職業(yè)教育論文-會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)研究.doc

職業(yè)教育論文-會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)研究摘要：會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)是我院新開辦的一個(gè)專業(yè),該專業(yè)如何辦？怎樣辦出特色？首先，對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)人才需求情況進(jìn)行了調(diào)查和預(yù)測(cè)；其次，在調(diào)查、分析和預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，提出了該專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及其所具備的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)；再次，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提出了與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)；最后，提出了構(gòu)建專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的保障措施。關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格課程結(jié)構(gòu)體系會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)是我院會(huì)計(jì)系2006年開辦的一個(gè)新專業(yè)，發(fā)展高等職業(yè)教育，確立高職課程結(jié)構(gòu)體系是關(guān)鍵。如何構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)高職特色、可持續(xù)發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系，就成了急需研究的一個(gè)重要課題，為此，我們進(jìn)行了為期一年的研究、探索。一、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀首先，會(huì)計(jì)、審計(jì)人才出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺。在全國，幾乎所有的大中專院校都開辦了會(huì)計(jì)或相近專業(yè)。從絕對(duì)數(shù)來看，似乎供大于求。但由于普通高等教育、高職教育、中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，一般來說普通高等教育培養(yǎng)的是理論型、學(xué)科型人才，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是單純技能型人才，而高職教育正如教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在全國高等職業(yè)教育第三次產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上指出：“高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，應(yīng)該叫銀領(lǐng)”。高職人才以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中等職業(yè)教育。我國中小企業(yè)占企業(yè)總數(shù)的99%，而中小企業(yè)所需要的綜合素質(zhì)過硬，能獨(dú)當(dāng)一面的財(cái)務(wù)主管或財(cái)務(wù)骨干，卻由于本科生的“看不上”，中專生的“拿不起”而形成短缺；在審計(jì)人才方面，2004年的審計(jì)風(fēng)暴，人們看到了審計(jì)在中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到的不可估量的作用?！敖?jīng)濟(jì)越發(fā)展，審計(jì)越重要”。從這場(chǎng)震驚全國的審計(jì)風(fēng)暴中，人們更加清晰地感知審計(jì)在我國經(jīng)濟(jì)生活中所肩負(fù)的特殊使命，看到了審計(jì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需要，根據(jù)國家審計(jì)人才的需求預(yù)測(cè)，審計(jì)機(jī)關(guān)審計(jì)人才，尤其是高級(jí)審計(jì)人才供求矛盾非常突出。2001年中國的銀廣廈和美國的安然事件，導(dǎo)致社會(huì)開始反思社會(huì)審計(jì)的弊端和不足，促使人們重新認(rèn)識(shí)和重視內(nèi)部審計(jì)，對(duì)內(nèi)部審計(jì)人才的需求顯著增加。據(jù)了解，我國大約需要35萬名審計(jì)方面的專業(yè)人才，但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，審計(jì)方面的專業(yè)人才位居榜首。其次，現(xiàn)有會(huì)計(jì)和審計(jì)從業(yè)人員素質(zhì)，不能適應(yīng)變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。會(huì)計(jì)產(chǎn)生于經(jīng)濟(jì)管理的需要，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)的要求越高。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)領(lǐng)域不斷拓展，新的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)層出不窮，這對(duì)會(huì)計(jì)人員的專業(yè)能力和素質(zhì)提出了更高的要求。會(huì)計(jì)是一個(gè)國際通行的商業(yè)語言，我們國家以前的教育恰恰忽視了這個(gè)國際通行商業(yè)語言。國家目前真正能夠面向國際，懂得國際商業(yè)規(guī)則，精通中英文、具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)電算化分析、設(shè)計(jì)與實(shí)施技能，持有國內(nèi)或國際承認(rèn)的職業(yè)資格證書、熟知會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和西方管理文化的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員還是極其缺乏。審計(jì)人才尤其是國家機(jī)關(guān)審計(jì)人員和內(nèi)部審計(jì)人員也存在普遍素質(zhì)低的問題，執(zhí)業(yè)審計(jì)人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)環(huán)境的現(xiàn)狀在為高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)帶來機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在其專業(yè)課程設(shè)置上，必須認(rèn)真考慮自身教育資源特點(diǎn)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，結(jié)合會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)環(huán)境，以高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)課程體系勢(shì)在必行。二、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。人才規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是組織教學(xué)的客觀依據(jù)。高職培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在、是反映高職教育本質(zhì)特征的兩個(gè)重要方面。