交互式教學(xué)模式.doc

。交互式教學(xué)模式的實(shí)踐和探索摘 要 ：本文闡述了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提出交互式教學(xué)模式交互性的四個方面：教師與教材的交互，教師與學(xué)生的交互，學(xué)生與教材的交互，學(xué)生與學(xué)生的交互，并闡述了交互式教學(xué)模式的優(yōu)勢，最后闡述在日常的教學(xué)中，自己的實(shí)踐和應(yīng)用。關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教學(xué)模式 交互式教學(xué)模式 交互性正文：隨著社會發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，人們逐步認(rèn)識到：信息傳播必須有反饋，傳播者和接收者之間不僅是發(fā)布和單向接收關(guān)系，而是相互作用和相互依存，傳播的過程不是靜態(tài)而是動態(tài)的，人在接收和傳播時是主動的、富有創(chuàng)造性的。從傳播學(xué)的角度看，教學(xué)也是一種信息傳遞或傳播，所謂教學(xué)模式就是對教學(xué)信息傳播過程的簡化和抽象。在推進(jìn)信息化教育熱潮中，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為代表的信息技術(shù)，為課堂教學(xué)改革提供了一種嶄新的手段，它們所蘊(yùn)含的教學(xué)模式，也必將引起我們對教學(xué)模式的反思。一 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以言語和板書為手段，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生只能統(tǒng)一地、單向地、被動地接收教師灌輸?shù)闹R。在課堂上，教師充當(dāng)?shù)恼恰半娕_”或“廣播員”的職能，全班學(xué)生則必須“調(diào)諧”到統(tǒng)一的“頻率”，被動地收聽同樣的廣而告之的“節(jié)目” 。對于持續(xù)了多年的“廣播”式課堂教學(xué)模式，教育學(xué)者戴維斯教授尖銳地批評說：對于大多數(shù)學(xué)生來說，課堂教學(xué)意味著“每天準(zhǔn)時到校，坐在教室里安安靜靜地聽那些他既不理解，也根本不感興趣的事，每天的日程則是聽講并按教師指定的方法去做練習(xí)，努力記住一大堆毫無意義、又零零碎碎的的知識，而這樣做的唯一理由只是因?yàn)閷淼哪骋惶焖麄兛赡軙玫竭@些知識。二 交互式教學(xué)模式的優(yōu)勢從傳播學(xué)的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，所以在教學(xué)過程中“交互”的本質(zhì)是教學(xué)信息在教與學(xué)二者之間的雙向流動。一位著名的社會學(xué)家把“交互式教學(xué)”和傳統(tǒng)的“廣播式教學(xué)”比作“出租車”和“公共汽車”，由于眾多的乘客，“公共汽車”不能充分滿足和照顧到每一個人的特殊要求，而“出租車”的發(fā)車，停車地點(diǎn)時間才是個性化的。我個人認(rèn)為，“交互”包括四個方面：1.教師與教材的交互：教師實(shí)現(xiàn)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的收集、整理工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供內(nèi)容；教材和教學(xué)內(nèi)容是教師設(shè)計和教學(xué)活動考慮的重要因素之一，教師的教學(xué)活動依賴于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。2教師與學(xué)生的交互：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和實(shí)施者，時刻關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程并為其提供指導(dǎo)和反饋；學(xué)生在教師的幫助下學(xué)習(xí)，不斷與教師進(jìn)行不同形式的交流，匯報自己的成果，獲得教師的反饋，提出疑難問題等。3.學(xué)生與教材的交互：學(xué)生從教材和各種學(xué)習(xí)資源處得到巨大的支持，獲得大量的知識信息；同時學(xué)生可以對教材和各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重組、挑選，從不同側(cè)面找到與主題相關(guān)的內(nèi)容。4.學(xué)生與學(xué)生的交互：學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，共同探究。交互式教學(xué)模式有以下的優(yōu)勢：（1）該模式給予學(xué)生更大的自由支配空間，在學(xué)習(xí)過程中掌握主動權(quán)，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（2）該模式讓學(xué)生真正作為主體參與教學(xué)活動，使學(xué)生動腦、動手、動眼、動情，積極投入到學(xué)習(xí)過程中去，探索新知識，提高能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）該模式下教師不再是課堂的“主宰”，而是過程的組織者、輔導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生也不再是被動的知識“接受者”，而是成為學(xué)習(xí)的主人，有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，改善師生關(guān)系。（4）該模式下教師可以與學(xué)生多種形式的對話，對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生采取專門講解，對學(xué)生水平高的學(xué)生采取擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容等辦法，這樣有利于個別輔導(dǎo)和因材施教，使學(xué)生都能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，促進(jìn)潛能開發(fā)。（5）該模式下學(xué)生可以采取分組討論、分組學(xué)習(xí)，可增加學(xué)生之間的信息交流，相互啟發(fā)，有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。三如何實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)模式交互性在計算機(jī)教學(xué)中有著如此的優(yōu)勢，在日常的教學(xué)中，本人主要從以下幾方面入手：第一、 采用自主學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在每節(jié)信息技術(shù)課堂上，我并不是一開始就急于向?qū)W生闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后傳授教材的內(nèi)容。我在課堂上首先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮他們的思維空間，對本節(jié)課的內(nèi)容提出疑問或自己的見解。