職業(yè)教育論文-從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角談職教師資的培養(yǎng).doc

職業(yè)教育論文-從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角談職教師資的培養(yǎng)摘要：從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角來談職教師資的培養(yǎng)，論述了職教師資專業(yè)培養(yǎng)的制度化、系統(tǒng)化；職教師資專業(yè)倫理的培養(yǎng)；職教師資教育性、職業(yè)性、學術性相整合的專業(yè)培養(yǎng)模式；需要重視職教師資專業(yè)培養(yǎng)的研究和培養(yǎng)機構的建設。關鍵詞：職業(yè)教育；職教師資；專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)要大力發(fā)展職業(yè)教育，其中重要的決定因素是職教師資隊伍，但我國職教師資隊伍還存在著許多問題，從而影響了職業(yè)教育的發(fā)展。在現(xiàn)今教師職業(yè)專業(yè)化的趨勢下，職教師資要獲得可持續(xù)發(fā)展，關鍵要獲得專業(yè)成長和發(fā)展。這里試從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角來談職教師資的培養(yǎng)。一、專業(yè)性職業(yè)的特征職業(yè)可分為普通職業(yè)和專業(yè)性職業(yè)兩大類，專業(yè)性職業(yè)即專業(yè)是在社會分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，指一群人從事一種必須經(jīng)過長期專門的教育或訓練，具有系統(tǒng)深入的專業(yè)知識和技能，按照一定的專業(yè)標準進行活動，從而解決各種社會問題，促進社會進步并獲得相應的報酬待遇和社會地位的職業(yè)。典型的專業(yè)性職業(yè)主要有醫(yī)生、律師、工程師、會計師等。專業(yè)性職業(yè)主要有以下的特征：1具有不可或缺的社會功能。任何職業(yè)都具有一定的社會功能，都有存在的價值，對社會發(fā)展起著推動作用。但專業(yè)性職業(yè)對社會的良性發(fā)展和運行起著至關重要的作用，是社會大系統(tǒng)中關鍵的一個環(huán)節(jié)，在社會中具有不可替代的功能。如果專業(yè)服務的水平不高或?qū)I(yè)人員的角色缺位，則會給社會帶來災難性的影響，甚至造成社會的崩潰。2具有系統(tǒng)的專業(yè)理論和技能。這是指在專業(yè)的形成和發(fā)展過程中專業(yè)人員構建了一套支撐其專業(yè)實踐活動的專業(yè)理論和能力體系，專業(yè)人員需經(jīng)過接受長期的學習訓練以掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論和技能，并在實踐中創(chuàng)新和發(fā)展，以促進專業(yè)實踐的不斷完善。3具有嚴格的職業(yè)倫理。專業(yè)性職業(yè)的一個典型標志是具有嚴格的職業(yè)倫理，這包括職業(yè)的理念、職業(yè)的精神以及職業(yè)行為規(guī)范，這也是在專業(yè)的發(fā)展過程中逐步構建和完善的，并要求專業(yè)從業(yè)人員嚴格遵守。4具有專業(yè)自主權的專業(yè)組織。專業(yè)組織具有獨立性和自主權，在對專業(yè)人員的培養(yǎng)、職業(yè)資格的準人、職業(yè)倫理的遵守等方面對專業(yè)發(fā)展起著自律的作用。5從業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)性職業(yè)要求從業(yè)人員經(jīng)過系統(tǒng)長期的教育培訓，并且在工作中不斷成熟、提高與完善。因此專業(yè)人員在職前和職后兩個階段都應學習最新的知識和技能，并且對自己的工作實踐總結、反思，從而得到專業(yè)發(fā)展。二、教師職業(yè)專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展職業(yè)專業(yè)化是指職業(yè)的實踐水平不斷提高、社會地位不斷改善，逐漸成為專業(yè)性的職業(yè)這樣一個過程。隨著社會的進步和教育的發(fā)展，教師職業(yè)逐步納入專業(yè)性職業(yè)的范疇。職業(yè)專業(yè)化的一個關鍵是專業(yè)自律，即專業(yè)組織制定嚴格的專業(yè)工作標準和職業(yè)準人標準，不斷發(fā)展專業(yè)學科體系，專業(yè)人員不斷地提高自身的素質(zhì)，使得專業(yè)能獲得社會的認同。