職業(yè)教育論文-項目教學法在電力拖動一體化教學中的應用.doc

職業(yè)教育論文-項目教學法在電力拖動一體化教學中的應用摘要:隨著現(xiàn)代科學技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高,人們更多地傾向于采用項目教學法來培養(yǎng)學生的實踐能力、社會能力及其他關(guān)鍵能力。本文以電力拖動一體化教學為例,詳細闡述了項目教學法的實施過程及其對學生創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作意識等的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞:項目教學法；電力拖動；一體化教學；創(chuàng)新意識；自主學習在很多職業(yè)院校電專業(yè)的電力拖動技能訓練中,大量的課堂時間花費在學生接線和故障排查訓練中,學生的創(chuàng)新意識很難得到提高。隨著近幾年職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展,針對職業(yè)教育新觀念的教學方法如雨后春筍般截然而出,其中項目教學法對于電力拖動技能訓練中學生創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作意識、潛能的激發(fā)是非常有效的。項目教學法“給你55分鐘,你可以造一座橋嗎”,著名教育專家弗雷德.海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會”上曾以這樣一則實例向世人介紹一種新的教學方法項目教學法。首先由學生或教師在現(xiàn)實中選取一個“造一座橋”的項目,學生分組對項目進行討論,并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結(jié)果,由學生闡述構(gòu)造的機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟,可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。項目教學法是一種以學生自主探索為基礎(chǔ),采用科學研究及實踐方法,促進學生主動接受知識的教學方式。教師應將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生,以小組協(xié)助方式,在指導下由學生自己按照實際工作的完整程序,共同制定計劃,團體協(xié)作完成整個項目,使學生理解和把握專業(yè)知識和相關(guān)技能,培養(yǎng)分析和解決問題的能力,以及團體協(xié)作精神。電力拖動一體化教學一體化教學是指將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學設(shè)備同置一室,專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習、畢業(yè)生實習過程等實踐性教學環(huán)節(jié)經(jīng)過重新分解、整合,安排在專業(yè)的課室(或?qū)嵱栔行?內(nèi)完成。在這一教學模式中,由師生雙方共同在專業(yè)教室圍繞工作(實踐)任務的完成進行邊教、邊學、邊做來完成某教學任務。這種理論實踐一體化教學方法改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐相分離的教學形式,突破了實踐是理論的延伸和應用,是理論線性演繹的結(jié)果,是理論的附屬品的傳統(tǒng)教育觀念,突出了教學內(nèi)容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性,它集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能訓練為一體,集教師與學生雙向交流,小組討論協(xié)作為一體,增強了學習理論的興趣,促進了對理論的理解,提高了學生的實訓興趣和實際操作能力,為今后走向工作崗位增強了適應能力。而隨著教學方式的不斷改革,一體化教學被應用于電力拖動技能訓練的教學中,其教學效果得到了質(zhì)的提升,其主要表現(xiàn)在以下幾個方面:1、電工理論與操作技能得到了充分的結(jié)合,有助于學生對電專業(yè)理論知識的理解,對實操訓練內(nèi)容的鞏固,有利于專業(yè)知識與操作技能的滲透。2、重視以學生發(fā)展為本的先進教學理念,關(guān)注學生掌握電工理論與實操技能的實際效果。能夠通過教學過程充分發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題,有助于及時發(fā)現(xiàn),及時糾正。3、教學過程中,能夠給學生創(chuàng)造更多體驗企業(yè)生活的機會,有助于合格電專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。