（一）高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：能適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力及務(wù)實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,能在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督，財(cái)務(wù)管理及審計(jì)監(jiān)督、鑒證、評(píng)價(jià)等工作的高等應(yīng)用型專門人才。（二）高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)人才規(guī)格根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀需要以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格包括基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)等四方面。（1）基本素質(zhì)是指作為一個(gè)合格的社會(huì)人所應(yīng)該具備的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治思想素質(zhì)和文化素質(zhì)；（2）專業(yè)素質(zhì)是指作為一個(gè)合格的會(huì)計(jì)、審計(jì)人員所應(yīng)該具備的職業(yè)道德素質(zhì)和會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)素質(zhì)；（3）知識(shí)素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代科技知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。文化基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代科技知識(shí)是高職人才必備的基本知識(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)所必須具備的基本知識(shí)，是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；（4）能力素質(zhì)是人才規(guī)格的核心，是學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的具體體現(xiàn)。能力素質(zhì)包括技術(shù)能力、工作能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力。高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)人才不僅要熟練掌握計(jì)算機(jī)操作能力及財(cái)會(huì)軟件應(yīng)用能力、賬務(wù)處理能力、成本核算能力、編制會(huì)計(jì)報(bào)表能力、財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)能力、財(cái)務(wù)分析能力、財(cái)務(wù)管理能力、經(jīng)濟(jì)效益分析能力及法律運(yùn)用能力等本專業(yè)技術(shù)能力，在任職崗位上表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作能力，而且要具備一定的社會(huì)能力，在急劇變革的21世紀(jì)，工作環(huán)境、人際環(huán)境、思想環(huán)境的動(dòng)態(tài)變遷和國際化、開放化的社會(huì)環(huán)境的形成，對(duì)高職人才的適應(yīng)能力、合作能力、公關(guān)能力和交往能力等提出了新的要求。此外，在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，創(chuàng)新能力對(duì)高職人才顯得尤為重要，正如江澤民總書記多次強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。三、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系研究人才規(guī)格的具體化就是課程，課程是人才培養(yǎng)模式的主要承載者，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。（一）構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)體系1、結(jié)合社會(huì)需求，合理課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)不應(yīng)閉門造車,不能根據(jù)以往教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)高職的主觀臆斷來完成，應(yīng)因地就宜、因時(shí)就宜，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求。第一，把社會(huì)需求轉(zhuǎn)化到高職課程設(shè)計(jì)中來。21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)是，各學(xué)科的分化與學(xué)科間的融合成為時(shí)代趨勢(shì)。這就需要將多學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來，多層次、多方位地分析和解決實(shí)際問題。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面，會(huì)計(jì)電算化軟件的開發(fā)和應(yīng)用，信息處理機(jī)制的變化，財(cái)務(wù)報(bào)告內(nèi)容的擴(kuò)充，新的金融環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)與不確定性的增加，要求財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生具有廣博的知識(shí)；成本核算方面，需要學(xué)生掌握產(chǎn)品的工藝技術(shù)及生產(chǎn)流程方面的知識(shí)；管理會(huì)計(jì)方面，需要學(xué)生掌握行為科學(xué)、管理科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)；隨著中國會(huì)計(jì)與國際會(huì)計(jì)接軌，需要學(xué)生具備人力資源會(huì)計(jì)、無形資產(chǎn)會(huì)計(jì)等新興會(huì)計(jì)學(xué)科的知識(shí)；入世后，進(jìn)出口總量擴(kuò)大，需要學(xué)生具備外經(jīng)外貿(mào)知識(shí)及熟練的外語水平；財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用，需要學(xué)生具備會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)和技能。所以，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)要求作好課程設(shè)置，使學(xué)生具有適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，參與課程設(shè)計(jì)方應(yīng)多元化。課程設(shè)計(jì)應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)部門，如企業(yè)總會(huì)計(jì)師、上級(jí)教育部門等共同制定，并根據(jù)社會(huì)需求的變化進(jìn)行調(diào)整。在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)淡化學(xué)校與社會(huì)的界限，應(yīng)淡化學(xué)生與勞動(dòng)者的界限，應(yīng)淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限。2、優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，造成勞動(dòng)力的需求標(biāo)準(zhǔn)日益提高，亦使得素質(zhì)教育成為現(xiàn)代高等教育的方向。在會(huì)計(jì)信息失真日趨嚴(yán)重的今天，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德和求真的科學(xué)精神應(yīng)是會(huì)計(jì)教育的核心，這亦是日后學(xué)生立足社會(huì)、持續(xù)發(fā)展的根本。