小學英語小課題研究.doc

小學英語小課題研究 -“英語、雙語高效課堂教學模式研究”實驗課題方案 任映露一、本課題研究的背景與意義將教學模式作為專門的研究對象，始于20世紀70年代，一般認為教學模式研究是從美國喬伊斯（B. Joyce）和韋爾（M. Well）合著的教學模式（Modle of teaching ）一書正式出版（1972年）開始的。教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下，為完成一定的教學目標而設計的、用以組織和實施具體教學過程的教學策略和方法，是較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。目前，小學英語、雙語課堂中還存在著一些傳統(tǒng)低效的教學模式。它們的弊端有：過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體性。過分強調教師的“教”，忽視學習自主能力的培養(yǎng)。過分強調教學的預設性，忽視問題的生成性。過分強調知識傳授，忽視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。過分強調機械訓練，忽視與社會實踐的聯系和現實生活中的運用。在舊的教育模式中，英語教學費時較多，收效不大，效率較低。因此，我們希望研究一種高效的教學模式，注重處理教與學、講與練的關系，最大限度的使學生參與課堂教學活動，著力提高課堂教學的有效性。二、 課題研究的理論依據（一）小學快樂英語教學模式是以愉快教育思想為指導，系統(tǒng)整合人本主義學習理論和情感教學心理學的原理，主張“快樂、感悟、創(chuàng)造”的英語教學境界觀?？鞓罚褪且獎?chuàng)設輕松和諧的學習氛圍，減小對錯誤的焦慮；感悟，就是把單純語言形式的重復刺激變?yōu)樗枷肭楦械捏w驗、理解、熏陶和感染；創(chuàng)造，就是讓兒童的聽和讀與感染熏陶相結合，讀和寫與思維和想象能力的發(fā)展相結合，從整體上引導兒童進入快樂、感悟、創(chuàng)造，充滿心靈愉悅的英語學習生活。首先，要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。（二）高效課堂是從學生出發(fā)的教育。也就是要從學生的權利、興趣、基礎、能力出發(fā)，變教中心為學中心。這個變的基本含義是：捍衛(wèi)學生學習的權利；為學習提供一切必需條件；一切的學習都是自學（自主學習的簡稱，包括獨學、對學、群學，合起來叫自學）。高效課堂的核心教育思想是：相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。）它的目標和追求是：發(fā)展學生、成就教師。相信學生是最高師德，解放學生是第一使命，利用學生是第一專業(yè)，發(fā)展學生是最終目的。高效課堂要求教師必須完成“角色”轉變，即變“二傳手”為放手發(fā)動“一傳”的那個人；所謂二傳，是指傳統(tǒng)課堂上教師扮演的知識傳授者的角色，所謂“一傳”是指課堂學習形式，即讓學生和學習直接對話，教師不再樂于充當“傳遞者”。（三）人本教育理論。現代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發(fā)展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。三、 研究目標與研究內容通過本課題的研究，探索英語、雙語高效課堂教學課堂模式，充分發(fā)揮“導學案”的方向標作用，最大限度的提高課堂教學效率。本課題的研究旨在構建一種高效的課堂教學模式。作為先進的教學理念和教學程序相統(tǒng)一的一種范式，探索符合我校校情、學生學情的高效課堂教學模式 本課題的研究將豐富和發(fā)展課堂教學理論，為人們在新的歷史條件下正確認識小學英語、雙語課堂教學提供基礎的實踐理論借鑒。目前，我校采用的英語教材是快樂英語。該教材以單元為單位進行劃分。每單元分為六課時完成。如何合理分配六課時的教學任務，最大限度的提高每個課時的課堂教學效率是我們希望解決的問題。我們提出了課堂自主學習三特點，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習四大版塊，即預習，展示，檢測、反饋；課堂展示五環(huán)節(jié)，即預習交流，明確目標，分工學習，展現提升，達標測評教學模式框架。四、課題研究的方法（一）主要思路1.實驗初期開展高效課堂教學理論的學習與自我提升，進行資料檢索與收集、觀點分析，提煉本課題組的具體研究方向和具體途徑，形成課題研究方案，做好課題研究的物質和精神準備，思想統(tǒng)一、行動有序、目標明確。2.實驗中期具體開展課題的實踐研究，探索英語、雙語高效課堂教學模式。并在活動過程中，及時反饋，有所改進。研究對象：本校確定的實驗班級。3.后期對各項活動適當總結，明確經驗教訓，收集資料，形成研究成果。（二）研究方法研究方法：教學模式是“教育理論的具體化，又是教學經驗的一種系統(tǒng)的概括。