職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長任務，又有著特殊的專業(yè)成長軌跡，其中職教師資的專業(yè)培養(yǎng)對職教教師的專業(yè)成長起著極為關鍵的作用。職教師資的專業(yè)培養(yǎng)就是根據(jù)職教教師的專業(yè)成長規(guī)律，針對不同發(fā)展階段職教教師的特點、需求和存在問題開展制度化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)。三、職教師資的專業(yè)培養(yǎng)(一)職教師資專業(yè)培養(yǎng)的制度化、系統(tǒng)化1職教師資培養(yǎng)的制度化。在我國職教師資培養(yǎng)的制度化還有待于完善，在職教教師的任職資格、繼續(xù)進修等方面還缺乏法律的規(guī)定和保障。制度的缺失不利于職教師資質(zhì)量的提高，如在一個對100名職教教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，664的職教教師畢業(yè)于非師范大學，336的教師畢業(yè)于一般師范大學，大部分職教教師沒有接受過職教教育理論正規(guī)、系統(tǒng)的學習。對比，我們應制定完善相應的法律法規(guī)，使得職教師資的專業(yè)培養(yǎng)有制度的保障。在這方面我們可以借鑒國外的一些做法，如德國高素質(zhì)職教師資隊伍建設的一個前提條件就是完善的立法，一系列相應的法規(guī)如職業(yè)教育法、職業(yè)促進法、手工業(yè)學徒結業(yè)考試條例、實訓教師資格條例、職業(yè)學校教師培養(yǎng)框架協(xié)議等嚴格規(guī)范了職教師資的任職資格、課程設置、培養(yǎng)制度等。根據(jù)法律規(guī)定，德國職教教師需經(jīng)過4年大學學習，通過第一次國家考試，進人為期兩年的實習期，再經(jīng)過第二次國家考試，才有資格擔任職教教師。在德國無論是實訓教師還是職業(yè)學校的教師，都可以依據(jù)職業(yè)教育法或教師培養(yǎng)法的規(guī)定，帶薪參加各種形式的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育有規(guī)范、系統(tǒng)的激勵措施、具體的操作辦法和進修內(nèi)容。對于實訓教師而言，他們一般參加由教育培訓部門定期舉辦的實訓教師進修班和研討會，提高自身教育管理、人才管理和開發(fā)及新技術等方面的能力，以適應企業(yè)自身管理、技術發(fā)展的要求。企業(yè)承擔全部或部分學費，教師還可根據(jù)自己的愛好參加一些自費進修班并能酌情從勞動局得到部分學費資助。職業(yè)學校的教師在30年內(nèi)，每兩年進行一次考核，合格者自然晉升一級，不合格者必須參加進修。另外，德國還把進修與評定教師日常工作相結合，不僅可以督促檢查教師的日常工作，幫助教師找出業(yè)務上的不足和進修方式，而且還有利于進修質(zhì)量的提高。2建立個性化、終身化的培養(yǎng)體系。教師的專業(yè)成長是一個逐步走向成熟、完善、專業(yè)的過程，因此職教師資培養(yǎng)決不僅僅是職前的學歷教育培養(yǎng)，而應是貫穿教師整個專業(yè)生涯的終身培養(yǎng)。職業(yè)教育又是一種緊貼社會需求的崗位教育，社會的發(fā)展日新月異，高新技術的不斷涌現(xiàn)，使得職教教師更需要一種終身學習。職教教師在專業(yè)生涯中會遇到不同的問題，會有不同的培訓需求，因此職教師資培養(yǎng)應是以職教教師為本的個性化的培養(yǎng)，以滿足個性化的培訓需求，促進每個職教教師的專業(yè)成長。職教師資培養(yǎng)應根據(jù)教師專業(yè)成長的規(guī)律，制訂相應的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)制度，構建職前、職后一體的、個性化、終身化的培養(yǎng)體系。如在德國，要求所有職業(yè)學校教師參加培訓，并根據(jù)專業(yè)教師、普通教師、新學科教師三種不同類型制訂培訓計劃和評估標準，同時根據(jù)不同的內(nèi)容、要求和層次分級進行培訓，形成全國性的師資培訓網(wǎng)絡。(二)職教師資專業(yè)倫理的培養(yǎng)職教教師不僅擔負著一般意義上教書育人的重任，還面臨著對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務，因此對職教教師有著特殊的專業(yè)倫理要求。首先應培養(yǎng)職教教師高尚的品德和完善的人格。職教教師應具有對工作的敬業(yè)精神和高度的責任感，應具有包容、奉獻、關愛、公平、公正的高尚境界。其次應培養(yǎng)職教教師完善的職業(yè)理念。職業(yè)教育是一種面向職業(yè)崗位的教育，職業(yè)教育的目標之一是培養(yǎng)學生完善的職業(yè)理念。