其次，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能、基本寫作能力、語言表達(dá)能力、溝通能力應(yīng)成為素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。為增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)校還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以掌握未來發(fā)展的主動(dòng)性。因此，在課程設(shè)置時(shí)，要結(jié)合高職會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，突出全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。傳統(tǒng)的高職教育是一種“專才”式的教育，它注重人才技能的“專才”化培養(yǎng)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，新的綜合學(xué)科、邊緣學(xué)科大量出現(xiàn)，要求學(xué)生既具有廣博豐厚的基礎(chǔ)，又是某門學(xué)科的“專才”，即在培養(yǎng)“專才”的同時(shí)，抓好通才教育。這是科學(xué)技術(shù)綜合化發(fā)展給高職教育帶來的一個(gè)嶄新課題。日本在通才教育方面的做法值得借鑒。他們倡導(dǎo)實(shí)施培養(yǎng)“四合一”人才，即培養(yǎng)在忠心報(bào)效國家，具有健康體魄的前提下，集科技、文學(xué)、經(jīng)貿(mào)和外語于一身，既有科學(xué)技術(shù)內(nèi)涵，又有文學(xué)藝術(shù)氣質(zhì)，既有專業(yè)技能，又有外語翻譯本領(lǐng)的人才。從我院往屆畢業(yè)生就業(yè)反饋的信息表明，德才兼?zhèn)?、知識(shí)寬廣、視野開闊、一專多能、身心健康的學(xué)生，才有更大的適應(yīng)性，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中掌握主動(dòng)權(quán)。因此，加強(qiáng)受教育者的綜合意識(shí)與綜合能力的培養(yǎng)，已成為當(dāng)前高職教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。3、加強(qiáng)技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)高職教育為社會(huì)輸送的是應(yīng)用型人才，要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練自始至終要堅(jiān)持“實(shí)踐教學(xué)突出能力培養(yǎng)”的原則。第一，系統(tǒng)性。設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須系統(tǒng)、完整，符合教學(xué)規(guī)律的要求，并且要符合學(xué)習(xí)記憶規(guī)律，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)；第二，實(shí)踐性。技能訓(xùn)練中的各種方法的應(yīng)用，應(yīng)是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)中發(fā)生的典型業(yè)務(wù)，經(jīng)過理論加工而設(shè)計(jì)的；第三，超前性。技能訓(xùn)練中，要增設(shè)代表將來會(huì)計(jì)、審計(jì)工作方向的成分。此外，我們還應(yīng)進(jìn)一步探索建立以電算化為代表的會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，以訓(xùn)練學(xué)生熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析各項(xiàng)主要會(huì)計(jì)信息的能力。只有通過大量的操作練習(xí)，有了量的積累，才能使實(shí)踐能力有質(zhì)的突破，實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)。（二）課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)定為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課和專業(yè)技能課四大模塊。具體內(nèi)容設(shè)置如下頁附圖所示。四、構(gòu)建高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的保障措施（一）教材建設(shè)應(yīng)適應(yīng)課程設(shè)置高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的保證。教育部將高職高專教材建設(shè)作為衡量高職高專類院校教育改革的重要指標(biāo)，以及檢驗(yàn)其人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的重要尺度。目前，高職院校在教材選用上比較混亂,基本上是任教師自由選取，不考慮本科、?？坪椭袑哟?，不區(qū)分成教、高職、普通高等教育性質(zhì)。近年來，雖然高職高專類院校編寫和出版了許多高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教材，但實(shí)事求是地說絕大多數(shù)教材有名無實(shí)，與其他教材沒有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，沒有突出高職教育特色。要構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)量的高職課程結(jié)構(gòu)體系，教材建設(shè)應(yīng)適應(yīng)課程設(shè)置。在教材選用上，既要突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生有一定的發(fā)展后勁。（二）改革教學(xué)方式，實(shí)行彈性教學(xué)高職教育突出的是職業(yè)能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)、審計(jì)教學(xué)若能在具備實(shí)踐感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，必能事半功倍。因此，要構(gòu)建一個(gè)良性的會(huì)計(jì)與審計(jì)課程結(jié)構(gòu)體系，就應(yīng)根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，改革教學(xué)方式，實(shí)行彈性教學(xué)。在修滿必需的學(xué)時(shí)或?qū)W分的前提下，學(xué)生可選擇靈活的學(xué)習(xí)方式，如可邊工作邊學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)過程中，教師亦應(yīng)有的放矢，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同來源和具體情況，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求，實(shí)行分層教學(xué)。目前，高職學(xué)生來源有普高生、對(duì)口生、成高生，情況各不相同，針對(duì)不同學(xué)生，我們應(yīng)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，因材施教，保證教育資源得到最充分的利用，如對(duì)有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的成高生和對(duì)口生，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課應(yīng)理論講授與實(shí)踐操作雙管齊下；而對(duì)首次接觸會(huì)計(jì)的普高生，則應(yīng)側(cè)重理論講授并輔之于實(shí)踐操作。（三）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)高職教育的定位及特色決定了對(duì)“雙師型”教師的需求，但目前具備職業(yè)教育特色的“雙師型”教師嚴(yán)重短缺，已成為教學(xué)質(zhì)量提高的“