它可以直接從豐富的教學實踐經驗中通過理論概括而形成，涉及文獻研究法、教育經驗總結法、課例研究法、觀察法等。通過多種方法的研究，充分展示本課題研究的現實性和實踐性。五、 課題研究過程（一）成立領導小組。學校專門成立了課題領導小組，由校長任組長。學校領導親自參與課題研究工作，與英語、雙語教研組成員共同制定研究方案，并在具體實施過程中給與詳細的指導。學校投入專項資金購置專業(yè)書籍、光盤等英語教育資源，為課題的順利研究提供了保障。（二）理論學習與準備。學校組織英語、雙語教師每周五進行課堂教學模式實驗研討活動，充分研究探討實驗教學中遇到的困惑與疑難，提高自己對課題研究的認識。（三）研究工作的開展。1. 鉆研教材。從總體上全局上了解所任教教材的性質、內容、編排意圖、訓練線索及體系，做到對全冊教材的教學任務胸中有數，從而居高臨下，從宏觀上整體把握教材。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，掌握教材的重點、難點和它們之間的內在聯系。任何知識都不是孤立的， 都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內容的關系，就不能準確地制定出每單元和每課書的導學案，就不能在處理教材時突出重點。2. 開展示范課、公開課、研討課等教學活動。綜合每位老師教學環(huán)節(jié)設計，經過研究、探討、整理、改進，提煉出有效的課堂教學方法，為高效教學模式的形成做好了鋪墊。3. 重視課堂反思，做教學的有心人。學校注重引導教師做教育教學中的有心人，隨時把自己的體會、感想、成功的方法記錄下來，做到一課一小結。一課一反思，一日一體會，及時寫好課后反思。在自修自研、初步反思的基礎上，再以教研組為單位，集體研討，集思廣益，采用“換位思考、角色轉換”的方式進行群體評議反思。反思后及時進行調整，改進教學。4、充分發(fā)揮“導學案“的引領作用“導學案”應課堂教學改革與傳統(tǒng)教學模式的矛盾而生，我認為它很好的解決了這兩者之間的矛盾，它既可以將學生自主學習引入正軌，又將學生可以自主探究理解完成的知識點與題目以預習提綱的形式在課下解決，這樣，課堂上教師就有足夠的時間與學生共同研究解決本節(jié)課的重點與難點，從而提高了課堂效率?！皩W案”絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。簡言之，“導學案”的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這樣 “導學案”才能夠真正起到引導學生自主學習、打造高校課堂的功效。六、課題實施步驟和保障條件1、實施步驟：本課題計劃實施三年：2013年開題，2016年結束，歷時三年。期間經過實驗的準備、起步、運行、中期評估和最后的總結與驗收幾個階段。1） 準備階段：（2013年5月2013年9月）開展基本情況的調查。進行課題的論證與申報立項工作。查閱國內外有關英語、雙語教學的資料；了解國內外有關英語雙語教學的相關研究成果；明確課題研究的基本內容；學習與本課題研究的必備知識，收集有關資料等等。2） 實驗起步階段（2013年10月2013年12月）撰寫開題報告，籌備課題開題會，部署實驗有關要求并進行課題有關培訓與指導。成立實驗領導小組，明確實驗任務與要求，確定實驗班級與實驗教師，組織教室開展課題的實驗與研究。3） 第一階段工作驗收（2014年6月或10月）2014年適當時間，實驗校總結課題階段研究經驗基礎上，課題組召開一次大型交流研討活動我們需要提交材料如下：（1） 課題第一階段研究報告或調查報告（A4紙打印，一式兩份），可以配音像等資料。（2） 選拔推薦不同年級、不同內容的典型性英語、雙語教學課堂活動光盤（3） 實驗校推薦優(yōu)秀論文12篇（不超過3000字，A4紙打印，一式兩份）4） 第二階段驗收工作（2015年6月或10月）2015年適當時間召開課題第二階段研討會，進行交流研討，并為課題結題做準備。有關要求如下：（1） 實驗學校提交第二階段研究報告或調查報告（A4紙打印,一式兩份）（2） 選拔推薦不同年級、不同內容的典型性英語、雙語教學課堂活動光盤（3） 實驗校推薦優(yōu)秀論文12篇（不超過3000字，A4紙打印，一式兩份）4） 結題所需材料的準備5） 課題結題（2016年6月）課題組將全面系統(tǒng)地指導、檢查、評估實驗學校研究的經驗和成果，同時表彰一批優(yōu)秀的研究成果（課例、案例、論文等），并將按預定的成果表現形式進行課題驗收。（1） 實驗學校形成終結性課題實驗報告、工作報告及調查報告各一份（A4紙打印，一式兩份）（2） 實驗教室在前幾個階段實驗基礎上進行總結，撰寫有關英語、雙語教學實踐的論文你、課例、案例、教學反思等。（3） 準備接受課題組專家的評估、驗收。七、 課題不足及設想（一）實驗過程中缺乏科學的數據對比。目前，我們只采用了比較籠統(tǒng)的方法來進行數據的統(tǒng)計，缺乏科學性。應在實驗準備階段對學生的已有能力進行測驗、記錄，作為原始數據，在實驗中作為對比之用，科學的進行實