初中地理觀課報(bào)告范例.doc

觀察量表，讓聽(tīng)評(píng)課更有針對(duì)性 對(duì)日本的課堂提問(wèn)有效性的觀察報(bào)告作為一名年輕教師，我非常渴望多聽(tīng)其他優(yōu)秀教師的課，吸取他人的長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)自身。但每次聽(tīng)課后的評(píng)課卻讓我非常犯難。很多時(shí)候，我非常認(rèn)真地聽(tīng)課且做詳細(xì)的筆記，也覺(jué)得執(zhí)教老師教得確實(shí)很好，但讓我具體評(píng)價(jià)這堂課好在哪里，有何特點(diǎn)，我卻不知從何說(shuō)起。直到研修期間，偶然看到了教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂觀察一文，了解了基于課堂觀察量表聽(tīng)評(píng)課這一理念，學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，才讓我茅塞頓開(kāi)。于是我打算嘗試著用借助觀察量表來(lái)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課。1、 確定觀察點(diǎn)。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課往往帶有盲目性，聽(tīng)課者沒(méi)有明確的目的，走馬觀花式地觀察記錄課堂上發(fā)生的一切，缺乏針對(duì)性。因此聽(tīng)評(píng)課的首先要確定觀察點(diǎn)。平時(shí)課堂上，我總感覺(jué)自己提出的問(wèn)題沒(méi)有得到想象中學(xué)生積極的回應(yīng)，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生總是只有那么幾個(gè)，而且提出問(wèn)題后學(xué)生的思維不是很活躍。正好借助這次機(jī)會(huì)，我打算通過(guò)觀察別人是如何進(jìn)行提問(wèn)，如何給學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，來(lái)促進(jìn)自己的教學(xué)。因此，課堂觀察點(diǎn)確定為提問(wèn)有效性。2、 選擇觀察量表傳統(tǒng)的評(píng)課時(shí)教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，空話大話過(guò)多。而借助于觀察量表，我們能夠有效地收集到相關(guān)數(shù)據(jù)，為評(píng)課提供依據(jù)。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，我了解到有效的提問(wèn)包括以下幾個(gè)要素：1、提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言要清楚、具體、簡(jiǎn)練的，且一次只能提一個(gè)問(wèn)題。2、問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的原有知識(shí)水平。3、等候時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)回答質(zhì)量的影響很大。等候時(shí)間一般有兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師提問(wèn)后至學(xué)生回答前之間的停頓（等候時(shí)間1）；二是學(xué)生回答后至教師反前之間的停頓（等候時(shí)間2）。4、提問(wèn)后的反饋。及時(shí)且正確的反饋既可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生更深的思考。批評(píng)、訓(xùn)斥等消極的反應(yīng)，會(huì)挫傷學(xué)生積極性，降低學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性?；谝陨侠碚摶A(chǔ)，經(jīng)過(guò)選擇和修改，最終采用以下觀察量表。序號(hào)教師提問(wèn)等候時(shí)間12秒及以內(nèi)3-5秒5秒以上學(xué)生回答等候時(shí)間23秒以內(nèi)3秒以上教師反饋批評(píng)或無(wú)視打斷或自答鼓勵(lì)或肯定追問(wèn)或轉(zhuǎn)向重新組織問(wèn)題層次識(shí)記和理解應(yīng)用和分析評(píng)價(jià)和創(chuàng)新是否重復(fù)是否單一問(wèn)題是否清晰是否指圖提問(wèn)回答方式自愿回答非自愿回答全班齊答無(wú)應(yīng)答回答是否正確12記錄說(shuō)明：（1）問(wèn)題層次只需記錄相應(yīng)的數(shù)字，即如果問(wèn)題屬于“識(shí)記和理解”層次，則記錄為“1”。（2）觀察到的是“是”，用表示；若觀察到的是“否”，則用表示。3、 課堂記錄和數(shù)據(jù)分析觀課并記錄后，為了變?yōu)閷?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分心，我把數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel里并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到以下表格。 