在教授廣東省小學(xué)信息技術(shù)第一冊（上）第二單元第6課懂得請求“幫助”時，當(dāng)學(xué)生自學(xué)完課文內(nèi)容后，一位學(xué)生向我提出：老師，計算機(jī)的“幫助”能等同于生活中的警察叔叔嗎？我微笑著說，別著急，想知道他們有什么相同之處，跟著老師學(xué)你就會知道答案了。帶著疑問去學(xué)習(xí)，這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)得特別的認(rèn)真。還有，在學(xué)習(xí)廣東省小學(xué)信息技術(shù)第一冊（上）第二單元第2課學(xué)會使用鼠標(biāo)這個內(nèi)容時，一位學(xué)生對我說：老師，我覺得這個鼠標(biāo)跟生活中的小老鼠有很多相似的地方，對嗎？當(dāng)時，我馬上肯定了這個學(xué)生的見解，并且將鼠標(biāo)的特點(diǎn)與小老鼠進(jìn)行對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對鼠標(biāo)一下子變得非常感興趣，在接著學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的各種操作很快就掌握了。第二、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的主題內(nèi)容，讓學(xué)生樂于去實(shí)踐。廣東省小學(xué)信息技術(shù)第一冊（下）第六單元做個小畫家這個內(nèi)容課本比較多的篇幅是讓學(xué)生逐步認(rèn)識畫圖軟件的各種工具。雖然每節(jié)課學(xué)習(xí)的繪圖工具有所不同，但是時間長了，大多數(shù)學(xué)生都覺得繪圖太枯燥了，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，甚至覺得厭煩。針對這種情況下，我在繪圖課堂上不是讓學(xué)生簡單重復(fù)地去練習(xí)，往往給出一個他們感興趣的主題內(nèi)容再要求他們?nèi)?shí)踐。比如，在六一兒童節(jié)快來臨時，我要求學(xué)生用所學(xué)的繪圖工具大顯身手，表達(dá)出自己節(jié)日的歡樂。我還鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的繪圖知識畫出自己喜愛的圖畫，然后打印出來，作為禮物送給朋友。第三、 因材施教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同的人有不同的個性特點(diǎn)，他們所涉及的知識面也會有所不同，對于不同的學(xué)生應(yīng)該因“人”施教。在學(xué)習(xí)走進(jìn)Internet這個內(nèi)容時，課文長見識部分講述的是利用帳號163直接撥號上網(wǎng)，有的學(xué)生就向我提出：老師，我家里采用的是用ADSL網(wǎng)絡(luò)快車直接上網(wǎng)，這兩者有什么不同呢？這個時候，我通過深藍(lán)易思多媒體教學(xué)平臺中的電子論壇，直接與學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)部分學(xué)生提出對教材的“IE瀏覽器”這個內(nèi)容覺得難以理解，我采取同樣的方式對其進(jìn)行疑難解答。第四、 采取小組討論的學(xué)習(xí)方式，然后根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、歸納。如學(xué)習(xí)廣東省小學(xué)信息技術(shù)第三冊（下）第8課小魚漫游設(shè)置遮蔽效果我設(shè)計了這樣的問題：討論內(nèi)容討論結(jié)果1.你只能在什么形狀的區(qū)域中看到圖片的內(nèi)容？2.這個區(qū)域是計算機(jī)設(shè)定的還是你設(shè)定的呢？3.你在哪層設(shè)置這個圖形？4.原來的圖片內(nèi)容只能透過你設(shè)定的圖形的區(qū)域顯示出來，那么舞臺其他區(qū)域的圖片內(nèi)容為什么沒有顯示出來呢？5.遮蔽層有什么功能？6.如何把普通層設(shè)置為遮蔽層？7.怎樣安排遮蔽層的順序？ 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第4個問題討論的答案很多，可見這是學(xué)生理解的難點(diǎn)；還有，第6個問題只有個別小組能解答，可見這是操作的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我針對學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)和示范，有效地解決了疑難。第五、 讓學(xué)生對個人的學(xué)習(xí)自我評價或?qū)W習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，及時獲取教學(xué)信息反饋。在課堂上，我盡量讓學(xué)生去評價自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度，操作的熟練程度。這樣，我可以更好地評估自己的教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，完善教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)廣東省小學(xué)信息技術(shù)第三冊（下）第8課小魚漫游設(shè)置遮蔽效果我還設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)評價：評價內(nèi)容自評小組評教師評能熟練地導(dǎo)入圖片會用“信息面板”的數(shù)值精確地設(shè)置圖片的大小。會調(diào)整顯示比例獨(dú)立地設(shè)置“漫游”兩字的文字屬性理解什么叫“遮蔽層”正確設(shè)置遮蔽層與被遮蔽層的位置順序會調(diào)用影片（共享庫中的動畫） 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大膽地評價自己的掌握程度、操作的熟練程度，有些學(xué)生還注明尚存疑惑的地方和提出新的疑點(diǎn)；小組真實(shí)地評價他們?nèi)绾螀f(xié)作，然后提出有效的解決方法。綜合學(xué)生的評價，在以后的備課中我能更好調(diào)整自己的教學(xué)思路和教學(xué)流程。 第六、 課外延伸。課后，我往往根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生多去練練每一課的“想一想”和“顯身手”。如學(xué)習(xí)廣東省小學(xué)信息技術(shù)第一冊（下）第五單元第3課瀏覽網(wǎng)上信息這一課時，我要求學(xué)生課后使用網(wǎng)址：“” 進(jìn)入“深圳野生動物園”，瀏覽網(wǎng)頁，查找有關(guān)導(dǎo)游圖、乘車路線、開放時間與門票、動物場館、園內(nèi)景觀等信息，為去旅游做好準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生不但可以鞏固原先所有的知識，還可以進(jìn)一步拓展，深入學(xué)習(xí)。更為重要的是，讓學(xué)生與教材的交互過程中，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，同時豐富充實(shí)課余生活。 小學(xué)信息技術(shù)是一門非傳統(tǒng)的課程，而信息技術(shù)本身的