師資的培養(yǎng)，論述了職教師資專業(yè)培養(yǎng)的制度化、系統(tǒng)化；職教師資專業(yè)倫理的培養(yǎng)；職教師資教育性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性相整合的專業(yè)培養(yǎng)模式；需要重視職教師資專業(yè)培養(yǎng)的研究和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職教師資；專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)要大力發(fā)展職業(yè)教育，其中重要的決定因素是職教師資隊(duì)伍，但我國(guó)職教師資隊(duì)伍還存在著許多問(wèn)題，從而影響了職業(yè)教育的發(fā)展。在現(xiàn)今教師職業(yè)專業(yè)化的趨勢(shì)下，職教師資要獲得可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵要獲得專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。這里試從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角來(lái)談職教師資的培養(yǎng)。一、專業(yè)性職業(yè)的特征職業(yè)可分為普通職業(yè)和專業(yè)性職業(yè)兩大類，專業(yè)性職業(yè)即專業(yè)是在社會(huì)分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，指一群人從事一種必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期專門的教育或訓(xùn)練，具有系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)和技能，按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行活動(dòng)，從而解決各種社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)的報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的職業(yè)。典型的專業(yè)性職業(yè)主要有醫(yī)生、律師、工程師、會(huì)計(jì)師等。專業(yè)性職業(yè)主要有以下的特征：1具有不可或缺的社會(huì)功能。任何職業(yè)都具有一定的社會(huì)功能，都有存在的價(jià)值，對(duì)社會(huì)發(fā)展起著推動(dòng)作用。但專業(yè)性職業(yè)對(duì)社會(huì)的良性發(fā)展和運(yùn)行起著至關(guān)重要的作用，是社會(huì)大系統(tǒng)中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在社會(huì)中具有不可替代的功能。如果專業(yè)服務(wù)的水平不高或?qū)I(yè)人員的角色缺位，則會(huì)給社會(huì)帶來(lái)災(zāi)難性的影響，甚至造成社會(huì)的崩潰。2具有系統(tǒng)的專業(yè)理論和技能。這是指在專業(yè)的形成和發(fā)展過(guò)程中專業(yè)人員構(gòu)建了一套支撐其專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)理論和能力體系，專業(yè)人員需經(jīng)過(guò)接受長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練以掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論和技能，并在實(shí)踐中創(chuàng)新和發(fā)展，以促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐的不斷完善。3具有嚴(yán)格的職業(yè)倫理。專業(yè)性職業(yè)的一個(gè)典型標(biāo)志是具有嚴(yán)格的職業(yè)倫理，這包括職業(yè)的理念、職業(yè)的精神以及職業(yè)行為規(guī)范，這也是在專業(yè)的發(fā)展過(guò)程中逐步構(gòu)建和完善的，并要求專業(yè)從業(yè)人員嚴(yán)格遵守。4具有專業(yè)自主權(quán)的專業(yè)組織。專業(yè)組織具有獨(dú)立性和自主權(quán)，在對(duì)專業(yè)人員的培養(yǎng)、職業(yè)資格的準(zhǔn)人、職業(yè)倫理的遵守等方面對(duì)專業(yè)發(fā)展起著自律的作用。5從業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)性職業(yè)要求從業(yè)人員經(jīng)過(guò)系統(tǒng)長(zhǎng)期的教育培訓(xùn)，并且在工作中不斷成熟、提高與完善。因此專業(yè)人員在職前和職后兩個(gè)階段都應(yīng)學(xué)習(xí)最新的知識(shí)和技能，并且對(duì)自己的工作實(shí)踐總結(jié)、反思，從而得到專業(yè)發(fā)展。二、教師職業(yè)專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展職業(yè)專業(yè)化是指職業(yè)的實(shí)踐水平不斷提高、社會(huì)地位不斷改善，逐漸成為專業(yè)性的職業(yè)這樣一個(gè)過(guò)程。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，教師職業(yè)逐步納入專業(yè)性職業(yè)的范疇。職業(yè)專業(yè)化的一個(gè)關(guān)鍵是專業(yè)自律，即專業(yè)組織制定嚴(yán)格的專業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)，不斷發(fā)展專業(yè)學(xué)科體系，專業(yè)人員不斷地提高自身的素質(zhì)，使得專業(yè)能獲得社會(huì)的認(rèn)同。