觀察點(diǎn) 次數(shù)比率總提問(wèn)數(shù)26層次識(shí)記和理解1246%應(yīng)用和分析1038%評(píng)價(jià)和創(chuàng)新415%是否重復(fù)是28%否2492%是否單一問(wèn)題是2492%否28%是否清晰是2285%否415%是否指圖提問(wèn)是1350%否1350%等候時(shí)間12秒及以內(nèi)1869%3-5秒28%5秒以上623%回答方式自愿回答312%非自愿回答935%全班齊答1350%無(wú)應(yīng)答14%等候時(shí)間23秒以內(nèi)26100%3秒以上00%教師反饋批評(píng)或無(wú)視1765%打斷或自答312%鼓勵(lì)或肯定312%追問(wèn)或轉(zhuǎn)向415%4、 結(jié)果分析和教學(xué)建議本課內(nèi)容屬于湘教版魯教版六年級(jí)下冊(cè)地理第七章我們鄰近的地區(qū)和國(guó)家中第一節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在認(rèn)識(shí)大洲后，將學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法應(yīng)用、遷移到了解一個(gè)國(guó)家，難度不大。整節(jié)課教師提問(wèn)頻次適中，40分鐘內(nèi)提問(wèn)26個(gè)問(wèn)題。本節(jié)課分為4個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，為教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。就“島國(guó)有何優(yōu)勢(shì)”提出2個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后全班齊答；第二環(huán)節(jié)合作探究“日本的地理位置有何特點(diǎn)”，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示；第三環(huán)節(jié)是“日本的自然環(huán)境的特點(diǎn)”的探究活動(dòng)，主要以點(diǎn)名和全班齊答的方式回答；第四環(huán)節(jié)同樣是“日本多火山地震的原因以及對(duì)生活生產(chǎn)的影響”的探究活動(dòng)。整節(jié)課中時(shí)間的安排前松后緊，第二環(huán)節(jié)的小組展示和教師總結(jié)點(diǎn)撥的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，因此第三環(huán)節(jié)的討論和教師點(diǎn)撥比較倉(cāng)促。下面就量表中的每一個(gè)觀察點(diǎn)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行具體分析。 （1） 提問(wèn)認(rèn)知層次搭配合理，問(wèn)題指向明確，語(yǔ)言表達(dá)清晰。由于區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了，本節(jié)課只是應(yīng)用、遷移到具體學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家，對(duì)學(xué)生而言難度不大，整節(jié)課低層次問(wèn)題與高層次的問(wèn)題比例分配為5:5，是正常比例。（2） 提問(wèn)時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。指圖提問(wèn)的比率達(dá)50%，且基本上較高層次的提問(wèn)都提供了地圖或材料，另外50%沒(méi)有提供地圖是因?yàn)閱?wèn)題較簡(jiǎn)單，不需要地圖學(xué)生也能回答。（3） 等候時(shí)間 1 充分，等候時(shí)間 2 幾乎沒(méi)有。除去全班回答外，教師在進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)給予學(xué)生足夠的等候時(shí)間；但是在學(xué)生回答完后，基本沒(méi)有等候時(shí)間。在學(xué)生答錯(cuò)或不完整的情況下，教師更傾向于換一個(gè)學(xué)生回答或教師自己回答。這樣不利于學(xué)生思維的充分展開(kāi)，也不利于學(xué)生更深層的討論。（4） 提問(wèn)應(yīng)該注意面向全體學(xué)生。學(xué)生答題方式以點(diǎn)名和全班齊答為主，整節(jié)課只有三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生舉手回答。而且教師點(diǎn)名的學(xué)生集中在座位的前兩排，后面幾排學(xué)生基本上沒(méi)有學(xué)生單獨(dú)回答。這樣的答題方式不利于面向全體學(xué)生和不同層次的學(xué)生，齊答過(guò)多會(huì)增長(zhǎng)部分學(xué)生的惰性，點(diǎn)名回答也會(huì)挫傷學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。（5） 教師反饋有待改進(jìn)。65%的回答教師沒(méi)有給于反饋，直接給出下一個(gè)問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師更傾向于轉(zhuǎn)向下一位同學(xué)，或轉(zhuǎn)向全班同學(xué)。僅有12%的問(wèn)題，教師給予“很好”，“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)。學(xué)生的錯(cuò)誤或不完整的回答，如果教師善于追問(wèn)或加以點(diǎn)撥，暴露學(xué)生的思維過(guò)程和誤區(qū)，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也會(huì)增強(qiáng)課堂的生成性。而教師無(wú)反饋或缺少追問(wèn)，將挫傷學(xué)生思考、回答問(wèn)題的積極性。5、 觀評(píng)課反思通過(guò)觀察陳老師執(zhí)教的日本這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)在提問(wèn)時(shí)也存在很多需要改進(jìn)的地方。平常上課，我基本上也是以點(diǎn)名或全班齊答的方式，候答時(shí)間很短，基本不給學(xué)生考慮的時(shí)間等等，也許正是這些原因才導(dǎo)致課堂上學(xué)生思維比較呆滯，課堂基本上都是按照我的思路進(jìn)行，缺乏生成性的知識(shí)。