因此首先教師要具備完善的職業(yè)理念，教師要對職業(yè)崗位的歷史與發(fā)展，職業(yè)崗位所特有的職業(yè)道德非常了解，教師本身要具備這樣的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)，隨后在言傳身教、潛移默化當中，把職業(yè)理念傳遞給學生。最后還應培養(yǎng)職教教師職業(yè)創(chuàng)新精神。職業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，首先教師應具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格，在平時的教學和科研中獨立思考、力圖創(chuàng)新。對職教教師的專業(yè)培養(yǎng)，首先就是對教師專業(yè)倫理的培養(yǎng)。在職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)中，都應把專業(yè)倫理的培養(yǎng)放在一個重要的地位，在培養(yǎng)目標、課程體系、課外活動與教育等各個方面都應體現(xiàn)對專業(yè)倫理培養(yǎng)的要求。(三)完善教育性、職業(yè)性、學術性相整合的專業(yè)培養(yǎng)模式在職教教師的專業(yè)成長過程中，教育性、職業(yè)性和學術性是互為整合的三個要素。職教師資培養(yǎng)是教育性、職業(yè)性、學術性三個方面加以整合的一種培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一專多能的復合型人才。1教育性。教育性是指在職教師資培養(yǎng)中把培養(yǎng)教師的教育教學能力作為主要目標之一。這個能力包括教學設計、教學實施和教學評價能力，職業(yè)教育的課程開發(fā)和評價能力。首先應突出職教師資培養(yǎng)的教育性。職教教師的工作對象是學生，從事的工作是教書育人，遵循有關職業(yè)教學論、職業(yè)科學、心理學、社會學等原理，運用科學的教學方法來傳授職業(yè)技術知識和技能、培養(yǎng)職業(yè)技術人才。教育性學科是教師職業(yè)專業(yè)化的一個關鍵支撐，教師的專業(yè)水平主要體現(xiàn)在他們的教育教學理論素養(yǎng)和能力。職業(yè)教學論和職業(yè)科學是職業(yè)教育專業(yè)化的兩門關鍵的學科。職業(yè)教學論是研究“如何傳授一個職業(yè)”的理論，即職業(yè)教育的(學科)教學論，德文原名專業(yè)教學論(Fachdidaktik)或技術教學論(Technikdidaktik)。職業(yè)科學源自德語Berufswissenschaft，是系統(tǒng)研究職業(yè)技術實踐工作者(如技術工人、技師和技術員等)所需能力的科學，是職教師資培養(yǎng)的基本專業(yè)學習內(nèi)容。職業(yè)科學是涉及職業(yè)教育學、勞動科學以及具體的各工程技術學科等多學科的邊緣學科，將專業(yè)工作以及技術和教育間的關系作為研究對象，其內(nèi)容主要包括“職業(yè)分析”，“職業(yè)教育過程的分析、評估與設計”，“專業(yè)工作過程的分析、評估與設計”以及“技術的分析、評估與設計”四大領域。這實際上也反映了教育性和職業(yè)性的整合。所以應重視職業(yè)教學論、職業(yè)科學等教育教學類課程，并且在職前職后整個培養(yǎng)過程中都應圍繞教師的教育教學能力，使教育教學理論和實踐緊密結合。在職后培養(yǎng)中應鼓勵教師對具體的教學問題進行探討交流，鼓勵教師反思總結以往教學，鼓勵教師探索教學方法改革，并培養(yǎng)教師的課程開發(fā)能力。如德國慕尼黑大學職前職教師資培養(yǎng)課程中教育教學類課程占了很大的比例，開設有職業(yè)與勞動心理學、職業(yè)學習教學法、職教社會心理基礎、專業(yè)教學法、社會心理學、普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、教育政策、教育社會學等多門相關課程，要求學生在一年級和第五學期均要進行教育實習。學生畢業(yè)后要進行2年的預備實習，在實習期間每周還要堅持有一天的時間去教師進修學院學習教育學、心理學等方面的課程。通過各種各樣的教學活動，把教育學、心理學、教學法、方法學以及學科知識結合起來，以培養(yǎng)他們具備在職業(yè)學校做教師的基本素質(zhì)。有關內(nèi)容包括：了解學科教學計劃；掌握專業(yè)教學法；與專業(yè)相關的工作方法；學會課堂教學的計劃制訂、準備、組織以及評價等。在職后培養(yǎng)中，同樣圍繞教師的教學工作，強調(diào)教師的教學能力的提高。2職業(yè)性。職業(yè)性是指在職教師資培養(yǎng)中把培養(yǎng)教師的職業(yè)能力作為主要目標之一，這個能力包括教師對職業(yè)活動的了解，對職業(yè)活動涉及的知識和技能的掌握等。應突出職教師資培養(yǎng)的職業(yè)性。職業(yè)教育專業(yè)化的另一個支撐體系是職業(yè)技術科學，它是著眼于職業(yè)活動的完整性而不是學科體系的完整性，反映職業(yè)勞動過程和勞動內(nèi)容的專業(yè)技術體系。