職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長(zhǎng)任務(wù)，又有著特殊的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，其中職教師資的專業(yè)培養(yǎng)對(duì)職教教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著極為關(guān)鍵的作用。職教師資的專業(yè)培養(yǎng)就是根據(jù)職教教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)不同發(fā)展階段職教教師的特點(diǎn)、需求和存在問(wèn)題開(kāi)展制度化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)。三、職教師資的專業(yè)培養(yǎng)(一)職教師資專業(yè)培養(yǎng)的制度化、系統(tǒng)化1職教師資培養(yǎng)的制度化。在我國(guó)職教師資培養(yǎng)的制度化還有待于完善，在職教教師的任職資格、繼續(xù)進(jìn)修等方面還缺乏法律的規(guī)定和保障。制度的缺失不利于職教師資質(zhì)量的提高，如在一個(gè)對(duì)100名職教教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，664的職教教師畢業(yè)于非師范大學(xué)，336的教師畢業(yè)于一般師范大學(xué)，大部分職教教師沒(méi)有接受過(guò)職教教育理論正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。對(duì)比，我們應(yīng)制定完善相應(yīng)的法律法規(guī)，使得職教師資的專業(yè)培養(yǎng)有制度的保障。在這方面我們可以借鑒國(guó)外的一些做法，如德國(guó)高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)前提條件就是完善的立法，一系列相應(yīng)的法規(guī)如職業(yè)教育法、職業(yè)促進(jìn)法、手工業(yè)學(xué)徒結(jié)業(yè)考試條例、實(shí)訓(xùn)教師資格條例、職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)框架協(xié)議等嚴(yán)格規(guī)范了職教師資的任職資格、課程設(shè)置、培養(yǎng)制度等。根據(jù)法律規(guī)定，德國(guó)職教教師需經(jīng)過(guò)4年大學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)第一次國(guó)家考試，進(jìn)人為期兩年的實(shí)習(xí)期，再經(jīng)過(guò)第二次國(guó)家考試，才有資格擔(dān)任職教教師。在德國(guó)無(wú)論是實(shí)訓(xùn)教師還是職業(yè)學(xué)校的教師，都可以依據(jù)職業(yè)教育法或教師培養(yǎng)法的規(guī)定，帶薪參加各種形式的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育有規(guī)范、系統(tǒng)的激勵(lì)措施、具體的操作辦法和進(jìn)修內(nèi)容。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師而言，他們一般參加由教育培訓(xùn)部門定期舉辦的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)修班和研討會(huì)，提高自身教育管理、人才管理和開(kāi)發(fā)及新技術(shù)等方面的能力，以適應(yīng)企業(yè)自身管理、技術(shù)發(fā)展的要求。企業(yè)承擔(dān)全部或部分學(xué)費(fèi)，教師還可根據(jù)自己的愛(ài)好參加一些自費(fèi)進(jìn)修班并能酌情從勞動(dòng)局得到部分學(xué)費(fèi)資助。職業(yè)學(xué)校的教師在30年內(nèi)，每?jī)赡赀M(jìn)行一次考核，合格者自然晉升一級(jí)，不合格者必須參加進(jìn)修。另外，德國(guó)還把進(jìn)修與評(píng)定教師日常工作相結(jié)合，不僅可以督促檢查教師的日常工作，幫助教師找出業(yè)務(wù)上的不足和進(jìn)修方式，而且還有利于進(jìn)修質(zhì)量的提高。2建立個(gè)性化、終身化的培養(yǎng)體系。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)逐步走向成熟、完善、專業(yè)的過(guò)程，因此職教師資培養(yǎng)決不僅僅是職前的學(xué)歷教育培養(yǎng)，而應(yīng)是貫穿教師整個(gè)專業(yè)生涯的終身培養(yǎng)。職業(yè)教育又是一種緊貼社會(huì)需求的崗位教育，社會(huì)的發(fā)展日新月異，高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，使得職教教師更需要一種終身學(xué)習(xí)。職教教師在專業(yè)生涯中會(huì)遇到不同的問(wèn)題，會(huì)有不同的培訓(xùn)需求，因此職教師資培養(yǎng)應(yīng)是以職教教師為本的個(gè)性化的培養(yǎng)，以滿足個(gè)性化的培訓(xùn)需求，促進(jìn)每個(gè)職教教師的專業(yè)成長(zhǎng)。職教師資培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)制度，構(gòu)建職前、職后一體的、個(gè)性化、終身化的培養(yǎng)體系。