通過教學過程中,教師啟發(fā)性的提示,幫助學生拓展思維、挖掘潛能,有助于優(yōu)秀電專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。項目教學法在電力拖動一體化教學訓練中應用在以往的教學過程中,進入每個課題通常由教師先講解有關(guān)的理論知識及實訓過程中應注意的事項,然后由學生進行接線,最后通電試車。如果試車一次性成功,則要求反復訓練,直至進行下一個課題；而如果試車失敗,則要求學生采用合適的方法排查故障,至試車成功繼而反復訓練。由此以來,學生實質(zhì)上只進行了基本接線技能和故障排查技能的訓練,無法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,同樣也難以提高學生的自主學習意識。電力拖動課程內(nèi)容通常是以課題形式出現(xiàn)的,雖然每個課題的內(nèi)容較為集中,但是所涉及的知識是非常廣泛的,因此在教學過程中所采用的教學方法需要有多樣性、靈活性,其中項目教學法對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常有效的。首先,我們可以利用以往的一體化教學方式下培養(yǎng)學生的基本操作技能和故障排查技能,幫助學生掌握電力拖動線路的基本工作原理,夯實學生的基礎(chǔ),這一點對項目教學法的實施是尤為重要的。其次,我們可以采用階段性項目教學和長期性項目教學對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。階段性項目教學我們可以在每個課題中進行,也可以在幾個課題進行完之后進行。在學生完成了某個課題或某幾個控制線路的操作訓練之后(一般一個線路有兩次完整的訓練足以),學生已經(jīng)相當程度掌握了該線路的工作原理,此時,教師組織學生進行討論,結(jié)合教學內(nèi)容、教學設(shè)施及學生實際確定項目計劃。以電力拖動控制線路與技能訓練(第三版.中國勞動社會出版社)教材為例,當我們完成了時間繼電器自動控制Y-降壓啟動控制線路后,要求學生設(shè)計并完成能夠?qū)崿F(xiàn)正反向啟動的時間繼電器自動控制Y-降壓啟動控制線路；當我們完成了有變壓器單相橋式整流單向啟動能耗制動控制線路和時間繼電器自動控制三速異步電動機的控制線路后,要求學生設(shè)計并完成具有變壓器單相橋式整流單向啟動能耗制動的時間繼電器自動控制三速異步電動機的控制線路；當我們完成第二單元內(nèi)容的學習之后,要求學生設(shè)計并完成對兩臺電動機的控制,要求對主電動機實現(xiàn)具有能耗制動的時間繼電器自動控制Y-降壓啟動控制線路,從電動機能夠?qū)崿F(xiàn)點動及連續(xù)運行控制,并且只有主電動機啟動10s之后,從電動機才可以工作,停止時必須先停止從電動機后才可以停止主電動機,整個系統(tǒng)可以在兩地對其進行控制。項目的難度應從學生的實際出發(fā),盡可能增加過程的趣味性,關(guān)注學生的學習積極性。當項目計劃提出后,教師必須起到指導作用,組織學生先對其進行分組討論,分析項目需要掌握的知識點、操作技能以及項目的可行性、實用性。然后要求學生以組為單位(一般五六個人為宜)分析討論設(shè)計。這一階段教師可以適當?shù)膮⑴c,隨時進行階段性總結(jié)評價,對項目進展中遇到的問題及時組織各組進行交流,并運用所學的理論知識和操作技能給予學生一些啟發(fā)性提示,確保學生設(shè)計過程的積極性,但盡可能保持學生設(shè)計的自主性。當各組均完成或基本完成項目設(shè)計方案后,教師對各個方案認真分析后,組織各組相互交換并討論完善各設(shè)計方案。最后教師對完善后的各方案進行分析點評,詳細闡述各方案的優(yōu)缺點及可行性,對方案中存在的問題做詳細說明并作啟發(fā)性提示,使其最終能夠得到合理的方案。點評包括對各組在設(shè)計過程中的團隊合作意識、工作態(tài)度、創(chuàng)新亮點作以綜合點評,使學生多層次、多方面了解自己的工作效果和不足,根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整。各組方案確定后,教師根據(jù)實際情況盡可能提供所需元件器材,組織學生實現(xiàn)項目內(nèi)容的實訓操作技能。電力拖動一體化教學訓練中運用項目教學法,通過對項目主題的實現(xiàn)使得學生充分感受到所學電專業(yè)與真實世界的“親密”接觸,學生運用自己的知識結(jié)構(gòu),以自己的方式對項目過程進行設(shè)計、完善、實現(xiàn),有效促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展；項目教學法的的運用實現(xiàn)了由“教師”為中心的教學模式向“學生”為中心的教學模式的轉(zhuǎn)變、由“課本”為中心的教學模式向“項目”為中心的教學模式的轉(zhuǎn)變、由“課堂”為中心的教學模式向“實踐經(jīng)驗”為中心的教學模式的轉(zhuǎn)變,更加符合建構(gòu)主義所提出的“知識并不是完全通過教師傳授得到的,而是學生在一定的環(huán)境下,借助于他人的協(xié)助,利用必要的