職業(yè)教育體系和工程教育體系之間有關聯(lián)性，但并不是同一的。因此在職教教師培養(yǎng)中應培養(yǎng)教師職業(yè)技術科學知識和職業(yè)實踐能力。職教教師應了解企業(yè)的文化、產(chǎn)品的技術含量、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員的職責和需求等。因此在培養(yǎng)中應加強學校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，重視對教師的職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)中堅持企業(yè)實訓以及教師下企業(yè)實踐的制度，并實行“雙證書”制度。德國的職教師資培養(yǎng)非常重視職業(yè)能力培養(yǎng)，值得我們借鑒，如在職前培養(yǎng)期間，要求進行為期一年的企業(yè)實習。在實習期間，他們應獲得本專業(yè)范圍內(nèi)的實踐知識和技能，了解企業(yè)的組織管理和實施并學習合理的工作方式。另外，他們還應熟悉學生未來的職業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)里的問題和社會狀況。在職后培養(yǎng)階段，也明確規(guī)定每個職教教師應每隔一段時間下企業(yè)實習。3學術性。學術性是指在職教師資培養(yǎng)中應培養(yǎng)教師廣博的文化底蘊、深厚的學科基礎、基于實踐的科研能力外，注重突出職教師資培養(yǎng)的學術性。在強調(diào)教育性和職業(yè)性的同時，培養(yǎng)教師廣博的文化底蘊和深厚的學科基礎，使得教師在職業(yè)生涯中具有自我發(fā)展、終身學習的潛力，以適應社會的變化。同時在培養(yǎng)中使教師掌握企業(yè)新技術的進展情況、了解學科專業(yè)的前沿領域，擁有開闊的視野。職教教師作為專業(yè)人員，還應具有相應的科研能力。教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和對工作深刻的感性體驗，在此基礎上從實踐上升到理論開展研究具有很大的優(yōu)勢，教師基于實踐的研究對于解決實際問題也有著其他專家不可替代的作用。教師可開展學科專業(yè)和教育教學等方面的研究，通過研究還能進一步促進教師的教學工作。職教教師還可和企業(yè)合作，通過研究為企業(yè)服務，這樣也有利于進一步了解企業(yè)發(fā)展實際，縮短教學和企業(yè)技術發(fā)展之間的距離。因此在培養(yǎng)中應重視教師的科研能力培養(yǎng)，進一步指導教師的科學研究，鼓勵教師把對工作的探究和反思通過研究的方式進一步完善，鼓勵教師進行學術交流。(四)重視職教師資專業(yè)培養(yǎng)的研究職教師資培養(yǎng)應與教師的實際工作緊密聯(lián)系，應力圖幫助教師解決教學中的問題，提高教師教育教學和科研水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此職教師資培養(yǎng)應建立在科學研究的基礎上，應充分調(diào)查研究教師需求和實際工作需要。整個培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)評估都應建立在嚴謹?shù)目茖W研究基礎之上。職前培養(yǎng)院校和職后培養(yǎng)機構都應就具體的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設置、教學改革、考試考核等方面開展研究，以提高培養(yǎng)質(zhì)量和效果。(五)加強職教師資專業(yè)培養(yǎng)機構建設加強職教師資專業(yè)培養(yǎng)機構建設是培養(yǎng)高質(zhì)量職教師資的重要保證，培養(yǎng)機構應在軟件和硬件兩個方面提高自身水平，充分利用自身的學科優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、人力資源優(yōu)勢等，在培養(yǎng)方案、課程建設、教學改革等方面積極探索，進行科學研究，以培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化的職教師資為宗旨。參考文獻1陳祝林，徐朔，王建初職教師資培養(yǎng)的國際比較M上海：同濟大學出版社，2004：1，15，92牛曉燕，德國職教師資培養(yǎng)體系及其特點J中國職業(yè)技術教育，2007(03)：34353趙志群，劉邦祥職教師資的專門化進程和職業(yè)科學的學科發(fā)展J中國職業(yè)技術教育，2007(02)：244賀文瑾，石偉平我國職教師資隊伍專業(yè)化建設的問題與對策J職業(yè)教育與培訓，2005(10)5趙康專業(yè)、專業(yè)屬性及判