如在德國(guó)，要求所有職業(yè)學(xué)校教師參加培訓(xùn)，并根據(jù)專業(yè)教師、普通教師、新學(xué)科教師三種不同類型制訂培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)不同的內(nèi)容、要求和層次分級(jí)進(jìn)行培訓(xùn)，形成全國(guó)性的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。(二)職教師資專業(yè)倫理的培養(yǎng)職教教師不僅擔(dān)負(fù)著一般意義上教書育人的重任，還面臨著對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，因此對(duì)職教教師有著特殊的專業(yè)倫理要求。首先應(yīng)培養(yǎng)職教教師高尚的品德和完善的人格。職教教師應(yīng)具有對(duì)工作的敬業(yè)精神和高度的責(zé)任感，應(yīng)具有包容、奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)、公平、公正的高尚境界。其次應(yīng)培養(yǎng)職教教師完善的職業(yè)理念。職業(yè)教育是一種面向職業(yè)崗位的教育，職業(yè)教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生完善的職業(yè)理念。因此首先教師要具備完善的職業(yè)理念，教師要對(duì)職業(yè)崗位的歷史與發(fā)展，職業(yè)崗位所特有的職業(yè)道德非常了解，教師本身要具備這樣的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)，隨后在言傳身教、潛移默化當(dāng)中，把職業(yè)理念傳遞給學(xué)生。最后還應(yīng)培養(yǎng)職教教師職業(yè)創(chuàng)新精神。職業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，首先教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格，在平時(shí)的教學(xué)和科研中獨(dú)立思考、力圖創(chuàng)新。對(duì)職教教師的專業(yè)培養(yǎng)，首先就是對(duì)教師專業(yè)倫理的培養(yǎng)。在職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)中，都應(yīng)把專業(yè)倫理的培養(yǎng)放在一個(gè)重要的地位，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課外活動(dòng)與教育等各個(gè)方面都應(yīng)體現(xiàn)對(duì)專業(yè)倫理培養(yǎng)的要求。(三)完善教育性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性相整合的專業(yè)培養(yǎng)模式在職教教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性是互為整合的三個(gè)要素。職教師資培養(yǎng)是教育性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性三個(gè)方面加以整合的一種培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。1教育性。教育性是指在職教師資培養(yǎng)中把培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力作為主要目標(biāo)之一。這個(gè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)能力。首先應(yīng)突出職教師資培養(yǎng)的教育性。職教教師的工作對(duì)象是學(xué)生，從事的工作是教書育人，遵循有關(guān)職業(yè)教學(xué)論、職業(yè)科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等原理，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)傳授職業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能、培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才。教育性學(xué)科是教師職業(yè)專業(yè)化的一個(gè)關(guān)鍵支撐，教師的專業(yè)水平主要體現(xiàn)在他們的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和能力。職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)科學(xué)是職業(yè)教育專業(yè)化的兩門關(guān)鍵的學(xué)科。職業(yè)教學(xué)論是研究“如何傳授一個(gè)職業(yè)”的理論，即職業(yè)教育的(學(xué)科)教學(xué)論，德文原名專業(yè)教學(xué)論(Fachdidaktik)或技術(shù)教學(xué)論(Technikdidaktik)。職業(yè)科學(xué)源自德語(yǔ)Berufswissenschaft，是系統(tǒng)研究職業(yè)技術(shù)實(shí)踐工作者(如技術(shù)工人、技師和技術(shù)員等)所需能力的科學(xué)，是職教師資培養(yǎng)的基本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。