觀察量表的使用也讓我再聽(tīng)課和評(píng)課上有了著力點(diǎn)，更有助于我通過(guò)觀課借鑒和反思，走上專業(yè)發(fā)展之路。要有對(duì)課堂觀察現(xiàn)象的細(xì)節(jié)及綜合描述，可以從某一節(jié)課或幾節(jié)課中選取一個(gè)或幾個(gè)觀察點(diǎn)來(lái)闡述；不少于800字。1.要體現(xiàn)觀察點(diǎn)選點(diǎn)。如可從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化等維度來(lái)進(jìn)行觀察，再選定視角和觀察點(diǎn)；2.要有對(duì)觀察結(jié)果的分析。如總體評(píng)價(jià)、主要優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)建議；3. 要有自己的收獲初中地理教學(xué)研討會(huì)聽(tīng)課學(xué)習(xí)總結(jié) 巴圖營(yíng)初中 王海盟了孔老師的課秋天的雨，感觸頗深，這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)老師們的幫助確實(shí)很大，切實(shí)提高了老師的教學(xué)水平?？桌蠋煹倪@堂課上的比較成功，完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中完成了識(shí)字，并做到正確流利地的朗讀課文，讓學(xué)生對(duì)美的情感得到升華，并能欣賞美，領(lǐng)悟美。教學(xué)重難點(diǎn)突出。聽(tīng)完這六節(jié)課，感觸頗深，這次遠(yuǎn)程研修對(duì)我的幫助確實(shí)很大，對(duì)提高我的教學(xué)水平很有幫助。本次的遠(yuǎn)程研修聽(tīng)課學(xué)習(xí)，感覺(jué)受益匪淺。幾位老師的課堂，原汁原味，非常實(shí)在，不論是從教材的挖掘及整合、教學(xué)目標(biāo)具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)流程的環(huán)節(jié)及結(jié)構(gòu)，都充分體現(xiàn)了較好的示范作用。課堂真可謂是精彩紛呈，科學(xué)實(shí)踐新課標(biāo)學(xué)習(xí)理念和要求。尤其鄧麗老師執(zhí)教的美國(guó)讓我印象深刻。本課內(nèi)容屬于人教版八年級(jí)下冊(cè)美國(guó)第一課時(shí)的內(nèi)容。整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，課堂時(shí)間把握準(zhǔn)確，課本知識(shí)把握到位，教師在對(duì)于學(xué)生的課堂習(xí)慣培養(yǎng)上較好，學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師40分鐘內(nèi)提問(wèn)30多個(gè)問(wèn)題，主要以點(diǎn)名和全班齊答的方式回答。本節(jié)課既有自主學(xué)習(xí)，為教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊；又有合作探究，要求學(xué)生以小組為單位合作并展示。下面就幾個(gè)觀察點(diǎn)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行具體分析。 1、提問(wèn)認(rèn)知層次搭配合理，問(wèn)題指向明確，語(yǔ)言表達(dá)清晰。由于區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了，本節(jié)課只是應(yīng)用、遷移到具體學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家，對(duì)學(xué)生而言難度不大.2、提問(wèn)時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，大部分都是指圖提問(wèn)。且基本上都提供了地圖或材料。3、對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的等候時(shí)間充分。除去全班回答外，教師在進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)給予學(xué)生足夠的等候時(shí)間。在學(xué)生答錯(cuò)或不完整的情況下，教師進(jìn)行耐心引導(dǎo)。這樣利于學(xué)生思維的充分展開(kāi)，也利于學(xué)生更深層的討論。4、提問(wèn)注意面向全體學(xué)生。學(xué)生答題方式以點(diǎn)名和全班齊答為主，整節(jié)課大部分問(wèn)題是學(xué)生舉手回答。而且教師點(diǎn)名的學(xué)生遍布全班。這樣的答題方式利于面向全體學(xué)生和不同層次的學(xué)生。5、教師反饋及時(shí)。學(xué)生的回答教師能給予“很好”，“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)。學(xué)生的錯(cuò)誤或不完整的回答，教師善于追問(wèn)或加以點(diǎn)撥，暴露學(xué)生的思維過(guò)程和誤區(qū)，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也會(huì)增強(qiáng)課堂的生成性。而教師無(wú)反饋或缺少追問(wèn)，將挫傷學(xué)生思考、回答問(wèn)題的積極性。二、觀評(píng)課反思通過(guò)觀察鄧?yán)蠋焾?zhí)教的美國(guó)這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)在提問(wèn)時(shí)也存在很多需要改進(jìn)的地方。平常上課，我基本上也是以點(diǎn)名或全班齊答的方式，候答時(shí)間很短，基本不給學(xué)生考慮的時(shí)間等等，也許正是這些原因才導(dǎo)致課堂上學(xué)生思維比較呆滯，課堂基本上都是按照我