職業(yè)科學(xué)是涉及職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)以及具體的各工程技術(shù)學(xué)科等多學(xué)科的邊緣學(xué)科，將專業(yè)工作以及技術(shù)和教育間的關(guān)系作為研究對(duì)象，其內(nèi)容主要包括“職業(yè)分析”，“職業(yè)教育過(guò)程的分析、評(píng)估與設(shè)計(jì)”，“專業(yè)工作過(guò)程的分析、評(píng)估與設(shè)計(jì)”以及“技術(shù)的分析、評(píng)估與設(shè)計(jì)”四大領(lǐng)域。這實(shí)際上也反映了教育性和職業(yè)性的整合。所以應(yīng)重視職業(yè)教學(xué)論、職業(yè)科學(xué)等教育教學(xué)類課程，并且在職前職后整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中都應(yīng)圍繞教師的教育教學(xué)能力，使教育教學(xué)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。在職后培養(yǎng)中應(yīng)鼓勵(lì)教師對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討交流，鼓勵(lì)教師反思總結(jié)以往教學(xué)，鼓勵(lì)教師探索教學(xué)方法改革，并培養(yǎng)教師的課程開(kāi)發(fā)能力。如德國(guó)慕尼黑大學(xué)職前職教師資培養(yǎng)課程中教育教學(xué)類課程占了很大的比例，開(kāi)設(shè)有職業(yè)與勞動(dòng)心理學(xué)、職業(yè)學(xué)習(xí)教學(xué)法、職教社會(huì)心理基礎(chǔ)、專業(yè)教學(xué)法、社會(huì)心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育政策、教育社會(huì)學(xué)等多門相關(guān)課程，要求學(xué)生在一年級(jí)和第五學(xué)期均要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)行2年的預(yù)備實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間每周還要堅(jiān)持有一天的時(shí)間去教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的課程。通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，把教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、方法學(xué)以及學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)他們具備在職業(yè)學(xué)校做教師的基本素質(zhì)。有關(guān)內(nèi)容包括：了解學(xué)科教學(xué)計(jì)劃；掌握專業(yè)教學(xué)法；與專業(yè)相關(guān)的工作方法；學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的計(jì)劃制訂、準(zhǔn)備、組織以及評(píng)價(jià)等。在職后培養(yǎng)中，同樣圍繞教師的教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力的提高。2職業(yè)性。職業(yè)性是指在職教師資培養(yǎng)中把培養(yǎng)教師的職業(yè)能力作為主要目標(biāo)之一，這個(gè)能力包括教師對(duì)職業(yè)活動(dòng)的了解，對(duì)職業(yè)活動(dòng)涉及的知識(shí)和技能的掌握等。應(yīng)突出職教師資培養(yǎng)的職業(yè)性。職業(yè)教育專業(yè)化的另一個(gè)支撐體系是職業(yè)技術(shù)科學(xué)，它是著眼于職業(yè)活動(dòng)的完整性而不是學(xué)科體系的完整性，反映職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)內(nèi)容的專業(yè)技術(shù)體系。職業(yè)教育體系和工程教育體系之間有關(guān)聯(lián)性，但并不是同一的。因此在職教教師培養(yǎng)中應(yīng)培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學(xué)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力。職教教師應(yīng)了解企業(yè)的文化、產(chǎn)品的技術(shù)含量、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員的職責(zé)和需求等。因此在培養(yǎng)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，重視對(duì)教師的職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)中堅(jiān)持企業(yè)實(shí)訓(xùn)以及教師下企業(yè)實(shí)踐的制度，并實(shí)行“雙證書”制度。德國(guó)的職教師資培養(yǎng)非常重視職業(yè)能力培養(yǎng)，值得我們借鑒，如在職前培養(yǎng)期間，要求進(jìn)行為期一年的企業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，他們應(yīng)獲得本專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)踐知識(shí)和技能，了解企業(yè)的組織管理和實(shí)施并學(xué)習(xí)合理的工作方式。另外，他們還應(yīng)熟悉學(xué)生未來(lái)的職業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)里的問(wèn)題和社會(huì)狀況。在職后培養(yǎng)階段，也明確規(guī)定每個(gè)職教教師應(yīng)每隔一段時(shí)間下企業(yè)實(shí)習(xí)。3學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性是指在職教師資培養(yǎng)中應(yīng)培養(yǎng)教師廣博的文化底蘊(yùn)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、基于實(shí)踐的科研能力外，注重突出職教師資培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性。在強(qiáng)調(diào)教育性和職業(yè)性的同時(shí)，培養(yǎng)教師廣博的文化底蘊(yùn)和深厚的學(xué)科基礎(chǔ)，使得教師在職業(yè)生涯中具有自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的潛力，以適應(yīng)社會(huì)的變化。同時(shí)在培養(yǎng)中使教師掌握企業(yè)新技術(shù)的進(jìn)展情況、了解學(xué)科專業(yè)的前沿領(lǐng)域，擁有開(kāi)闊的視野。職教教師作為專業(yè)人員，還應(yīng)具有相應(yīng)的科研能力。教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)工作深刻的感性體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上從實(shí)踐上升到理論開(kāi)展研究具有很大的優(yōu)勢(shì)，教師基于實(shí)踐的研究對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題也有著其他專家不可替代的作用。教師可開(kāi)展學(xué)科專業(yè)和教育教學(xué)等方面的研究，通過(guò)研究還能進(jìn)一步促進(jìn)教師的教學(xué)工作。職教教師還可和企業(yè)合作，通過(guò)研究為企業(yè)服務(wù)，這樣也有利于進(jìn)一步了解企業(yè)發(fā)展實(shí)際，縮短教學(xué)和企業(yè)技術(shù)發(fā)展之間的距離。因此在培養(yǎng)中應(yīng)重視教師的科研能力培養(yǎng)，進(jìn)一步指導(dǎo)教師的科學(xué)研究，鼓勵(lì)教師把對(duì)工作的探究和反思通過(guò)研究的方式進(jìn)一步完善，鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。(四)重視職教師資專業(yè)培養(yǎng)的研究職教師資培養(yǎng)應(yīng)與教師的實(shí)際工作緊密聯(lián)系，應(yīng)力圖幫助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題，提高教師教育教學(xué)和科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此職教師資培養(yǎng)應(yīng)建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分調(diào)查研究教師需求和實(shí)際工作需要。整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)評(píng)估都應(yīng)建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究基礎(chǔ)之上。職前培養(yǎng)院校和職后培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都應(yīng)就具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)改革、考試考核等方面開(kāi)展研究，以提高培養(yǎng)質(zhì)量和效果。(五)加強(qiáng)職教師資專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)建設(shè)加強(qiáng)職教師資專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)建設(shè)是培養(yǎng)高質(zhì)量職教師資的重要保證，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)在軟件和硬件兩個(gè)方面提高自身水平，充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)、人力資源優(yōu)勢(shì)等，在培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面積極探索，進(jìn)行科學(xué)研究，以培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化的職教師資為宗旨。參考文獻(xiàn)1陳祝林，徐朔，王建初職教師資培養(yǎng)的國(guó)際比較M上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2004：1，15，92牛曉燕，德國(guó)職教師資培養(yǎng)體系及其特點(diǎn)J中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007(03)：34353趙志群，劉邦祥職教師資的專門化進(jìn)程和職業(yè)科學(xué)的學(xué)科發(fā)展J中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007(02)：244賀文瑾，石偉平我國(guó)職教師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策J職業(yè)教育與培訓(xùn)，2005(10)5趙康專業(yè)、專業(yè)屬性及判